中職信息技術教學培養學生職業能力的途徑

【摘要】本文論述中職信息技術教學培養學生職業能力的途徑，認為教師要做好對接設計，為學生創造更多探索機會，提出從資源整合、學法指導、活動組織、學習評價、實踐延伸等做法引導學生深入探索，提高學生的職業能力。

【關鍵詞】中職學校 信息技術 職業能力

培養途徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0057-04

中等職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是加快社會經濟發展和促進勞動就業的重要途徑。信息技術課程屬于基礎學科課程，帶有通用性，能為其他學科教學提供基本服務，為學生職業成長創造良好的條件。中職信息技術學習與職業能力培養相結合，符合學生的主觀要求，能夠促進學生職業綜合能力的發展，以便學生更好地應對未來的職業挑戰。教師要正視信息技術教學的現實作用，通過創新探索對教學程序進行優化，對學習活動進行升級，對信息技術教學方法進行深入研究，以提升學生的學習效率，幫助其職業能力快速成長。

一、整合學習資源，培養基礎職業能力

在中職信息技術教學過程中，教師應根據學生職業需要整合處理教材內容，合理取舍教學素材，進而有效培養學生的職業能力。在當前的大環境下，中職學生有一定的信息技術知識積累，也有一定的運用經驗，教師在設計教學環節時要認真思考，整合教學資源，為學生的學習創造良好的條件，促進學生職業能力的提高。

（一）挖掘教材資源

在中職信息技術教學中，教師要深入研究教材，挖掘教材資源，為學科教學提供幫助。中職信息技術學科教學應用教材屬于通用內容，如高等教育出版社的《計算機應用基礎》，中職、高職等職業院校都在使用，且學生在小學、初中階段也學習過一些信息技術基礎知識，其內容也有不少重復的地方，所以教師對教材進行整合處理是非常有必要的。當然，學生的信息技術水平基礎存在一定的差異性，教師在整合教材內容時，要充分調查學情，并根據所掌握的第一手信息對教學內容做科學處理，為學生提供最佳的學習素材，提升教學的針對性。

如教學《計算機應用基礎》時，由于中職學生對計算機系統、微型硬件、軟件等內容已經有了一定的認知，所以教師在設計教學流程時，要根據學生的學情有針對性地設計“配置一臺微型機”的任務，引導學生動手操作。在學生動手操作的過程中，教師利用多媒體展示圖片、視頻等信息，并準備一些實物和材料，讓學生通過觀看視頻學習操作過程，然后對照視頻進行實際操作，配置微型機。如此一來，學生通過動手配置微型機，提高了獨立操作的能力，這對學生未來走向工作崗位有著重要的意義。接著，教師組織學生開展互動交流，展示自己的操作成果，交流一些操作方法，促進職業能力的成長。教師對教材進行研究、對學情進行分析、對教學方法進行升級設計、對訓練內容進行優化，對接職業崗位需求設計操作任務，可以激活學生的學科思維，促進學生的職業能力自然成長。

（二）利用校本課程

在設計信息技術課程教學環節時，教師要針對學生的實際對教材內容進行優化處理，同時還要積極開發校本課程，將校本課程內容做優化處理。所謂校本課程，是指學校根據自身辦學條件、學科資源、教學手段、信息化建設等方面的實際，教師通過對接校本課程搜集信息資源并整合處理，其應用價值更高。學科教學有教材輔助，也有教法學法儲備，這些都屬于校本課程內容，教師要適時做出篩選取舍，進一步提高校本課程利用效率。

在處理《職業模塊》內容時，教師針對職業需要設計了一系列校本課程：文字錄入、計算機組裝、辦公室網絡組建、宣傳手冊制作、統計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產品介紹演示文稿制作、個人網絡空間構建等，這些模塊都屬于信息技術基礎能力培養的內容，教師針對學生的學力基礎，精心選擇模塊內容，為學生職業能力成長創造良好的條件。在模塊教學中，教師要求學生自行選擇學習內容，鼓勵學生開展自主學習和探索，讓學生有更多主動探索的機會。因為模塊設計比較全面，學生能根據自身的能力基礎選擇相應的內容，確保學科學習順利開展，而教師則要及時做出干預和指導，為學生提供良好的學習環境。教師合理利用校本課程內容進行教學，為學生帶來全新的學習體驗，這些實用技術將會對學生的未來職業形成重要支持。

（三）搜集網絡素材

運用網絡搜集相關的課程信息，是各學科教學的普遍做法。信息技術學科教學也需要更多網絡素材支持，教師利用網絡查閱教學內容、教輔材料、教案、活動訓練設計方案等，都能夠為課堂教學帶來更多幫助。如果有需要，教師還可以發動學生參與素材搜集活動，讓學生在實際操作中建立學科認知，這對培養學生的職業能力也有一定的幫助。

如教學《使用Windows7》這部分內容，教師先介紹Internet概念、域名系統，然后連接Internet，進入網絡，設定一些關鍵詞，搜集相關素材內容。在展示過程中，學生主動參與其中，對Windows常用設置進行重點學習。學生對Word文檔創建、保存、復制、粘貼等操作都非常熟悉，教師指導學生選擇網絡內容進行文檔處理，讓學生在實踐操作中提高文檔制作和編輯能力。Word文檔編輯是最基礎的信息技術操作能力，無論什么樣的工作，都離不開Word文檔編輯，教師引導學生進行網絡搜集，對相關知識點做梳理總結，對現成文檔進行具體操作，能夠給學生帶來更多實踐操作的機會，訓練效果更佳。可見，教師從信息整合角度進行設計，創設更多適合的訓練機會，學生積極參與其中，教與學更和諧。

二、優化學習指導，培養學科專業能力

學科教學需要教法支持，學生學習也需要學法指導，教師既要負責教學方法探索，也要關注學法的創新。在信息技術教學中，教師圍繞學生主體展開教學設計和組織，利用情境、活動、評價等手段幫助學生學習，都能促使學生順利進入學習核心，促進其專業能力的發展。

（一）創設學習情境6D5465C4-0FA7-4A33-B55C-9702861D5285

教師借助輔助手段創設學習情境，能夠對學生的多種感官帶來沖擊，從而順利啟動學生的學科思維，形成新的學習成長點。中職學生思維比較活躍，對一些靈動性、互動性、開放性的學習活動有更高的參與熱情，但學力基礎普遍不高，因此，教師要基于學生的學習起點開展情境設計，利用圖片、視頻、動畫，或者是游戲、競賽等活動調動學生的思維，將學生帶入特定的學習情境之中，進而成功激活學生的思維。

學生對文檔創編比較熟悉，大部分都能熟練輸入文字，這是職業能力的基本要求。如教學《文字處理》這部分內容時，教師先選擇一個文本并將其展示在多媒體上，要求學生快速輸入，在這個過程中，教師給出一些提示：這個文檔不僅有漢字，還有一些符號，如果讓你輸入這些漢字和符號，你能夠獨自完成嗎？學生有漢字輸入的經歷，大多會使用拼音輸入法輸入文字信息。教師針對學生的輸入情況傳授其他輸入方法，讓學生掌握更多的輸入法。在課堂展示環節，教師對學生的學習表現給予中肯的評價，表揚學生做得好的，指出學生存在的不足，由此將學習推向深入。學生輸入漢字的速度存在一定的差異，教師從提速角度展開引導，給學生傳授一些輸入的技巧，學生從中獲得不少啟發。由此可見，教師利用現成的文檔做模板，通過展示引導、布置任務，能將學生帶入特定的學習情境之中，進一步提高學生的學科專業能力。

（二）組織學習活動

學生對互動性、趣味性學習活動有濃厚的參與興趣，因此，教師要對教學內容進行優化，針對學生的學習需求合理安排活動，提高活動的互動，無疑能夠對學生形成心理觸動，調動學生的學習興趣。話題辯論、展示演繹、案例討論、游戲比賽、信息搜集、任務驅動、學法交流等，都屬于信息技術學科學習活動范疇，教師應根據不同的教學需要設計與之匹配的學習活動，讓學生自然而然地進入學習活動之中，以提高學習效率。

在組織學生開展互動時，教師要做好學情調查，以提升活動設計的適應性。如教學《電子表格》這部分內容時，教師先做示范展示，對電子表格的設計、插入、調整等要領做出具體的指導，然后給學生布置電子表格制作任務。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，操作學習順利展開。為激發學生的創造性思維，教師設計了多種實用性表格的制作任務，讓學生自行選擇并進行創意設計，準備參加班級展示。學生對此興趣濃厚，參與熱情極高。在學生設計各種實用性表格的過程中，教師與學生一起敞開心扉互動交流，給學生設計的作品進行點評和指導，確保學習活動順利完成。

（三）優化學習評價

中職學生的心理還不夠成熟，對老師和同學的評價還比較在乎。教師要針對學生的這種學習心理創新教學評價環節，推出更多自評、互評學習活動，給學生帶來更多學習啟發。一直以來，學生習慣了教師評價，對教師的評價言聽計從，導致自身的評價能力沒有得到提高，如果能夠推出一些自評、互評活動，學生的感覺會更好，其助學效果也會更好。因此，教師要對評價語言進行創新設計，針對學生的學習表現給予專業點評，讓學生產生不一樣的感覺，進一步激發學生學習的動力。

《演示文稿》的應用非常廣泛，教師利用制作幻燈片的形式設計一些演示文稿，為課堂教學提供更多信息支持。在演繹文稿制作時需要運用一些命令，因此，教師要為學生準備演示文稿制作任務，并做示范操作，為學生順利進入創編活動奠定基礎。在展示評價環節，教師組織學生開展自評、互評活動，學生都能夠積極回應。有學生在自評時，重點提出自己在制作演示文稿時存在的疑惑，希望能夠得到幫助;也有學生在互評中，針對文稿動態設計提出建設性意見（如減少一些花架子），注重實用性。由此可見，教師組織學生開展自評互評活動，可以讓學生建立反思意識，對在制作演示文稿中存在的問題進行梳理和總結，進一步優化評價機制。

三、創新學習實踐，培養職業綜合能力

培養學生的綜合能力需要多種因素的共同支持，教師要為學生創設更多的實踐機會，讓學生對接生活、對接職業、對接社會開展實踐探索，不斷提高學生的職業綜合能力。信息技術理論系統性比較強，需要上機操作實踐，如何將二者有機結合，甚至對接職業需要，這是教師需要解決的問題。

（一）對接生活實踐

信息技術在生活中的應用非常廣泛，教師要讓學生結合生活認知開展學習和實踐，給學生創造更多的學習契機。信息技術的高速發展，為學生運用信息技術創造了很好的條件，教師對此需要有理性認識，做好教學銜接，對學生生活信息的運用情況有充分的了解，對教學設計和教學組織做出必要的調整，進而為學生深度學習創造良好的條件，為學生職業綜合能力成長奠定堅實的基礎。

教師對接學生生活展開訓練設計，能夠給學生帶來更多學習觸動，更容易調動學生的積極性。在教學《文檔修飾》時，教師先對文檔修飾的內容進行解讀，對字符格式、字形、字體、段落，以及邊框、底紋、首字下沉、分欄等內容進行詳細講解，為學生設計一些具體的操作任務。學生對文本編輯雖然很熟悉，但大部分是比較簡單的操作，如果提高文本修飾要求，學生將面臨更大的挑戰。此時，教師出示現成的文檔，要求學生模仿設計，并根據具體要求進行操作。學生順利進入操作環節，結合生活認知展開深入研究，從而逐漸掌握文檔修飾的技法。文檔修飾是最基礎的信息技術能力，在生活中有著廣泛的應用，教師要圍繞這些內容進行設計，將學生帶入特定的學習情境之中，讓學生在具體的操作過程中熟練運用新的技術技法，牢固掌握文檔修飾的操作技巧。

（二）對接職業實踐

中職專業特點鮮明，教師在設計教學訓練內容時，要對接職業要求，根據學生的專業特點進行延伸設計，對促進學生職業能力成長有重要的現實意義。中職專業分類眾多，有學前教育、電力技術、建筑材料、機械維修、汽車維護、建筑設計、城鄉規劃、營銷會計等，不同專業有不同要求，教師要對準專業組織學生上機學習或參加社會實踐，讓學生有更多體驗的機會，這樣的訓練效果會更為突出，對培養學生的綜合能力有更加重要的幫助。6D5465C4-0FA7-4A33-B55C-9702861D5285

如《幻燈片切換與動畫效果》一課是演示文稿的學習范疇，學生對幻燈片播放比較熟悉，因為教師在課堂教學時通常都會利用幻燈進行演示操作。為了增加動畫效果，教師指導學生了解一些動畫效果設計命令，并借助現成的文稿進行現場操作演示，讓學生從具體操作中獲得豐富的學習體驗。學生的職業能力培養是一個循序漸進的過程，信息技術能力包括諸多內容，演示文稿的設計和操作是最為常見的，也是諸多職業都需要的能力，教師從這個角度設計教學流程，有重要的實踐意義，學生從實踐操作中獲得的學習能力成長也是非常突出的。無論何種職業，都可能用到文稿演示，從這個角度進行設計和訓練能夠給學生就業帶來更大的幫助。

（三）對接社會實踐

無論是什么專業，都離不開社會實踐，教師針對學生的專業設計實踐任務、組織實踐活動，都能夠有效歷練學生的職業能力。大部分學校都有實訓基地，學生也有實習的機會，這都是非常重要的實踐契機，教師結合實訓實習組織學生訓練，讓學生在實踐操作中提高學科能力，能夠獲得更多有價值的成長。學生需要實踐的鍛煉，教師要鼓勵學生主動進行社會實踐，引導學生在社會實踐中構建學科認知，并深刻理解社會實踐的價值，從而為職業能力成長提供更多幫助。

學生對網絡運用非常熟悉，因為平時學生使用最多的就是網絡，如玩游戲、點擊視頻、瀏覽網頁、網上購物等，因此教師要主動接軌學生的生活認知基礎，推出一些訓練任務，從而不斷促進學生的職業能力成長。如教學《收發電子郵件》這部分內容時，教師先介紹電子郵件的收發要領，然后對接職業需要進行延伸解讀：在工作交流中，電子郵件是一種非常重要的方式和載體，利用電子郵件能夠傳輸比較大的文檔和數據，為工作帶來更多便利。隨著微信、QQ等電子交互手段的廣泛應用，有人說電子郵件已經逐漸被淡化，甚至被邊緣化，其實不然，電子郵件的應用區域不是縮小，而是增大了，利用電子郵件傳輸材料，已經成為各行各業交流的重要選擇。因此，教師要從職業需要出發進行教學設計和引導，讓學生熟練掌握電子郵件的收發方法，對電子郵件職業支持作用進行深入了解，促使學生建立職業意識，提高職業綜合能力。信息技術在工作中的運用極為廣泛，教師從專業角度傳授學生收發電子郵件的方法，能滿足不同職業的需求。

信息技術是一門基礎學科，為各科學習提供基礎服務，中職學校肩負培養技術人才的責任，而信息技術是最基本的能力指標，教師要正視信息技術的應用價值，讓學生在學好基礎理論的前提下，結合職業特點展開深入學習，結合社會需要進行創新實踐探索，以全面提升學生的職業綜合能力。中職學生學歷較低，在未來職場競爭中不占優勢，而信息技術能夠有效提升學生的職業能力，為學生就業增加砝碼。

參考文獻

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作者簡介：黃艷雁（1976— ），廣西桂平人，研究生學歷，副教授，主要研究方向為信息技術教育應用。

（責編 林 劍）6D5465C4-0FA7-4A33-B55C-9702861D5285