構建高質量語文閱讀課堂的策略分析

劉鵬

摘 要：隨著課程改革的深入發展，提高學生的學科素養成為課堂教學的一項基本目標。語文學科作為基礎教育階段的核心課程，在整個學科體系中占有重要地位。語文課程以培養學生的“聽說讀寫”能力為目標，而閱讀教學閱讀教學是高中語文教學的形式之一，閱讀能力則是語文能力的核心之一，在閱讀教學中，高中語文教師應該根據自身學科的特點來優化閱讀課堂，此階段的閱讀難度比較大，還要根據實際的教學情況，對學生加以引導，因此培養學生良好的閱讀能力是語文教學的應有之義。那么，在大力開展教學改革和創新的今天，如何構建高中語文高質量閱讀課堂，使閱讀教學能夠滿足學生適應社會所需的關鍵品質和必備品格儼然成為值得每個教師深入思考的一項重要課題，作為一名語文教師，要充分利用課堂上的四十分鐘打造出高質量的閱讀教學，我們來分析一下提高課堂閱讀的策略。

關鍵詞：高中語文 閱讀能力 高效課堂DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.005

在提倡全民閱讀的時代，或許人與人之間的差距不再是貧與富的差別，而僅僅是閱讀能力的差別。不一定要做到出口成章，但是讀書帶給每個人的益處是顯而易見的，巴菲特之所以有如此巨大的成就，曾被譽為是“一本長了兩條腿的書”，這與他大量閱讀有很大關系。每個人的生命中總會經歷一段與閱讀相伴的美好時光，而教育正是這段美好時光的代名詞，尤其是在中學階段的教育中，學生雖然是處于叛逆期，但他們也在憧憬美好;有的學生雖不愛學習，但并不能阻止他們用閱讀來窺探世間美好的愿望。那么，人為什么要讀書？大概是想要獲得溫暖的力量;或是為找到人生前行的方向;也希望成為更好的自己，又或許為遇見生命中的靈魂伴侶;還有可能找到一切關于生死、科學的答案，又或者只是為了得到一份純粹又自由的閱讀時光。對于中學生來說，閱讀不僅僅是為了達到既定的學習目標，使考試多一份從容，更是為了在閱讀中發現自我，認識世界，這就是閱讀為學生帶來的最大價值與意義。語文學科作為提升閱讀能力的主要陣地，朗朗上口的詩詞歌賦，形散神聚的經典散文，寓意深刻的歷史故事，無不給人留下深刻的印象。隨著新課改理念深入落實，培養學生的閱讀能力再次成為語文教學的焦點，如何讓學生通過閱讀來提升言語表達能力，以閱讀來傳承優秀傳統文化，提升人文素養是當前語文教學面臨的重要任務。那么，課堂作為實現這一目標的有效途徑，如何構建高質量語文課堂就變得尤為關鍵。

閱讀是語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低在很大程度上取決于閱讀教學效果的好壞。對于處于人生關鍵期的中學生來說，形成良好的閱讀能力雖不能完全依賴課內指導，但也不能脫離課本與教師，閱讀能力的形成是一個日積月累、循序漸進的過程。從這個角度來看，教師的引導與點撥具有至關重要的作用。縱觀當前高中語文閱讀教學現狀，可謂令人喜憂參半，一方面，在核心素養引導下的語文教學，學生的主體意識得到明顯提升，教師多元化的教法也讓語文課堂煥然一新，這無疑為高質量閱讀課堂的生成奠定了良好基礎。另一方面，高中語文閱讀難度增大，文章稍顯復雜和枯燥，再加上部分學生閱讀興趣不足和閱讀方法的缺失，學生對閱讀的價值與意義持有懷疑態度，不能進入深度學習狀態，難以發現閱讀對個人成長的價值與意義。要想解決這些問題，離不開教師與學生的共同努力。對于教師來說，需要在原有教法的基礎上進行進一步完善，在面向全體學生的同時，注重因材施教，從而牢牢把握教學節奏，使學生的閱讀能力逐步獲得發展。對于學生而言，要求學生樹立正確的閱讀觀，在不斷的嘗試中去掌握文本的奧秘，以期切實體會到閱讀的美好。基于此，筆者將從“培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、開展閱讀活動、拓展課外閱讀、完善閱讀評價”四個方面入手，對此展開具體闡述。

一、培養閱讀興趣

閱讀的益處人盡皆知，俗話說“開卷有益”，我們如果與閱讀日日相伴，一定會受益終生。怎么才能愛上并用好閱讀這個“武器”呢？這就需要先對閱讀產生興趣。興趣是一盞明燈，指引著學生走未走之路，開拓未明之疆，與其說是最好的“教師”，不如說它是學生最好的“知己”。而濃厚的閱讀興趣，不僅能夠提升學生的閱讀積極性，而且有助于使學生在興趣的引領下化知識為能力。另外，培養學生的閱讀興趣也是語文教學的基本任務和促進學生個性化發展的必由之路。因此，在高中語文教學中，作為教師，平時就應該以身作則，多多積累閱讀量，教師擁有極其淵博的知識，也會無形中增加學生的閱讀興趣，在我們提升自身語文素養的同時，要把培養學生的閱讀興趣擺在教學的首要位置，通過有效的教學方法，優化教學環節，為學生獲得沉浸式閱讀體驗鋪平道路。

例如，在講述“我與地壇”這一課內容時，為了提升閱讀教學效果，教師應從興趣的角度入手。一方面，教師應從教學過程入手，在導入環節以問題情境激發學生的閱讀興趣，比如，提出兩個問題：

1.美國作家杰克倫敦在《熱愛生命》中塑造了一位淘金者形象，請同學們說一說淘金者是怎么樣的形象？我們從中感悟到了什么？

2.你還知道哪些與命運抗爭并取得成功的例子？

讓學生在課堂自由討論，回答問題，引出對作者史鐵生個人經歷的探究興趣。之后，再引導學生按照教案展開對課文的深入探究。另一方面，教師還可以在閱讀過程中培養學生濃厚的閱讀興趣，比如，通過多媒體的手段，創設有效的教學情境，激發學生的閱讀欲望。比如，在學生了解文章大意的基礎上，通過多媒體圖片展示地壇，讓學生邊默讀，邊想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感，以此來讓學生獲得沉浸式的閱讀體驗。通過這樣的方法，讓學生以濃厚的閱讀興趣為切入點，逐步提高閱讀效率。

二、掌握閱讀方法

方法與能力，是相互促進、相得益彰的，掌握方法為能力形成提供有效前提，反過來，具備能力又能使方法更加多樣，思維更加開闊。構建高質量閱讀課堂，提高學生的閱讀能力自然離不開讓其掌握正確的閱讀方法。只有讓學生掌握適當的方法，才能讓其真正感受到閱讀的魅力，并在探究中發現文本的秘密。因此，在高中語文教學中，教師應根據教學實際，以不同的文本類型為參考，讓學生嘗試不同的讀法，進入不同的“語境”，從而與文本中的情感產生一定的共鳴，感受簡單文字背后的價值與意義。8626567B-01AE-41EF-9A9A-8B7367F69F25

例如，在講述“我與地壇”這一課的內容時，當學生的閱讀興趣被激發后，應引導學生去掌握閱讀方法，深入理解課文。一方面，教師應以教法指導學法，比如，以合作學習法為例，在教學中，教師應將學生分為不同的小組，以組為單位合作探究課文內容，相互交流閱讀感受，并出示閱讀任務：

1.整體把握文章思路，總結印象深刻的句子，分析它在全文中的作用。

2.詳細閱讀，分析地壇是如何幫助作者走出困境的？

從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。讓學生找出問題的答案，組內派出代表在課堂上積極發言。另一方面，教師應引導學生掌握細讀、略讀、快讀以及品讀等多種閱讀方法，比如，引導學生以細讀法來分析課文重點，文章中作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。”兩句話有什么區別？“我”在地壇悟出了什么？我們又該悟出什么？讓學生就問題通讀、細讀課文，探究文章中蘊含的情感和哲理，并大膽發表自己的看法，以形成濃厚的閱讀氛圍。又如，在講述“故都的秋”這一課內容時，教師應引導學生以誦讀法品味重點段落，通過意象對比來了解作者的感情特點，并在課堂上誦讀優美句子，以增強自身的語言感受力。最后，教師再加以指導和點撥，以解決學生心中的困惑，鞏固閱讀成果。通過這樣的方法，能夠使學生與文本產生平等“對話”。

三、開展閱讀活動

豐富的閱讀活動是提高學生閱讀能力的重要途徑。對于中學生來說，活動課是學生喜聞樂見的，也是緊張的教學安排下每個學生的心之所愿，閱讀活動的魅力要遠遠大于一本正經的言教，尤其是在課改以來，開展閱讀活動，增強閱讀教學的靈活性與開放性成為發展學生語文素養進程中的一條重要原則。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應根據學生的學習心理，定期開展類型多樣、內容豐富的閱讀活動，滿足學生的心理預期，讓學生在活動中獲得更好的閱讀感受，以使其養成良好的閱讀習慣。

例如，在講述《故都的秋》這一課時，為了提高閱讀教學效果，教師除了為學生講述基礎的教材內容外，還應以活動為手段，進行開放性閱讀。首先，教師應確立本次閱讀的主題“故鄉與秋天”，并以教材內容為依托，提出一系列問題：作者為什么不將題目定為北平的秋，而叫故都的秋呢？作者眼中的秋充分個性化，你們還知道哪些描寫秋天的詩人或作家，他們的寫作手法又是怎樣的？與課文相比有哪些異同點？之后，出示多媒體課件，為學生展示其他文人眼中的秋，諸如杜甫眼中的秋是充滿悲涼氣息的，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”盡是悲涼與無奈。毛澤東眼中的秋天是“萬山紅遍，層林盡染”的大氣與磅礴。進而，讓學生在課堂上自由交流，任意選擇一個描述秋天的角度，通過課文中以情馭景、以景顯情或者融情于景的藝術表達手法，寫一段話，展現自己眼中的秋天。最后，教師總結本次閱讀活動成果，梳理重點，鞏固學生的理解。通過這樣的方法，能夠讓學生在主動參與中體驗到文本閱讀的奧秘，并發散思維，提高自身的讀寫能力。

四、拓展課外閱讀

課堂主要是指課內，但課內并非課堂的全部，課外也是課堂的一部分。如果課內閱讀讓學生的理解能力和認知能力得到了有效發展，那么，課外閱讀則幫學生打開了認識世界和人生的一扇窗口，促使他們對人生產生更多的思考。從學生發展過程來看，廣泛的課外閱讀對學生的智力發展、道德發展和審美發展具有至關重要的作用。因此，在高中語文教學中，構建高質量閱讀課堂，必須重視課外閱讀在閱讀教學中的積極作用，讓學生以課外為窗口，形成獨立閱讀和批判性閱讀的能力，從而有效促進學生語文素養的深入發展。

例如，在上語文課時，為提高學生的閱讀能力，教師應植根于課內，著眼于課外，做到課內外閱讀的有機統一。一方面，在講完“故都的秋”這一課內容后，教師應根據學生的水平和能力，為學生推薦古今中外優秀的現代散文，比如，鐘敬文先生的《西湖的雪景》，與學生共讀課文，并展開全文鑒賞。如，文章以靜寫動，以靜顯動，動靜相間，文思飛揚。鐘先生的獨特在于，散文盡寫雪景之奇和雪景之美，但又以游客多在春夏兩季來西湖賞景作為烘托，即使“斷橋雪景”列為西湖十景之一，也很少有人“真的會去賞玩這種清寒不很近情的景致的”。以此來提高學生的閱讀鑒賞能力。另一方面，教師還應根據學生的學習興趣，為學生推薦課外閱讀書目，比如，有的學生善于閱讀古詩文，有的學生喜歡散文等，根據不同學生的水平，為其推薦相應的書籍，以促進學生閱讀能力的個性化發展。除此之外，教師要根據教學安排，利用好時間，組織學生開展閱讀鑒賞活動，引導學生分享閱讀心得，以培養學生良好的閱讀習慣;還可在班級文化的布置中，創立班級圖書角，以滿足學生的個性化閱讀需求。

五、完善閱讀評價

教學評價作為課堂的最后環節，也是增強師生互動，聯絡師生情感的有效載體。評價方式的改革與創新是課程改革的一項重要內容，閱讀教學不僅僅要重視閱讀過程，更要兼顧學生的閱讀成果，并對學生不同的閱讀水平做出行之有效的評價，以有效提高學生的學習信心。可見，在初中語文閱讀教學中，教師應把閱讀評價方式的創新作為高質量閱讀課堂的重要組成部分，深刻認識科學合理評價對學生身心發展所產生的積極作用，與學生進行有效交流，深入了解學生的學習需求，創新評價方式，切實鞏固教學成果。

例如，在上語文課時，為提高學生的閱讀能力，教師除了在教學過程中下功夫外，還應注重教學評價環節。一方面，教師應構建完整的教學評價機制，按照積極性評價原則，完善教師評價，拓展生生互評、自我評價等方式，讓學生在評價中獲得最佳的師生交流體驗。另一方面，在閱讀教學中，教師應以學生為主體，以過程評價法為手段，對學生的閱讀量、閱讀過程、鑒賞能力等方面進行綜合評價，并指出學生在閱讀過程中的不足，引導其積極改正，從而使學生在綜合評價中獲得對自身能力的客觀認識，自主設計力所能及的學習目標，不斷增強自身的閱讀能力。

綜上所述，構建高中語文高質量閱讀課堂，有效培養學生的閱讀能力，既符合課程改革的基本要求，同時，也是促進學生綜合素質發展的必由之路。但需要注意的是，閱讀能力的形成與發展是一個循序漸進、不斷上升的過程，閱讀也不僅僅限于文學領域，要廣泛涉獵。當然，對于中學生來說，要在保證完成學習任務之后的閑暇時間去不斷閱讀，探究新領域。作為一名優秀的語文教師，在今后的教學中還應不斷提升自身的綜合素質，創新教法，為發揮學科育人價值，促進學生的可持續發展做出最大努力。

參考文獻：

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