談小學語文閱讀教學中運用讀寫結合教學模式的策略

張桂香

摘 要：對于小學生來說，閱讀、寫作均是難度較大的內容，這與小學生語文知識匱乏、生活經驗少有關，而最主要的還是傳統教學中閱讀、寫作教學模式的問題，新課改背景下，這種模式已經無法實現語文教學的新目標，也無法顯著提升學生閱讀和寫作的能力。因此，近年來，讀寫結合模式在小學閱讀教學中得到廣泛運用，旨在發揮兩者相互促進的作用，豐富閱讀、寫作資源，提升小學生讀寫能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.015

語文是我國教育體系中最為基礎的語言教學科目，而閱讀能力則是學生在語文學習、其他學科學習以及未來生活及工作中要具備的基本能力之一，寫作也是語文教學中的重要內容，是考查學生表達能力、語言運用能力的重要方式。培養小學生閱讀、寫作能力是當代小學語文教學的重點任務，關于讀寫結合在閱讀、寫作教學中有怎樣的價值、其實施現狀如何以及該怎樣合理應用，筆者在本文中進行了分析。

一、讀寫結合模式的現狀及價值體現

（一）現狀分析

首先，讀寫結合模式雖然在理念上被很多語文教師認可并在教學中得以應用，但其效果卻不容樂觀。究其原因是傳統教學模式已經在教師心中根深蒂固，教師們難以突破心中的壁壘，閱讀、寫作之間的結合過于生硬，或者形式化。比如，對閱讀教學中一些美文、美句的掌握采取死記硬背的方式，在寫作時將其完全照搬，沒有指導學生提煉精華內容以及對其進行靈活變通的能力。其次，選擇的讀物不符合小學生知識水平，不利于對小學生行為及觀念進行正確引導。比如，小學生讀物的需求量非常大，為了追求利益，對小學生讀物的內容及質量沒有把好關，有些內容血腥、暴力，有些內容錯誤頻出，這些情況主要出現在課外閱讀中。如果教師沒有對學生的課外閱讀予以重視和引導，就難以借此鍛煉學生的閱讀、寫作能力。

（二）價值體現

如果科學、合理及有效地運用讀寫結合模式，其能在小學語文教學中發揮重要價值。其一，傳統閱讀教學并沒有與寫作結合，學生閱讀的過程就是簡單的熟悉文本、學習生詞，而沒有對文本進行深入思考。如果結合了寫作，就可以促使小學生對文本進行深入挖掘，對其中蘊含的情感及思想進行深入體會，這就促進了小學生對閱讀內容的理解和掌握。其二，整合資源，讀、寫分離式教學中閱讀資源、寫作資源屬于不同的領域，而在讀寫結合模式中，閱讀可以為小學生提供豐富的寫作素材，除了閱讀內容中優秀的詞句、段落以及各種修辭，還可以從中學習到文章寫作的結構等內容，實現了讀、寫領域的融合及資源的整合。其三，讀寫結合可以激發小學生的想象力和創造力，培養小學生的生活觀察能力，促使小學生主動表達，提升其讀寫興趣。

二、讀寫教學模式應用中的問題

（一）讀寫分離的問題

在當前的小學語文教學中，雖然讀寫結合教學模式的重要性被認知，但是在實際的教學中，部分教師對讀寫結合模式的認識存在誤區，認為讀就是單純的閱讀，寫作就是寫作，沒有認識到閱讀和寫作之間的關系，因此在閱讀中忽視了對寫作技巧和方法的研究，寫作教學中也沒有穿插如閱讀理解的內容，導致閱讀和寫作兩者相互分離。在這種錯誤理解的影響下，很多教師把語文教學的重點放在朗讀和口頭表達方面，影響了學生對閱讀和寫作的興趣，也影響了聽說讀寫四要素的發展。

（二）重視閱讀忽視寫作

小學語文教學中重視閱讀但是輕視寫作的現象較多。在語文教材的設計中閱讀內容比較多，但是寫作的課時相對比較少，很多課時安排中，一般都是一到兩周才有寫作課，受課時的限制，寫作前教師進行指導的時間比較少，大都是在學生完成寫作之后對寫作內容進行批閱，不能達到很好的寫作指導效果，因寫作課程安排較少，教師對寫作教學認識不到位，認為重視閱讀，寫作就有了素材，就能提升學生的寫作水平，但是卻忽視了對寫作方法和寫作實訓活動的關注，缺少了實際的寫作訓練，影響了學生的寫作質量，很多學生往往提筆不知道寫什么，雖然有了素材也不知道怎么組織語言。重視閱讀輕視寫作的現象，也影響到小學語文教學的整體質量水平。因小學階段的語文學習處于基礎學習階段，初學階段的基礎不牢，影響到后期語文學習的興趣和基礎語文知識的積累。

三、讀寫結合模式的運用

（一）培養學生良好的讀寫習慣

習慣的培養需通過長期堅持，逐漸將其轉化為自身主觀能動性，養成一種習慣有主動和被動之分，小學生比較缺乏學習主動性，培養他們的習慣一方面要通過調動他們的興趣來激發其主動性，一方面要通過不斷要求和反復訓練來彌補其被動的狀態。一旦養成良好的習慣，將對小學生的終身發展起到積極的影響。在讀寫結合模式中，教師可以培養學生邊讀邊寫的習慣，寫的內容可以是學生認為比較優美的詞句，也可以是學生讀到某處后的內心隨想，或者是學生產生的疑惑、感悟等等，通過勾畫、標注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的內容是否合理、是否規范、是否優秀，主要目的是促進學生表達，提升其表達的意愿與興趣，給予其自由發揮的空間，同時加強閱讀過程中對文本的深入思考。如在教學《雷鋒叔叔你在哪里》時，教師要讓小學生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個問題是對文本段落大意的總結，第二個問題是對文章思想的體會，第三個問題是對人物的評價，小學生一邊讀一邊對這幾個問題進行思考，對文章中體現答案的地方進行勾畫、標注，很快便理解了文章的含義。然后，教師再問小學生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學生將這兩個問題的思考結果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導小學生的讀寫思路，又通過想象來調動小學生的讀寫興趣，以訓練其讀寫習慣。

（二）鍛煉學生讀寫能力

1.讀后感練習

學生的讀寫能力訓練有仿寫、擴寫、續寫、讀后感等多種方式，在教學中最常用的就是寫讀后感。學生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對文本的理解、自身的情感進行融合，從而激發自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫作的形式將這種情感表達出來，這就是讀后感。可見，讀后感是作者與學生之間進行的情感交流，要以文本的表達以及學生對文本的理解為基礎，文本的表達體現的是作者的情感，而對文本的理解體現的是學生的情感。因此，教師經常通過讓學生寫讀后感的方式來鍛煉學生的讀寫能力，同時促進學生對文本的深入思考和理解。如在《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過描寫其自然環境來表達作者對大自然的熱愛。教師讓學生寫此文的讀后感，首先要在閱讀教學中詳細得向學生講解這篇文章，通過多媒體來播放小興安嶺四季的美景，以視覺上的刺激來激發小學生對大自然美景的向往。然后，讓小學生思考讀這篇文章時內心有怎樣的感受，有的小學生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進行擬人化，添加了故事、對話，使文本內容更加生動、形象;有的小學生由此想到了當前的環境污染，提出了環保、綠色生態的理念等等。讀后感寫作加深了學生對文本情感的深刻體會，還促進了學生的情感表達，從而提升了小學生的讀寫能力。

2.仿寫練習

仿寫是讀寫結合的一種重要方式，不僅可以幫助小學生積累大量的優秀詞句，還可以鍛煉小學生對文本知識的靈活運用。仿寫的內容包括遣詞造句、修辭、文章布局等等，在仿寫過程中，學生首先要完全理解文本的含義，其次要挖掘文本的關鍵信息，也就是要“仿”的內容，再次要發揮自己的想象力，對原有文本進行創造，使其在形式上、內容上等方面取得相似的效果。可見，仿寫不是完全的創新，而是有規律、有模式的效仿。在實際教學中，仿寫的應用非常局限，很多教師僅僅是要求學生對造句或者修辭進行仿寫。但是，詞語的造句以及句子的修辭表達內容都太短，沒有連貫性，不足以充分激發小學生在讀寫方面的潛力。因此，教師可以將仿寫的范圍擴大到段落仿寫、布局仿寫等更多方面。如《霧在哪里》一文的主要段落都是通過“霧在”和“霧散”時的景物視覺效果體現“霧”朦朧、不清晰的特點。教師可以讓學生結合這篇文章進行仿寫練習，讓小學生自己選擇一種自然元素，比如風、雨、雪等等，想一想它們有哪些特點，而其所到之處的景物又會發生什么樣的變化，比如下雨的時候很多東西會被淋濕，但是花、草因為雨的浸潤又會成長，雨過就會天晴，還會出現七色的彩虹等等，這些都是可以在仿寫中體現的內容。

3.續寫、擴寫練習

續寫、擴寫既有所相交，又不盡相同，續寫練習主要鍛煉的是小學生的想象力以及對文本的理解能力，續寫多是以教材文章的結尾為起點繼續對內容予以延伸，是“成長型”的擴寫，續寫的內容以教材內容為基礎，但是可獨立于教材之外。而一般的擴寫是對文章內部的空白之處或者簡短之處進行補寫，是一種“豐富型”的擴寫，是一種補充，擴寫的內容要完全符合教材的人物設定以及事件脈絡、因果關系等。可以說，續寫主要是想象，而一般的擴寫主要是邏輯。但是，這兩者均可以促進讀寫結合。如在《蜘蛛開店》中，蜘蛛第三次換招牌是賣襪子，看到顧客是蜈蚣后嚇到了，那么后來究竟有沒有給蜈蚣織襪子呢？如果沒有織，又是與蜈蚣怎樣說的呢？蜈蚣有什么反應？蜘蛛后來又換招牌了嗎？換了什么招牌等等，這些內容文章并沒有交代。教師就可以讓小學生沿著這幾個問題的思路對結尾進行續寫，當然小學生也可以根據自己的想象力來創造故事情節。同時，文中蜘蛛在看到河馬、長頸鹿之后，它們之間說了什么？河馬、長頸鹿是否滿意呢？這部分內容就可以要求小學生結合文章進行擴寫。

（三）貼近、延伸生活，提升讀寫興趣

完全脫離生活的寫作是沒有任何意義的，好的作品不僅語言生動、邏輯合理、情節飽滿，在情感上還可以感動人，甚至感化人，而情感的產生必然以生活經驗為基礎，因此，寫作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對讀寫產生興趣的基礎。首先說貼近生活的讀寫，教師要挖掘閱讀與生活中的聯系，比如閱讀景物類的文章，教師就可以帶領小學生去郊游，置身于大自然中，近距離觀察一草一木，感受風吹、陽光，然后再讓小學生結合經歷來抒發真實的感受。以《火燒云》為例，這是平時一種常見的現象，當天空中出現火燒云的時候，教師就可以讓小學生到戶外仔細觀察火燒云形態的變化。再如，閱讀《父愛之舟》等人物類的文章時，教師可以讓小學生根據自己生活中父親的形象以及有關的故事來寫一寫自己的父親，以小學生熟悉的情境來練習寫作，就可以提升其寫作的興趣。其次，延伸生活的讀寫，對生活的延伸是從文本的內容延伸到對生活的思考而進行的寫作，是對小學生想象力及創造力的開發。如在《狼牙山五壯士》中，教師帶領小學生對文章進行閱讀學習之后，就可以引導小學生思考如今我們的幸福生活來之不易，如果沒有當時的英雄們浴血奮戰，國家會如何呢？我們會過怎樣的生活呢？對生活的延伸寫作可以幫助小學生挖掘出文本更多層面的教育價值，以深化學生的生活認知，促進學生對生活的積極思考。

“讀”是吸收，“寫”是釋放，讀寫結合的過程就是學生吸收知識營養又將知識運用的過程。因此，在讀寫結合的過程中，我們要考慮需要學生吸收的知識有哪些，如何讓學生掌握知識運用。在閱讀教學中，學生可以學習字、詞、句，可以體驗情感，激發興趣，寫作教學中，學生就要將字、詞、句和自身的情感結合起來去表達。清楚了這些，教師就可以培養其讀寫習慣、鍛煉其讀寫能力、激發其讀寫興趣。

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