初中語文閱讀與寫作教學的有效策略研究

魏希芳

摘 要：在目前的中學語文教育中，教師除了要強調課堂的教學效果和教學內容質量的提升之外，還需要重視自身所采取的教學方法，給學生帶來更加完整的課堂形式，從而讓學生在這樣的學習氛圍中有效提升語文綜合素養。本文就初中語文閱讀和寫作的關系和教學問題進行闡述，然后就閱讀和寫作教學互動的要點和策略實施詳細探究，希望能為促進學生綜合學習能力提升起到作用。

關鍵詞：初中語文 閱讀與寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.026

在初中語文教學中，“閱讀”與“寫作”是兩個重要的組成部分，在“以讀悟寫”的理念下，實現二者的有機結合，能夠啟發學生的靈感，幫助學生積累學習經驗，從而增強學生的文化底蘊、文化素養。就初中語文來講，學生不僅要學習好基本的字詞、句段，還要掌握文字背后的深層含義。“以讀悟寫”強調“閱讀”與“寫作”的相互聯合，由于初中語文學習的主要途徑是閱讀，所以，要讓學生通過閱讀學習表達技巧和知識，再應用到寫作當中，達成“促進”寫作的目標，這也是當今“讀寫結合”所提倡的理念。因此，為了減輕學生在寫作上遇到的負擔，教師可以用“閱讀”來促進“寫作”。

一、初中語文閱讀與寫作課堂相互融合的意義

1.有利于提升學生語文學科素養

在學校課程教學體系中，語文教育在提升學生語文學科素養方面發揮著重要的作用。為此，國家要重視青少年學生群體語文學科素養的發展，關注學生語文應用能力、審美能力、探究能力的培養，幫助學生形成更為優秀的科學文化素養及道德素養，為學生的個性化發展和終身學習打下堅實的基礎。語文學科素養作為新課改的核心素養，指的是學生通過日常的學習和實踐，增強聽力、口語、閱讀、寫作等能力，以適應日后的社會生活。順應新課改要求，不斷提升學生語文學科素養成為現如今各教育階段普遍關注的熱點話題。有研究學者指出，語文課堂教學過程中，將閱讀和寫作有效結合起來，是提升學生語文學科素養的重要途徑之一。在新時代教育背景下，寫作在學生各學段中占據著重要的地位，更是中考語文的主要拿分項。就此，可以說寫作直接影響學生的未來發展。今后初中語文教學應順應時代發展要求，將閱讀與寫作教學有效結合起來，以提升課堂教學效率，培養學生的學科文化素養。

2.有助于培養學生良好的學習習慣

就求學經歷過程來看，學生優異教學成績的獲得與學生的學習習慣至關重要。由此，在校生教育教學的重要任務之一，就是培養學生優秀的學習習慣。通過培養學生優秀的學習習慣，不僅有利于改善學生的學習環境，還有利于培養其潛在的自學和實踐能力，推進學生不斷發展逆向思維。這些優秀的語文學習習慣，將直接滲透到語文的預習、作業、復習、質疑、聽讀寫等環節中。學生未形成閱讀習慣，將難以積累豐富的知識和經驗，也很難培養學生用于質疑的創造性思維、批判性思維等品質。一般來說，學生的讀寫能力密切關聯個體的基礎素養，也影響到個體的思維模式、審美能力等諸多素養。作為初中生，此階段三觀正值發展期，引導學生生成良好的閱讀和寫作品味，將有利于培養學生優秀的語文學習習慣，進而激發學生濃厚的學習興趣和濃厚的求知欲。

二、初中語文閱讀教學中出現的問題

現階段，初中語文一線教師的課堂教學實踐，更多以固定的教學模式進行。但是，很多學生自身語文素養薄弱，傳統固化的教學模式，很難取得理想的教學效果，導致學生在寫作過程中無話可說，無處落筆。長此以往，學生寫作的自信心將倍受打擊，很多還只停留在背誦模板應對語文考試的寫作需求階段，學生的閱讀能力和寫作能力都沒有進步。如此局面必須要引起師生的高度重視，做好配合教學，提升教學效果，探索以閱讀促寫作的新型教學模式，借此幫助學生通過閱讀學會寫作，逐漸掌握正確的寫作方法。

三、初中語文閱讀與寫作教學結合的難點

1.時間難點

時間難點是初中語文閱讀與寫作教育結合的基礎困難。從課堂教學角度來看，45分鐘的時間非常寶貴，單獨進行閱讀或寫作的教學都非常緊迫，如何實現兩者之間的有效融合存在難度。從學生的角度來看，初中階段課業壓力增大，他們每天疲于應對各種學科的知識和作業，這讓他們很難抽出時間進行閱讀和寫作的融合性學習。所以，在初中語文教育環境下，想要實現對閱讀與寫作教學的有效結合存在一定難度，這需要教師能夠進一步做好教學設計工作，以確保學生可以在獲得良好體驗的基礎上實現閱讀和寫作能力的進步。

2.思維難點

思維難點是初中語文閱讀與寫作教育結合的重要困難。雖然初中生的思維能力有了明顯提升，但他們的邏輯思維水平并沒有達到成年人的標準。教師在這種思維狀態下對他們進行閱讀與寫作的整合教育，并不能保證學生到底能夠理解和掌握多少知識。如果學生的心理承受力薄弱，他們甚至會在這一過程中受到打擊，產生畏難心理。所以，教師想要保證閱讀與寫作結合教學模式的有效開展，并進一步提升學生的學習體驗，就必須要做好對教育模式的設計，保證其能夠符合學生的思維水平，并給予他們良好的引導和教育。

3.資源難點

在初中語文閱讀與寫作教學結合環節中，資源難點是關鍵性教育困難。對于學生而言，教材中的課文他們興趣不足，引入課外資源，教師則要做好多方面評估，同時還要控制好其與課內教育內容之間的應用尺度。這不僅會增加教師的工作難度，同時還極有可能讓初中語文教育工作進入到困境之中。所以，教師想要保證閱讀與寫作教學的有效開展，就必須要做好對資源難點的克服。

四、初中語文閱讀與寫作教學雙向滲透的策略

1.課內閱讀汲取話題，開展多元寫作訓練

在實施讀與寫相互結合的教學策略時，教師首先需要著眼于課堂閱讀的環節，能夠給學生提供細致的閱讀講解，從而可以讓學生能夠從閱讀中獲取文章所表達出來的情感，進一步升華閱讀體驗。教師在此過程中可以給學生講解課文的話題內容，讓學生在閱讀的基礎上展開思考，并且可以以這些話題為基礎進行寫作訓練。在此過程中，學生可以開展多樣化的寫作練習，能夠選擇課文中一些具有思考和討論價值的內容進行自我思想的表達。這樣可以將讀和寫充分鑲嵌在一起，從而提高學生的綜合實力。教師在課堂教學中應該重視在兩個環節中對學生進行科學訓練，教師能夠對課文內容進行深入淺出的講解，便于學生在理解的基礎上提高自身的寫作能力。學生在這個整體性的課堂上，能夠有效對閱讀和寫作學習進行融合探究，從而在一種輕松、愉快的氣氛中完成閱讀思維的碰撞和寫作思維的融合。

例如，在學習部編版七年級上冊課文《植樹的牧羊人》一課時，教師給學生講解文章內容，這篇課文主要講了一個牧羊人獨自堅守著種樹的故事，將一個荒無人煙的地方建立成為一個美好綠洲的故事。其中主要表達了對于這位牧羊人堅持執著、對于人生價值追求的欽佩之情，讓學生學會以生活中的一些人物的案例展開話題寫作。在此過程中學生能夠從課文閱讀中獲取感悟和啟發，從而在話題寫作中結合文章主題和思想進一步表達自己。

2.基于原文改寫續寫，加強學生聯想思維

在讀與寫的教學過程中，教師可以讓學生在充分閱讀的基礎上加強對于原文的理解，并在此過程中充分發揮自己的想象力和聯想思維，依據課文內容對于文章的內容和結尾進行改寫和續寫，這樣的教學方式能夠將讀寫兩個板塊充分結合，并且還能夠考查學生對于文章的把握和理解能力，另外則能夠訓練學生在理解基礎上進行表達的能力。教師需要根據自己所選擇的授課內容，在此過程中更為精準巧妙地選擇課堂教學的結合點，并且可以從讀寫兩個方面給學生透徹地進行講解指導，然后引導學生進行寫作訓練，凸顯語文教學的價值和意義。

例如，在學習《皇帝的新裝》這篇著名的文章時，教師可以讓學生在此基礎上對于故事的結尾進行適當改寫和續寫，將自己想要的結局增添到文章的末尾，從而升華課文的主題。此外，教師還可以采用閱讀遷移的教學模式，讓學生可以根據自己的閱讀心得和體會進行課堂交流互動，從而可以給文章設置不同的結尾，在此過程中發散學生的思維能力和想象力，能夠由讀到寫，靈活發揮學生的文學能力。

3.吸納課外優質文章，有效積累

讀寫知識除了課本中選取的閱讀內容之外，教師還可以在此過程中采取由課內向課外遷移的教學方法，在教學設計和完善課件的過程中能夠吸納一些課外的優質文章，一方面能夠加大學生的閱讀量，進一步提升閱讀視野，另一方面也有利于給學生提供更為豐富的閱讀素材和寫作素材，讓學生在此期間更好地積累一些有價值的讀寫知識。教師在課堂上應該基于讀寫的目標通過閱讀講解和課外閱讀內容的補充貫穿全課，讓學生能夠養成在讀中感知鑒賞，思考感悟的能習慣，從而在閱讀中提取有助于自己寫作的內容，在寫作實踐中能夠靈活應用。

例如，在學習八年級下冊《壺口瀑布》一課時，學生主要從課文中掌握景物的描寫手法，加強自身的寫景能力。在此過程中，教師可以將語文課程劃分為三個板塊，分別是閱讀講解、閱讀拓展以及寫作訓練。在此過程中學生可由這篇寫景的課文拓展到更多課文的寫作文章，從而掌握作者寫作的優勢和方法，能夠從模仿寫作開始進行練習，從基礎提高自己的寫作能力。這樣的教學方式凸顯出部編教材的教學要求和原則，從而可以讓學生在寫作中有話可說，有內容可寫，提高寫作的能力和質量。

4.開展班級閱讀活動，布置相關寫作任務

在語文課堂上還可以開展豐富多彩的讀書活動，并讓學生在課堂上直接與大家進行分享，將日常閱讀的一些書籍和文章，以口述或文章的方式在課堂上表達出來，讓更多的學生能夠喜歡上閱讀，并且能夠在此過程中抒發自己的閱讀心得，將其編輯成文章，用文字來表達讀后感。因此，教師可以鼓勵學生在課余時間多閱讀一些優秀的文章，在課堂上給其他學生進行講述和推薦，在此基礎上還可以給學生布置相關的寫作任務。

例如，指定學生閱讀哪一個本書籍或哪一篇文章，不僅可以與課堂上所學的文章銜接起來，還能夠考查學生自主閱讀和寫作的能力。在語文課堂上可以讓學生交流閱讀一些名著的體會和感悟，要求他們能夠通過寫作表達的方式來梳理自己的想法。此外，還可以開展課前閱讀分享活動，讓學生可以利用課前的幾分鐘時間給大家分享自己閱讀的精彩語句、段落等，從而在日積月累中提高學生的素材積累量，讓更多的學生能夠在寫作中找到科學的寫作方法，提高學生的閱讀欲和表達欲。

5.通過文章精讀，積累寫作素材

當今社會對于人才的要求越來越高，寫作能力也是人才必備的基本素養，個體要具備流暢的文字輸出能力，從而將自己的思考以及情感表述出來，更好地開展工作。在初中階段開展寫作教學時，教師要走出傳統語文教育的束縛，從能力培養的角度，讓學生能夠通過寫作訓練掌握語言表達的方法，精讀文章，積累寫作素材以及手法，同時發展創造力。

初中生的寫作能力培養要依托于教材中的寫作素材，以課本閱讀作為積累寫作素材的重要方式，尤其要利用好教材中的經典篇目，例如《紅樓夢》《水滸傳》《桃花扇》等文章，中國傳統文學語言精練而優雅，在敘事上結構清晰完整，這些素材都能夠起到啟發思路、掌握語言表達方法的重要作用。為了有效提升學生的閱讀和寫作能力，教師可以通過文章精讀的形式，讓學生細致分析文本中的寫作技法以及字詞句之間的關系，教師可以通過組織賞析《紅樓夢》的語文實踐活動，讓學生通過上網檢索資料以及小組討論，分析作者表達情感的方式，將自己的認知分享出來，從而提升寫作水平。此類語文實踐活動，其重要目的在于讓學生掌握語文精讀的方法，從而為寫作賦能。

除此之外，在開展日常閱讀教學的過程中，教師也要引導學生進行素材積累，學會聯系生活實踐，讓學生在良好的創作環境以及背景影響下激發創作欲望。 教師也要教給學生如何在生活的過程中學會積累素材，多觀察生活并進行表達，讓學生在課下成立語文學習興趣小組，延伸課堂中的教育維度，這種在生活中完成寫作和閱讀積累的形式， 能夠讓學生感受到語文閱讀和寫作之間的緊密聯系， 在閱讀中也會增加新的學習視角，總結前人的寫作方法，將好詞好句積累下來，久而久之學生的語言表達能力以及寫作技巧都會得到提升。教師也可以鼓勵學生通過記日記或者寫閱讀筆記的方式完成語文素材的積累，這些習慣都需要慢慢養成，教師要多鼓勵學生，不能將之視為學習的負擔，而要在積累的過程中實現知識水平的完善構建。

總而言之，在語文閱讀教學以及寫作教學中，要注重兩者之間的有效互動，這對提高學生的讀寫能力具有積極意義，能真正為學生綜合學習能力的發展起到促進作用。以學生為中心進行創新讀寫教學的方式，讓兩者形成良性互動，在這一過程中學生學習的動力就會比較充足，能真正提高學生讀寫能力水平。上文中提出的以讀促寫以及遷移知識和深入分析等舉措在實踐教學中應用，能夠在學生讀寫能力的培養中發揮積極作用，提高閱讀和寫作課堂教學的質量水平。

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