初中語文教學中培養學生主體意識的策略研究

張敏

摘 要：主體意識是指學生對自己在教學活動中的主體地位的認識及發揮主觀能動性的內在要求。強化學生的主體意識是激發學生學習熱情的主要環節，是素質教育的重要組成部分。所以我們的教育，應注意培養學生的自主學習能力和自我評價的能力，注重對學生學習興趣和良好行為習慣與情感態度的培養，注重對健康個性的培養。在語文課堂教學中，教師要啟發學生質疑問難，要留給學生質疑問難的機會和時間。

關鍵詞：初中語文 主體意識 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.025

一、初中學生主體意識的現狀

1.家庭溺愛、孩子嬌慣，學生主體意識不夠

現代的“七〇后”家庭，普遍家中只有一個孩子，家長都圍著一個孩子轉，格外疼愛他們，時刻擔心哪方面照顧不到，自己的哪方面做不好，害怕自己的孩子受到傷害。在這種環境下，孩子自主生活的能力慢慢就會缺失，缺少獨立的人格，遇到問題時沒有主見，孩子的主體意識嚴重缺失。對此，當前的家庭和學校教育，務必要多關注孩子的主體意識，并將其作為教育中不可缺少的一部分。要牢記少一分溺愛，往往多的是一分成長。

2.學校定位不準，過度追求成績，學生主體意識培養缺失

當前，學校承擔著繁重的升學任務，學生學習成績是教育局考核學校的重要指標。此外，選擇名校對家長來說也至關重要，家長在擇校時，也會把學校的升學率作為重要的考量標準。如此，在家長、學校的雙重壓力下，學校也會將提高學習成績作為辦學的主要目的，將提高學生成績視為一切工作的出發點。在開展教學工作的過程中，學校會持續增加作業量，增加學習壓力，而對學生的主體意識培養缺少有效關注。久而久之，學生的主體意識將持續缺失。對此，今后學校應提高認識，要始終把培養德智體美勞綜合型人才作為目標，切實做好教書育人工作。

3.社會浮躁，學生不專心，主體意識缺乏

當前是國內經濟復蘇發展的關鍵期，各行各業都在加快腳步前進，這種“浮躁”的氣氛在各行各業蔓延。在這種環境的影響下，學生難免會出現浮躁情緒，很難專心做好一件事情，這在一定程度上也導致學生的主體意識的嚴重缺失。對此，今后學校教育要重視培養學生的自身素養，提高學生的自我控制能力。

二、初中語文教學中學生主體意識缺乏的原因

當前，個別教師對新課改認識不透徹，教學角色轉移不到位，不重視培養學生的主體意識，主體地位難能得到很好體現。尤其是在趕教學進度時，課上沒有師生互動，在問題引導上教師更習慣將結果講出來，以節省教學時間，完成預定的教學目標，這將導致我們的學生慢慢形成依賴的習慣，主體意識會慢慢缺失。

課上，學生學習的積極性不高，缺乏課上學習的熱情。直接原因是雖然新課改執行多年，但不少教師仍然只關注知識的“灌輸”，而忽視對學生學習興趣的培養，導致學生的學習積極性不高，課上很難主動配合去學習，學生課上學習的主體地位難以得到有效凸顯。

不少學生缺乏自主學習能力，學習積極性難以得到有效發揮。尤其受傳統教育思想的影響，學生在整個教學過程中，始終是參與者的角色。課上，他們更習慣聽教師的安排，按部就班進行學習。在這個過程中，學生的主體意識明顯不強，自主學習能力明顯不夠。

三、初中語文教學中培養學生主體意識的策略

1.增加學生的學習興趣

當下，學生對于語文學習的興趣并不高，主動學習的學生更是少數。究其根本，是教學手段過于單一，教材內容比較枯燥。而學生在學習任何知識時，興趣都占據重要位置，在興趣的影響下，學生能夠更為主動進行學習，進而提升學習質量。教師需要在教材的基礎上，進行教學改善。合理利用多媒體技術，激發學生的學習興趣，這是因為多媒體技術能夠提供更為豐富的學習內容，通過更多精美的圖片，明艷的色彩吸引學生，給予視覺沖擊。與此同時，根據對語文教材的研究和分析，可以發現，部分文章具有生動性，而且具有很強的趣味性，學生閱讀起來更為流暢，隨著閱讀興趣不斷增加，能夠形成良性循環，促使學生不斷主動閱讀，進而實現綜合發展。通過多媒體技術，能夠更為快速、準確找到與文章相關的內容，將其放在大屏幕上進行展示，色彩絢麗的圖片能夠吸引學生，促使其主動參與學習。同時，從聲、色、形等多個方面向學生傳遞知識，營造良好情境，使學生身臨其境，切實感受語文的魅力。

比如，在教學部編版初中語文八年級上冊的《中國石拱橋》時，教師可以展示關于中國石拱橋的圖片和視頻，畫面中石拱橋的形態深深吸引著學生，如此精美的橋是如何造出來的呢？這在學生們的心中留下了一個疑問，能夠促使學生主動探究，找出答案。教師可以在屏幕上展示問題，促使學生到文章中尋找答案。通過閱讀，學生能夠將課文中涉及的橋名圈出，并分別標出建成時間，從而發現這些橋是按照建造時間進行說明的。教師可以引導學生自主探究本文在整體安排說明順序上的特點，從而加深學生對各個橋的深刻認識。

2.創設有趣的學習環境

對中學生來說，想要實現其主體意識的提高，需要進行學習環境和氛圍的營造。學生長期處于良好的環境或者是氛圍之中，會不斷受到熏陶，進而逐步實現自主學習。但是如何進行環境和氛圍的營造，使其與學生需求相貼合，需要教師重點關注和思考。傳統形式下的教學需要改變，以往的問答形式較為單一，以教師提問和學生舉手回答問題為主，這樣的互動略顯單調，學生長期在這樣的環境中，主體意識很難得到調動。因此，可以將問答形式進行改進，朝著“答寫”的方向發展。具體來說，教師提出問題，并給予學生自主思考時間，學生思考以后，可以舉手示意，教師此時可以將學生回答問題的形式，改為讓學生到黑板前進行實踐，從而達到作答的目的。這樣的互動形式能夠激發學生的學習和思考，促使其進行主動學習和自主思考，進而為語文學習能力的培養奠定基礎。

在教學部編版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》時，教師可以為學生講述一些醫療常識，對當時的醫療環境進行描述，將白求恩對國家的奉獻體現在何處，通過情景創建的方式展現出來，同時展示課堂教學內容的豐富性與生動性。

3.開展課堂自學

學生在大環境中實現主體意識的增強只是第一步，接下來的每一步都很重要。學生需要明確自主學習的方法，才能在主體意識的影響下實現自主學習。以往的教學過程一般是教師進行學習指導，學生隨著其思路進行學習，長此以往，學生便會產生一種依賴，此時想要向自主學習轉變就會出現困難。要求學生自主學習課文，將文章的主旨進行總結，學生會無所適從;要求學生自主學習古詩，學生也會無從下手，不知從何學起，又不知該如何學。所以，短時間內想要學生適應自主學習是不可能的，這是一個長期的過程，教師需要持續不斷地向學生進行自主學習意識的引導，促使其接受這一思想。與此同時，教師還需要從簡單的語文知識開始，對學生開展相關教學，先進行必要的指導，然后放手，給予學生自主學習空間。在學生完成學習任務以后，引領學生進行相互探討，對自己學到的知識進行分享，每個學生會得到不同的知識，通過交流，能夠在原有基礎上掌握更多的技能。

4.提升學生的學習自信

學生與學生之間存在差異，教師可以通過學生的綜合學習情況，判斷和分析學生的優勢以及不足，顯示學生的獨特性。部分學生受各種因素的影響，接受新知識比較慢，理解能力不足，在語文學習中越來越吃力。此時若不能及時改善，長此以往，學生會慢慢失去學習語文知識的信心，主體意識的培養無從談起。為此，教師需要重視這個問題，以提高學生的學習自信為主，對其進行持續不斷的鼓勵，并給予強大的支持，比如以言語鼓勵的方式，對學生說“你真棒”等，使得學生產生源源不斷的學習內驅力。中學生的抗挫力比較弱，需要通過鼓勵和表揚等外力刺激他們。教師可以選擇分層教學，無論是在課堂上進行提問，還是在課堂外進行作業的布置，都可以進行分層，這樣便能夠促使各個層次的學生自主完成學習任務，逐漸恢復學習的信心，不斷生發學習動力，實現再循環。

5.通過質疑提高學生主體意識

在被動學習中學生的綜合能力很難得到有效提升，進行主動學習是學生的自主需要。主動學習能夠促使學生發現語文學習中的樂趣，當學生遇到比較困難的語文知識時，源源不斷的自主學習動力能夠幫助學生突破自我。作為教師，要避免學生出現畏難心理，要結合多種途徑和方法，促使學生不斷迎難而上。如果教師能夠利用一些具有趣味性的問題，吸引學生的注意力，在質疑的基礎上，進行自主分析和探究，能夠提高教學效果。以往基于傳統形式的課堂，學生提出質疑的情況相對來說比較少，所以，教師需要對學生進行實時關注，當其質疑時，牢牢抓住這一時機，引導學生進行自主分析和研究。此外，教師可以借助多媒體技術，從質疑的角度著手，通過提問，刺激學生主動分析問題，使學生成為語文課堂教學的主角，將最貼近實際、最真實的問題情境作為載體傳遞教學內容，觸碰學生的心靈和情感，進而讓學生進入學習和思考的狀態，同時開展討論，促使思維相互碰撞。當學生能夠學會主動質疑的時候，便能夠充分表現出學習的主動性，實現自主學習和思考，進而對學習內容進行理解。

在教學部編版初中語文八年級上冊《永久的生命》的過程中，教師先要求學生進行自主閱讀，并把握文意，第一層主要是寫生命的易逝，給學生提出問題：這一層側面表現出了什么？學生認為這體現出了人們對于生命的無奈。第二層又寫了什么？教師可以引導學生對文章中關于小草和牛犢的部分進行細致閱讀，由此能夠感知到生命永久不朽的意義。對于文章的第三層，學生能夠認識和了解生命的意義。通過這樣的學習過程，學生能夠認識到，生命雖然是短暫的，但也是永恒的，看似矛盾，卻道出了生命的意義。教師可以借此引導學生進行相互討論，以“人為什么要活著”為主題，在學生的相互討論中，樹立正確的人生觀，實現主體意識的不斷增強和學習能力的不斷提升。

6.廣泛開展第二課堂活動，拓展教學互動

“活動育人”是我們一直以來堅持的教育理念，我們初中語文教師應秉承這一科學理念，根據初中生的年齡特點和心理特點，有針對性地開展第二課堂活動，讓學生在活動中找準自己的位置，發揮個性特長。學生在活動中遇到問題，通過自主閱讀找到解決問題的方法，可以提升學生的閱讀實踐能力，進而提升學生的語文綜合素養。比如，我們以“讀書日”活動為契機，在全體師生中廣泛開展系列讀書活動。如誦經典古詩詞、讀書征文比賽、寫讀文學作品心得，寫觀影視作品體會、改編文學作品、課本劇展播、古詩詞誦讀大賽、中華好詩詞擂臺賽等。教師和學生一起參與活動，和學生一道展示才藝，拉近師生之間的距離，拉近教材與生活的距離。學生通過自主閱讀、實踐活動，能有效提升學生的閱讀理解能力、實踐感知能力，綜合提升學生的語文學科素養。

7.運用鼓勵與競爭機制激發學生主體意識

在教學中運用“親其師而信其道”的心理效應，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，為學生創造表現自我的機會，想方設法幫助不同層次的學生獲得不同程度的提高。如對于難度大的問題，可以讓成績好一些的學生來回答，難度小的問題可以讓差一些的同學來回答，對于學生發表的見解，教師要給予及時而積極的評價，如“你說的真棒”“你真聰明”“你真會想問題”“你的腦袋真靈敏”“不要緊張，慢慢說，教師相信你一定行”等充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，這樣能夠幫助學生樹立自信心，享受到成功的樂趣。“學貴有疑”，讓學生主動提出問題，最能激發學生學習的積極性和主動性。課前，要鼓勵學生在預習課文的基礎上質疑問難;課中，激勵學生對課文的重難點深思質疑;課尾，引導學生回顧學習課文的過程，做反思、問得失，在問的過程中，促使其他學生積極動腦筋、積極參與、積極交流合作。同時在語文教學中，要把讀的時間還給學生，要舍得花時間讓學生去讀。在教學中，通過默讀、自由讀、同桌互讀、范讀、齊讀、個別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法，讓學生自主了解課文內容。其次要把講的機會讓給學生。教師要多給學生提供說話的機會，各抒己見的機會，交流合作的機會。

總而言之，學生不能只依靠教師進行學習，而是要不斷增強主體意識，學會自主學習。需要從多個方面出發，將學生置身于良好的自主學習氛圍中，實現外部環境對自己的積極影響。需要教會學生自主學習方法，由此促使學生帶著針對性和目的性進行學習，避免學習精力的浪費和學習信心的消失。

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