通過485篇小學語文教學設計例談寫字教學

楊立新

2020 年末，J 省開展了小學語文學科教學設計評比活動，筆者研讀了各學校推薦的485 篇小學語文教學設計，看到了許多有獨到見解的教學設計，突出了學生的學習主體地位，呈現了學習方式與策略，體現了核心素養在課堂教學中的實踐途徑，但是也通過數據分析出關于寫字指導的“五少”問題，通過教學設計總結了寫字指導存在的典型問題和優秀指導策略，依據“雙減”政策、結合新課標背景，淺談對寫字教學的思考。

一、通過數據看寫字指導教學

（一）485篇教學設計的基本情況

從教學內容所在學段來看，第一學段127篇，占26.18%，第二學段173 篇，占35.67%，第三學段185篇，占38.15%?？梢?，選擇第一學段教學內容的教學設計篇數最少，占比最低。

從所屬領域來看，對照課程標準中“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面，有17 位教師從“識字”單元選擇了教學內容，有428 位教師選擇了閱讀方面的內容，有23 位教師選擇了寫作方面的內容，有17位教師選擇了口語交際方面的內容，沒有教師選擇綜合性學習方面的內容。閱讀方面占比最高，達到88.25%。485篇教學設計所屬領域的具體分布情況如表1。因為要分析寫字指導情況，所以在表格中將閱讀細化為精讀課文、略讀課文、課外閱讀。能體現寫字指導教學的教學設計主要是識字、精讀課文兩方面，相關教學設計共401篇。

表1 485篇教學設計課題所屬領域情況

（二）有關寫字的401篇教學設計的情況

通過呈現寫字教學內容、寫字指導的識字、精講課文兩方面的401 篇教學設計來看，有128 篇教學設計呈現了寫字教學目標與內容，其中第一、二、三 學 段 分 別 為82 篇、25 篇、21 篇，占 比 分 別 為72.56%、18.38%、13.81%。可見，隨著學段的升高，將寫字指導作為教學目標的教學設計越來越少。而128 篇呈現了寫字教學目標與內容的教學設計中，僅有108 篇教學設計中呈現了寫字指導教學環節，其中第一、二、三學段分別為77 篇、18 篇、13 篇，占比分別為68.14%、13.23%、8.55%?？梢?，隨著學段的升高，將寫字指導作為教學環節的教學設計越來越少，而體現具體寫字指導步驟、方法的教學設計更少。具體情況如表2。

表2 401篇教學設計中呈現寫字教學內容、寫字指導的情況

通過數據看，寫字指導教學有“五少”問題。一是選擇第一學段內容作為教學內容的少，二是選擇“識字”單元作為教學內容的少，三是將寫字指導作為教學目標的少，四是呈現寫字指導教學環節的少，五是體現具體寫字指導步驟、方法的少。

另外，各項數據在校際間存在很大差異。例如：學校11 是一所朝鮮族學校，一共推薦了10 篇教學設計，5 篇呈現了寫字指導教學環節，3 篇體現具體寫字指導步驟、方法，可見該校相對更加注重寫字教學；學校17呈現寫字指導教學環節和體現具體寫字指導步驟、方法的教學設計占比較高；學校12 推薦的7篇教學設計中都沒有寫字指導教學環節。

二、通過設計看寫字指導教學

通過108篇呈現了寫字指導教學環節的教學設計來看，寫字指導教學存在五個典型問題，也運用了諸多寫字指導策略。

（一）存在的典型問題

1.未體現年段特點

縱觀108 篇教學設計，教師指導寫字的方法存在模式化的現象，如：“看（知結構，定主筆）、描（生描紅、師巡視）、寫（師范寫，生練寫）、對照（展示字、生評價）”寫字四步驟、“觀、范、描、臨、評”五步法和“看、說、寫、評”四步法。

部分教師不分學段，指導寫字時都只按步驟進行。以書空為例，二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師在指導“鄰”字時，讓學生伸出右手書空并說筆順“撇、點、點、橫鉤、點、橫折折折鉤、豎”；六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n，教師在指導“戴”字時，也讓學生跟老師一起書空。

2.未體現學生已知

教師在強調重點時，只是參照《教師教學用書》，或憑借主觀感受，未結合學生情況。如：二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教師指導“它”字時，強調“匕”要先寫撇，再寫豎彎鉤；二年級下冊《千人糕》一課，教師指導“能”字時，也強調了筆順。教師在進行教學設計時，對于學生什么時候學的“匕”字筆順以及學寫“它、能”字前寫過幾個帶“匕”的字等問題未能充分考慮。這樣的教學設計多次強調同一內容，而忽視了應該強調的內容，如“能”字右上“匕”起筆比左邊高、右下“匕”要比右上“匕”略大。

3.未體現科學目標

一是教學目標不夠科學。如，二年級上冊《大禹治水》一課，教師確定的教學目標是：“1.認識‘洪’等11個生字；2.運用多種方法理解詞語；3.借助關鍵詞語了解課文內容?！睕]有體現寫字教學目標，若將需要會寫的字都放在第二課時，也是不科學的。

二是教學環節與教學目標不對應。如，二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教學目標中有會寫5 個生字，但在教學環節中只體現了“盯”字。

三是寫字指導不細致。如，二年級上冊《場景歌》一課，教學設計中呈現的內容就是《教師教學用書》中的生字書寫要點，要點雖是要點，但如何指導更是要點，更應該在教學設計中體現出來。

4.未體現識寫區別

一年級《比尾巴》一課，教師在教學設計中體現了“多種方法，識記生字，指導書寫”，但具體環節中沒有體現寫哪個字。

三年級下冊《趙州橋》一課，教師在講解“趙”字時，講到“趙是百家姓中排名第一位的姓氏”，“趙”字在一年級下冊第二課《姓氏歌》中已識過，學生已經掌握“趙”字的音、義，本課重點應是“形”。

5.未體現資源適切

三年級上冊《司馬光》一課，教師講解“司”時，從《天圣帖》中找到了“司”字，寫字指導步驟：出示臨帖的要求、學生書寫、和字帖對比、交流怎樣才能寫得更好、再寫一個。

教師設計意圖是通過臨帖進行寫字指導，思路是正確的，臨摹的確是書法學習的基本方式，臨摹的過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。該教師在寫字指導步驟中也確實體現了臨摹的過程，但是筆者在“以觀書法”中沒查到《天圣帖》，在“百度”上查到一張《天圣帖》圖片，帖雖是小楷書寫，但有隸書的韻味，起筆收筆處的用筆很有特點，不是規范字，不適合三年級學生用鉛筆臨摹。

（二）寫字指導策略

1.得法于課內

（1）交流方法。二年級上冊《一封信》一課，教師指導寫“信、珠、燈、封、影”，引導學生觀察：書寫左右結構的字需要注意什么，二年級學生在以往學習的基礎上，已經掌握了一定的書寫規律。通過交流，促進了學生觀察生字，復習了觀察生字“高矮胖瘦”的方法，并且理解了橫向筆畫較多的時候，注意等距。

（2）總結方法。五年級上冊《父愛之舟》一課，教師指導寫“啟、迪”，首先引導學生仔細觀察字形結構，“你發現了什么？”（半包圍）然后引導學生找本節課要求會寫字中還有半包圍結構的字嗎？（疼、屑、考、席），接著引導學生思考這六個半包圍結構的字，在書寫時，哪一筆畫是這個字的主筆，最后總結出“在半包圍結構的字中能包住其他部分的筆畫就是主筆，這一筆我們要寫得舒展?！?/p>

（3）運用方法。二年級上冊《狐貍分奶酪》一課，教師指導寫字“吵”“咬”，引導學生觀察、交流，一是這兩個字都要寫得左窄右寬，二是這兩個字的口字旁都要寫得小一點，高一點，三是這兩個字的長撇的作用很大，撇要長一點，收筆要寫在豎中線的左側，伸到口字旁的下面才出鋒。引導學生發現漢字的書寫規律后，教師范寫“吵”字、學生練寫、講評，修改，學生運用總結的方法再寫“咬”字。

2.得益于觀察

（1）觀察結構。一年級下冊《古對今》一課，教師指導寫“李、香”，首先引導學生仔細觀察這兩個字是什么結構，并在范寫時進行指導：上下結構的字書寫時一般以田字格橫中線為界，木字頭和禾字頭分別寫在橫中線上方，并且要把撇和捺寫得舒展。

（2）觀察占格。二年級上冊《寒號鳥》一課，教師指導寫“陣、卻”，引導學生觀察這兩個字都是左右結構，書寫時有什么不同，學生發現“陣”書寫時左窄右寬，而且左低右高，“卻”書寫時左右相等，而且左高右低。

（3）觀察筆畫。一年級上冊《比尾巴》一課，教師指導寫“長、比”，引導學生觀察這兩個字的關鍵筆畫“豎提”，并比較“豎提”與“豎鉤”，編一個順口溜幫學生記憶筆畫——“豎鉤豎鉤往左鉤，豎提豎提向右提。”然后邊說順口溜，邊寫這兩個不同的筆畫。

三、通過“雙減”看寫字指導教學

面對“雙減”政策，寫字指導教學遇到了新的問題。如“雙減”要求小學一、二年級不布置家庭書面作業，每課的生字書寫如何落實？“雙減”是減負擔，是增效率、是提質量，要想向課堂要質量，就要提升教師的專業能力。

（一）從“專業”到“全能”

教師要確立專業發展新思路：從“專業”到“全能”，從“長程、多維、廣域”三個路徑上下功夫。

1.長程——著眼課程目標與內容，聚焦學科最高點

語文教師要掌握《義務教育語文課程標準》中關于寫字教學的學段目標、教學建議以及教材編排特點、語文園地書寫提示、教材中寫字呈現方式。以教材中的寫字呈現方式為例，一年級上冊呈現字的筆順、常用筆畫，字在田字格中呈現，每個字后面有2 個描紅。一年級下冊呈現字的常用筆畫，字在田字格中呈現，每個字后面提供1個描紅。三年級上冊開始只有字在田字格中呈現，五年級上冊開始字在方格中呈現。

2.多維——著眼多學科協同學習，聚焦學習新思維

《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。”語文教師要規范寫字指導教學語言，提升每種筆畫的“起筆、行筆、收筆”講解能力。教師還要加強心理學科知識運用，如借助心理學科的“知覺選擇性”來教學。知覺的選擇性是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地進行加工的過程?！矮C人進山只見禽獸，樵夫進山只見柴草”，就體現了知覺的選擇性。人們看書時用紅色筆劃出重點，這也是利用知覺特征的選擇性。教師在寫字指導教學時，將相同的部分用白色粉筆寫出，差異的部分用彩色粉筆寫出，就是利用了知覺的選擇性，這樣有利于學生注意到幾個字的不同點，有利于學生進行區分和書寫。

3.廣域——著眼學生成長全過程，聚焦育人全方位

從研究性學習到跨學科學習、項目化學習、項目式學習、混合式學習，為未然而研、為未知而教、為未來而學，已成為教師專業發展方向。語文教師要打破學科界限，努力去“厚積”，去“思考”，去回應“一百種思考問題的方式”。

（二）從“理念”到“行動”

1.加強培訓

面對新問題，自覺是主要、創新是需要、教研是至要，教師要不斷提升教育科研能力。С進修學校舉辦的小學語文教師寫字指導比賽活動給筆者留下了深刻印象。活動首先是С 進修學校楊老師做了關于小學語文教師寫字指導的專題講座，然后是兩位骨干教師進行課堂寫字指導講解、示范，接下來是參加培訓活動的教師抽取本冊語文書寫字表中的生字，準備5 分鐘時間，抽簽到講臺上模擬授課，進行寫字指導。這種“講座+交流+實操”培訓形式在當時乃至現在都是別具匠心的，因為培訓注重了參培教師的操作性、體驗性和實踐性，教研活動更有效、更高效。

2.加強研究

教師要提升自身的寫字教學能力。今年初，筆者所在單位舉辦了第十四屆“桃李杯”教育教學大賽活動，分論壇“成長有思，教學思考是教師成長的主渠道”中有多位教師進行了寫字方面的教學研究，如“一、二年級寫字教學策略研究”“一、二年級寫字教學比較研究”。

3.加強指導

課程標準指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。教師要做到真正落實在課堂上，看見學生的書寫筆順、了解學生的書寫問題、提升因材施教能力。

（三）從“教教材”到“用教材教”

溫儒敏說：如果把教材比喻為菜譜，那么教師就是課堂上的“廚師”。“菜”做得不好倒胃口，不能總是怪罪于菜譜，而應看看“廚師”的烹飪手法有無問題。

作為“廚師”，教師要不斷提升烹飪手法。以二年級下冊為例，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，9 個要求會寫的字“鋒、昨、冒、留、彎、背、灑、溫、暖”都不是課標附錄4“識字、寫字教學基本字表”中的基本字，而且都是學生以前就認識的生字。此時，學生已經掌握了“音、義”，教師不是必須在本課完成“形”的教學，可以前移或后置，和書寫規律相同的字一起指導書寫，開展“類”教學；在“語文園地”中，有三次書寫提示，分別引導學生寫好主筆和結構、寫好筆畫的大小和形態變化、寫好筆順變化，教師可以將書寫提示和本冊書中的寫字進行“融”教學，也可以在保證先寫基本字的前提下，開發集中寫字課程。