指向教師專業發展的校本教研實踐探究
——以貴州省實驗中學“七環節教研”為例

代傳洪，陳玥如

(1.貴州省實驗中學，貴州 貴陽 550002；2.貴陽康養職業大學，貴州 貴陽 550081)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出的努力造就高素質專業化教師隊伍的重要目標，核心和關鍵就在校本研修上。學校是教師教學研究與專業發展的主基地，教師是教育教學研究的主體，研修的最終指向是教師和學生的共同成長。校本教研是校本研修最為重要的方式與手段之一。每一位一線教師都必須要進行校本教研，這不僅是自身專業發展的需要，也是保障課堂質量的需要，更是提高學校教育質量的需要。尤其在新課程、新教材、新高考背景下，更需要有一支教學水平高、教研能力強的師資隊伍，才能真正進行教學改革，從而改變課堂，促進學生發展。如果直接引用發達地區或別的優質學校的校本教研模式，可能存在“水土不服”現象。故此，可以借鑒其他學校的優秀案例，結合自身學校實際，探索適合教師發展的校本教研模式，并對其進行總結和提煉，從而促進教師專業發展，促進學校教育教學的全面提升。

一、校本教研概述

最近幾年，研究最多的是校本教研開展存在的問題和對策。研究者對校本教研的解釋不盡相同，如姜麗華[1]認為校本教研是為了學校、基于學校并在學校中開展的開放式的教研活動。筆者認為校本教研是以校為本的教研，是指為了滿足學校、教師和學生發展目標和需求，由學校組織，以教師為活動主體，學用結合的一種校內教研活動。……