高職外語教師知識傳授與價值引領路徑研究

陶曉霞

知識傳授是教師在課堂上對學生進行專業知識、專業能力等方面的教育，通過任課教師豐富生動的教案講義與教學實踐，提升學生的知識水平。而價值引領則是對學生進行理想信念層面的精神指引。優秀的人才不僅需要具有豐富的知識、專業的技能，還需要樹立正確全面的發展理念，具備正確的三觀。知識傳授與價值引領就是要充分提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，并將其滲透于課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理之中，從而轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，更好地滿足立德樹人的教育目標。［1］

高職外語教師不僅僅是對學生進行知識傳授的教育者，也是學生成長過程中重要的指引者和榜樣。教師的言傳身教對學生有著至關重要的作用。高職外語教師在長期的教育工作中不斷地探索出知識傳授與價值引領的有效路徑，有利于提升高職外語教師的教學質量和育人水平，更好地實現立德樹人的教育目標，具有重要的應用價值和意義。

一、知識傳授與價值引領的重要意義

（一）有利于保證人才培養的方向性

教育工作不僅要進行知識的傳遞，也要進行必要的價值引領。高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，發揮著重要的人才培養作用。2020 年，《高等學校課堂思政建設指導綱要》發布，各地高校積極響應，課程思政的相關工作不斷推進，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，有效地突顯出立德樹人的重要價值。［2］

高職院校是高等學校的重要部分。加強課堂思政建設，提升價值引領的實效性，能夠最大程度上保障人才教育的方向，提升學生的綜合素養水平，使學生成為了解國家政策方針及國內外時事，擁有堅定理想信念、先進思想追求的高素質人才，為中國的強國之路奠定堅實的文化基礎。

（二）有利于彰顯以人為本的教育理念

對學生進行價值引領，需要講究方式方法。如采用填鴨式、大水漫灌式的老一代的思政教育方式，學生不僅難以產生對思政知識的學習興趣，而且容易產生逆反心理，這與思政教育的目標背道而馳。組織課堂思政，提升高職外語教師知識傳授與價值引領相結合的實效性，能夠以柔性化的方式達到教育目標，起到“潤物細無聲”的教育效果，是對“以人為本”“以生為本”的教育理念的有效彰顯。［3］

（三）有利于促進學生的長遠發展

價值觀、世界觀、人生觀是關于學生未來發展和人生道路的重要內容，對于學生具有深遠持久的影響。思政不同于某一專業的具體知識，它不能夠使學生快速上手，實踐應用。價值引領的作用比較隱性化，主要是對學生在未來成長中抉擇、價值判斷、價值選擇、理念信仰等方面起作用［4］，這些都是事關學生成長走向和發展的重要事項，是關系到學生長遠發展的重要環節。

二、當前高職外語教師在教育教學中存在的問題

（一）在學習內容上，重知識傳授輕價值引領

目前，在高職外語教學中存在過于重視知識傳授而輕視價值引領的現象，由于高職院校的學生在外語基礎上往往比較薄弱，教師在課堂上更偏向于語法知識、句式知識等基本知識的講解［5］，并且與思政教育、價值教育的結合比較少，存在著“重術輕法”的問題。

事實上，外語不僅僅是一門語言，有著工具性的價值，同時，外語也是一扇重要的思想交流的窗口，能夠反映出一定的思想意識和社會風俗。外語課堂，不僅是教師傳授知識的重要場所，也是教師進行價值引領的實踐基地。但是目前一些高職外語教師并沒有認識到價值引領的重要性，所以沒有實現價值引領與知識傳授的有效結合。

（二）在實踐應用上，重應試考級輕實際應用

許多人學習外語的主要目的就是應對考試，這種現象在高職外語教學中也是比較突出的。高職院校的學生在入學時往往外語能力比較弱［6］，一些教師在教學中需要投入比較多的時間和精力以提升學生的外語成績。加之當前許多崗位和職業對于外語能力都有一定的要求，出于提升學生未來就業技能的目的，高職外語教師在外語教學中就會比較偏重提升學生的應試能力，以使學生順利通過考級為主要教學目標。在這樣的目標驅動下，學生在外語學習中會格外注重詞匯記憶、語法識記等書面性的、應試性的知識。［7］長此以往，學生頭腦中關于外語知識的學習僅僅停留在對詞匯、語法重復機械的記憶上，不具有實際應用能力，更遑論外語的交流交際、研究能力。

（三）在教學方法上，重共性被動輕個性自主

學生個性迥異，為了更好地維持課堂秩序，一些高職外語教師在教學過程中給予學生比較有限的課堂自由度，采用教師講、學生聽的模式。在教學過程中，基本上是以教師為主體，教師作為課堂的主導者［8］，由學生去適應教師的講課風格、教學節奏。這種模式之下，學生的學習興趣、實際需求、學生潛能等都沒有得到有效的重視，不利于學生外語能力的實際提升，也不利于學生的全面發展。

三、高職外語教師知識傳授與價值引領相結合的有效思路

（一）深挖思政元素，融入專業語言教學

在高職外語教師的教育教學中，教師要深入挖掘外語教學中的思政因素，促進知識傳授與價值引領的有效結合，要把握教育機會，提升價值教育的實效性與科學性。針對高職院校學生在知識基礎上比較薄弱的現實情況，高職外語教師要深入淺出，不能夠生搬硬套，要豐富價值引導的形式，通過多種方式、多種途徑，探索出外語教學與思政教育、價值引領的有效途徑。［9］

例如，在講國外有關風土人情與人文介紹時，要自然地引入我國的人文歷史和文化介紹。在課堂上加強對于中華文明的優秀傳統文化的弘揚與傳承，能有效地提升學生的中國文化自信，更好地激發學生對于中國優秀傳統文化的價值認同，更好地提升學生對于中國民族文化的認同感和自豪感。這一點在外語教學中至關重要，外語教師要清楚地認識到語言不僅是工具，更是價值理念的有效載體。外語中的句式結構、語言特點、固定搭配、俗語諺語等都蘊含著特定的文化背景和思維習慣。外語教師在講述相關的國外知識、文化習俗時，必須加強對我國優秀文化的傳遞，從中發現思政教育和價值引領的契機，正確引導，使學生在獲得專業知識的同時，也潛移默化地得到思想教育。

（二）推進教師培訓，做到全員思政分層培訓

優秀的教師能夠培養出優秀的人才。只有教師的綜合素養高，才有可能培養出具有優秀素養的學生。想要進一步提升高職外語教師知識傳授與價值引領結合的實效性，需要提升教師的思政水平，積極開展相關的培訓，推進高職教師的全員培訓，筑牢教師隊伍的思政意識，提升教師隊伍的思政水平。

教師培訓可以分層進行，設置不同的培訓層級，例如基礎層、提高層、拓展層，根據教師的思政水平和負責的內容將教師分為不同的培訓層級。

在對教師的培訓過程中，要將培訓工作落實到位，提升培訓工作的實效性，培訓結束后要對教師的培訓結果進行考核，考核的形式比較多樣，可以采用結課考試的形式，以書面試卷方式考查教師對于思政知識的掌握情況，也可以以結課筆記、結課論文的形式將自己在培訓中的所思、所得進行總結。

在教師隊伍的培訓中，要強調對于教師的黨性教育，提升教師的師德建設、專業能力建設、思政水平建設，使教師更好地發揮出以身作則的榜樣作用，不斷優化和增強自身的政治素養，提升思想境界、增強專業能力，做好教書育人工作，更好地推進高職外語教師知識傳授與價值引領的有效結合。

（三）理論聯系實踐，教學與研究同步行進

高職院校除了要加強對于高職外語教師的培訓工作，提升高職外語教師的思政水平和思政教育能力，還要加強相關的理論研究，要幫助高職外語教師更好地將學科知識與價值引領相結合，確保高職外語教師能夠在知識傳授與價值引領相結合的過程中，認識到位、落實到位。高職外語教師要以正確的思政知識、科學的教育方法進行課堂思政的組織。

高職外語教師要及時地更新教育理念、豐富教育內容，與時代接軌、與社會需要接軌、與教育事業的未來發展接軌，要使正確積極健康的價值引領充分地發揮出實效，與學生的實際需要相結合，與學生的實際特點相結合，使學生的知識訴求、心理訴求、思想訴求能夠得到充分有效的尊重和滿足。高職外語教師要積極開展相關的學科研究，不斷在實踐中總結經驗教訓，并將其整理成相應的理論成果，為其他的教育工作者和研究者提供助力，豐富相關的理論研究和實踐教學，提升高職院校人才教育的實效性和科學性。

四、高職外語教師知識傳授與價值引領的有效路徑

（一）關注學生的個性成長，尊重學生的主體地位

高職院校的學生在學習技術、學習習慣、學生特點等方面都與本科院校的學生有很大的不同，這在知識傳授與價值引領方面尤其明顯。在高職院校的外語教學中，無論是學生學習還是教師教學都比較重視技能性、實踐性強的知識，隱性的價值引領方面的內容比較匱乏。高職院校的學生正處于青年時期，正是學校教育對其進行價值引領的關鍵階段。

同時根據實踐調研發現，高職學生對價值引領的需求也比較強烈，特別是一些價值觀方面的問題也需要專業的、權威的解答。提升高職外語課堂的思政教學水平，實現知識傳授與價值引領的有效結合，能夠及時回應學生的訴求，加強學生的精神文明建設、提升學生的心理素質，能更好地幫助學生全面、健康地成長。

將外語課程與社會主義核心價值觀的相關內容有效結合，能夠提升人才培養質量，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，鼓勵高職院校的學生在未來成長和事業發展中，將個人理想與社會理想相統一，將個人利益與集體利益相結合，使學生從內心深處產生對祖國、對社會、對人民的熱愛之情，使課堂思政真正實現從教學認同到價值認同的跨越，提升人才培養、教育的目標。教師在高職外語教學中，要以人為本、以生為本，因材施教，關注學生的個性成長，尊重學生的主體地位。教師要站在學生的角度思考問題，以學生的學習興趣為切入點，回應學生在思政教育、外語學習中最困擾的問題，從問題出發，積極地組織教學，使學生在探索、分析、解決問題中，收獲知識、提升綜合素質水平。

（二）創新教學方式，把握職業教育的職業性、實踐性規律

高職院校的價值引領工作必須根據實際情況，不能照抄照搬本科院校的教育經驗。外語教師在進行價值引領時，要使學生認識到思政教育、價值引領的重要性與必要性，要提升高職學生學習思政知識、提升思政能力的緊迫感和重視度，要引導學生建立起主動學習思政知識的主觀能動性。學生只有建立認同感和積極性，才能真正將教育內容入腦入心，進而積極踐行。這需要高職外語教師在教學中把握職業教育的職業性、實踐性規律，創新方式方法，立足于高職學生的專業特點和職業屬性進行課程內容的組織、教學方式的選取，使學生真正從學科思政中有所收獲。

（三）調整課程結構，提升思政教育的課程占比

在高職外語教學中，想要提升知識傳授與價值引領結合的質量和水平，不僅要提升教師自身的思政水平和教育能力、創新教學方式，也需要對課程體系進行適當的調整。

高職院校的教研人員要加強多方的研究、論證，多方吸收學生、教師、教研專家的意見，結合當前的教育目標和課程目標，設計科學、高效的課程標準。要根據課程的設計思路、課程的內容與要求、課程所要求的職業素養目標等進行綜合統籌設計，進一步開發出符合市場要求和社會認可的課程標準，不斷推動高職院校外語教學的課堂思政水平，提升價值引領的實效性和科學性。

五、小結

在高職院校的教育教學工作中，注重對學生進行實踐能力培養和應用技能培訓，這是職業院校的重要教學特點和發展優勢。但是在當前知識傳授與價值引領相結合的發展要求之下，高職外語教學在價值引領方面稍顯不足。針對這種情況，高職院校要加強對外語教師的思政培訓，提升外語教師的思政能力和思政水平，同時要創新教學方式，改革課程結構。相信未來高職外語教學知識傳授與價值引領的結合將會更加順暢、更加科學、更加高效。