小學語文大單元教學的實施路徑探究

摘 要：小學語文大單元教學有其重要性和必要性，本文從確定單元目標，整合教學資源，安排教學過程，設計單元評價四個方面談小學語文大單元教學實施路徑。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 實施路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.018

傳統(tǒng)語文教學注重單篇的教學，教師在備課時沒有單元整體意識，學生在學習時也沒有構建起整個單元、整本書的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，并沒有真正進行深度學習。這樣的語文教學質量欠佳，導致學生基礎知識結構不扎實，獲取的是碎片化的知識，不能將每次所學到的知識填充于逐漸構建起來的知識網(wǎng)絡，沒有培養(yǎng)起學生主動學習，自主思考的能力。教師每天布置大量的作業(yè)，學生疲于應付這些量多質差的作業(yè)，分離了能力與作業(yè)的正確關聯(lián)，弱化了布置作業(yè)的真正目的，沒有意識到作業(yè)的目的是為了檢測學生的學習效果，鞏固學生的學習能力。因此，語文教師需要有單元整體意識，構建整本書、整學年、整個小學階段的知識圖譜，實施大單元教學，致力于幫助學生構建知識網(wǎng)絡，提升學生的學習能力。以下從四個方面談小學語文大單元教學實施路徑。

一、確定單元目標

1.正確解讀教材

明確單元教學主題，確定單元教學目標需要教師正確解讀教材。教師只有了解教材的編寫意圖，對教材有正確的分析和解讀，才能夠基于教材實施大單元教學。那么如何正確解讀教材呢？以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊教科書為例，教材以“語文要素”和“人文主題”雙線進行編排。教學中應當緊扣單元“人文主題”和“語文要素”，“語文要素”很重要，但是教師在教學中不能直接教語文要素，而要把語文要素分解細化、融入語文教學當中。教師解讀教材時可以把每個單元、每冊書的語文要素都整合列表，形成整個小學階段的單元語文要素圖譜，這樣在腦海中就會形成明晰的語文要素網(wǎng)絡，把握語文要素教學具體要求，能夠更好地將語文要素融入教學。每個學段對學生的要求都不同，教師構建整個小學階段的語文要素圖譜能夠精準定位每個學段、每本書、每個單元對學生的具體要求是什么。整理整個小學階段的語文要素圖譜這個過程本身就是一個熟悉掌握的過程，是對教材的全方位解讀，整理好后還要常翻，常翻常新，熟稔于心。

2.細致解析“語文要素”

教師還要對“語文要素”進行細致解析。如三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，教師就要思考怎么樣做表示在“關注”呢？“關注”背后的思維方式是什么？指向讀寫技能的訓練，學生學習文章有新鮮感的句子是為了能夠運用，希望學生能夠學習“寫”的技能，通過學習，自己也能夠寫出有新鮮感的詞語和句子。第三單元語文要素為“感受童話豐富的想象”，首先學生需要能夠從文章中找到有豐富想象的地方，其次，豐富的想象又可以細化為奇特的外部世界，奇特的內心想法，奇特的人物形象等等。只有對語文要素進行細致解析，才能夠將其有目的、有方法地融入于語文教學當中。

3.抓單元核心問題

在確定整個單元教學目標時，教師需要明確我們的課堂教學時間非常有限，上課時不能眉毛胡子一把抓，要有所取舍，這就需要我們確定單元教學目標時要抓住這個單元的核心問題。從“語文要素”和“人文主題”出發(fā)，進行每個單元的教學時都應有一個核心問題，確定了核心問題就明確了單元教學主題，厘清了單元教學目標。那么核心問題應當如何確定呢？進行大單元備課時，可以抓住語文要素、課后練習、學習提示、文章題目和文章關鍵詞句，從中提煉整合出這個單元的核心問題。確立了單元核心問題后，就可以依照目標進行教學，所有的教學都是圍繞核心問題展開的。以核心問題為依托和主線，能夠促使整個大單元教學順利進行。

確定單元教學目標時還需要注意一點，語文課堂教學需要同時關注基礎要求、單元核心問題和單課特點。學科基礎要求是基本，單元核心問題是引領，本課特點是特色。單課值得關注的鮮明的語言特點或人物情感也是不容忽視的。

二、整合教學資源

在進行大單元教學時要充分利用所有資源，將課內外資源進行整合。教師可根據(jù)課內教學需要，結合學生生活實際，運用網(wǎng)絡媒介，補充相應的課外教學資源。課內資源包括課文、課后題、口語交際、習作、園地等，課后題和課文后的閱讀鏈接是教師在教學時容易忽略的，教師要充分發(fā)揮其作用。教師進行大單元教學備課時要明確這單元可利用的教學資源，進行整合重組，確定單元內教學資源的教學順序，根據(jù)學生具體情況進行調整。

1.合理調整教學順序

單元整合教學的課型包括精讀課、略讀課、習作課、練習課和綜合課。精讀課講授單元核心知識點，訓練學生學會解決單元核心問題，主要是學習方法;略讀課是鞏固和運用單元核心學習方法;習作課是運用單元中的核心表達形式訓練口頭及書面表達能力。明確每種課型的作用后，我們在進行大單元教學時要利用教學資源學核心知識，抓核心方法，致力于實際運用，培養(yǎng)學習習慣，養(yǎng)成學習能力，教學資源是服務于教學的，因此可依據(jù)教學目標多樣組合單元教學資源，合理調整教學順序。如進行五年級上冊第一單元的教學時，要求“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第三課《桂花雨》和第四課《珍珠鳥》這兩篇課文屬于借物抒情，教師就可以先上第三課和第四課，讓學生學習和掌握借物抒情的方法，之后再上第一課《白鷺》和第二課《落花生》，合理調整教學順序有利于學生學習和運用方法，無須刻板地根據(jù)教學順序進行教學。

2.充分利用課后習題和閱讀鏈接資源

課后練習題提煉了每篇文章的核心問題，是教師把握教學重點的重要依據(jù)和參考，教師在備課過程中可將課后練習題轉化為教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課后練習題的作用。教師可梳理課后練習題，將課后練習題與課文教學有機結合，使課文的教學指向性更加明確、清晰，學生學完文章后也可自行檢測是否能夠回答每課的課后習題，以此判斷是否掌握文章核心知識和學習方法。

有些課文后還有閱讀鏈接，閱讀鏈接的作用也不容小覷，教師要充分利用閱讀鏈接資源，引導學生將課內外閱讀資源進行對比閱讀。如三年級上冊第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》后鏈接了汪曾祺的《自報家門》。學生通過對比閱讀，可發(fā)現(xiàn)《鋪滿金色巴掌的水泥道》寫的是上學路上的情景，細致描寫了水泥道，而《自報家門》則寫的是放學路上的所見，寫了各種各樣的商鋪。兩篇文章的共同點是都體現(xiàn)了作者對生活的觀察。學完課文后，教師可以利用閱讀鏈接再進行對比閱讀，學生就可以知道只要用心觀察，不管是在上學路上還是放學路上，生活中處處有美麗的景色，我們需要把這些美景生動地記錄下來，運用閱讀鏈接進行對比閱讀是對閱讀能力的訓練。第六課《秋天的雨》后鏈接了《太陽時鐘》，這兩篇文章一個是從顏色、豐收景象和動植物準備過冬三個方面來寫秋天，另一個是詳寫動植物準備過冬的具體過程。對比閱讀后，豐富了學生對秋天的描寫方法。閱讀鏈接是課內文章的補充與延伸，教師通過引導學生進行課內外文章對比閱讀，可使學生對文章的理解更有深度和廣度，學會舉一反三，運用學習到的方法在課外閱讀中繼續(xù)實踐。因此，教師要利用閱讀鏈接，不要忽視其作用，盡量將其轉化為課堂教學過程，打開學生的閱讀視野。

三、安排教學過程

在實施大單元教學，安排教學過程時，教師不可忽視單元導學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設教學情境，營造單元教學氛圍。教學過程也需細化任務，讓學生在任務式學習中獲得知識，學習方法。

1.上好單元導學課

實施大單元教學是把整個單元當作一個整體，教師在每個單元教學之初可以給孩子們上單元導學課，通過各種形式喚醒學生學習這一單元的興趣。讓學生也建立大單元學習意識，整體感知這單元有哪些學習內容，建立單元知識結構。教師可以把學生帶入到這個單元的學習情境中，盡量想辦法創(chuàng)造真實的情境，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，觀照現(xiàn)實，啟發(fā)思考，讓學生在課堂上學習到的知識和方法能夠在現(xiàn)實中運用。如三年級上冊第一單元人文主題是學校生活，學校生活是學生很熟悉卻又容易忽略的，教師在進行單元導學時可以通過展示校園圖片，校園生活視頻等形式喚醒學生的校園生活記憶，引導其用心感受校園生活。教師創(chuàng)設校園生活情境，帶領學生了解邊疆小學的獨特風情，感知植物世界對學校的豐富想象;體會孫中山在私塾上學時不懂就問的求學品質，關注有新鮮感的詞語和句子，嘗試寫出有新鮮感的詞語和句子，體會如何將自己熟悉的生活環(huán)境描繪得更加生動具體。重視單元導學環(huán)節(jié)是強化學生單元整體意識的有力途徑。

2.細化單元學習任務

教師進行大單元教學時還可以將單元整體細化成幾個學習任務，讓學生在特有的學習情境中去完成任務。如三年級上冊第五單元是習作單元，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求學生把觀察所得寫下來，整個單元的學習都服務于最后這一篇觀察習作。因此教師在單元導學時就可以細化任務，提前布置觀察任務，觀察動植物，觀察不同時間段，不同的場景等等，先是進行觀察，完成觀察記錄單，再根據(jù)觀察記錄單讓學生寫一些小練筆，最后寫出一篇大作文，寫出自己所觀察到的眼中的繽紛世界。細化任務、循序漸進，符合學生的認知特點，能夠更好地達成單元目標。完成一個大單元的教學后，教師還可以進行總結反思，這單元學生最感興趣的學習任務是什么？任務細化是否到位，是否有助于單元任務的完成，單元教學目標是否已達成，并適時進行調整，有助于更好地進行下一單元的教學。

四、設計單元評價

1.設計單元作業(yè)

與大單元教學相呼應，作業(yè)設計也要有所改革，備課組可以一起進行單元作業(yè)設計，單元作業(yè)設計要落實單元教學總目標和每課的具體目標。教師在設計單元作業(yè)時可以在開頭進行總體的單元說明，使學生更加明晰這個單元的具體要求。教師在設計單元作業(yè)時要注意明確每個單元的核心問題，再將核心問題細化到每一課，讓學生做到一課一得，同時每課之間又是有聯(lián)系的，服務于單元大目標。教師進行單元作業(yè)設計時要思考如何通過作業(yè)更好地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中可以改進的地方，思考單元作業(yè)設計如何才能突破低階思維，鍛煉學生高層次的思維能力，如解釋推理能力、解決問題的能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力等。現(xiàn)有的學生作業(yè)鮮少落實單元語文要素，備課組一起設計單元作業(yè)能夠把控作業(yè)質量，落實語文要素，檢測大單元教學效果，取得針對性的鞏固效果。

2.創(chuàng)新單元評價形式

在設計單元評價時，教師可創(chuàng)新單元評價形式，設計一些活動評價表，采取自評、互評、師評等形式，多角度、全方位評價學生的學習效果。如三年級上冊第三單元是童話單元，學習完這個單元后，教師可組織一場童話表演活動，學生自由組合，進行合理分工。學生需要準備表演的服裝，制作道具，設想臺詞，還要花時間排練，最后展現(xiàn)成果，整個過程考察了學生各方面的能力，可以以此來評價學生對這一單元學習內容的掌握情況。條件允許的話，還可以與學校德育活動相結合，將童話劇搬上學校大舞臺，為學生搭建更大的展示平臺。在進行每個單元的習作教學時，教師還可設計習作清單，習作清單上列出每次習作的具體要求和寫作的總體要求，設立學生自評和教師評兩欄。對照習作清單，學生能夠更加清晰地知道每次習作的具體要求，自評是一個自省的過程，在自評的過程中學生可以了解自己的習作是否符合習作要求，并作出相應的修改調整，以便寫出更好的文章。

總之，大單元教學有其必要性，在實施過程中需要教師積極思考，在實踐中不斷調整適應。實施大單元教學，教師需要確定單元教學目標，整合課內外教學資源，創(chuàng)設大單元教學任務和情境，設計好單元教學評價。綜合以上四個方面，相信教師能夠更加明晰大單元教學的實施路徑。

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（陳詩煒，1993年生，女，漢族，福建廈門人，小學語文二級教師，研究生，研究方向：小學語文大單元教學）