OBE理念下高師學前教育專業實踐教學評價指標體系研究
——基于AHP-模糊綜合評價法

盧長娥

(淮南師范學院教育學院，安徽 淮南 232038)

高水平的人才培養需要系統科學的教學質量管理體系來保障，質量評價是其持續改進的決策依據，而評價指標體系是保證評價結果科學客觀的構成要素。[1]高師學前教育作為培養高素質應用型專門人才的綜合專業，需要通過科學的教學體系來引導未來幼兒教師強化理論與實踐相結合的意識、發展保教實踐能力，最終形成實踐智慧。其中，實踐教學是這一體系中的關鍵環節。而實踐教學評價指標則不僅是學前教育專業實踐教學評價的基礎性工具，也是實踐教學持續改進的著力點，更是提升學前教育專業人才培養質量的重要依據。因此，本研究在專業認證背景下，以學生產出為導向，運用CIPP評價模型結構，構建學前教育專業實踐教學評價指標體系，采用層次分析法(Analytic Hierarchy Process， 簡稱AHP)和模糊綜合評價法確定實踐教學質量評價指標的權重和順序，并對其合理性進行定量和定性剖析，為提高學前教育專業人才培養評價質量提供依據。

一、OBE理念與CIPP評價模型的適切性分析

隨著師范類專業認證工作的開展，以產出導向(Outcome-based Education，簡稱OBE)重塑師范人才培養體系，健全面向需求的持續改進保障機制，逐漸成為教師教育改革的共識。1981年，威廉·斯派蒂(William Specty)提出OBE教育模式，它以學習結果為導向，面向社會需求，聚焦學生通過學習所能獲得的預期核心能力，逆向設計專業人才培養的頂層目標，據此勾勒人才培養藍圖，提供實現愿景的條件與機會，并制定多元和不同層次的評價標準，判別學生是否達成階段學習目的，從而促進學生行為的改變和綜合素質的提高。……