淺談小學(xué)高年段英語微寫作課程的實(shí)踐性探究

王英

【摘要】以“雙減”為背景，依托多方位寫作資源，并將之有機(jī)整合到相應(yīng)的寫作目標(biāo)上，通過一系列正確的理念貫徹、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)作、有效的評(píng)價(jià)實(shí)施，促使孩子在說說、寫寫中體驗(yàn)寫作樂趣，逐步形成應(yīng)有的英語微寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語微寫作;教學(xué)目標(biāo);寫作資源;實(shí)施方法;評(píng)價(jià)

筆者曾就小學(xué)高年段學(xué)生英語微寫作能力等情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生興趣不高，寫作主動(dòng)性差，詞匯量也相對(duì)匱乏，書面表達(dá)能力有待提高。筆者認(rèn)為：小學(xué)高年段英語微寫作課程的實(shí)施效果直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)狀況。為此，筆者啟動(dòng)了小學(xué)高年段英語微寫作課程的實(shí)踐性探究。

一、制定相關(guān)目標(biāo)

五年級(jí)微寫作目標(biāo)：

（1）對(duì)寫作有興趣，樂于讀背英語課文和說唱歌謠;（2）會(huì)正確書寫單詞和句子，書寫規(guī)范、端正、整潔;（3）愿用已學(xué)單詞或詞組模仿“說、寫”通順的句子……

六年級(jí)微寫作目標(biāo)：

（1）對(duì)寫作有興趣，樂于改編課文和歌謠;（2）所用語句意思明確、通順，書寫規(guī)范、整潔;（3）參加綜合性活動(dòng)，通過口頭或圖文等方式用英語作出相關(guān)表達(dá)……

二、鏈接生活，多角度挖掘?qū)懽髻Y源

目標(biāo)確定之后，筆者依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀，對(duì)5A、5B、6A、6B教材進(jìn)行版塊解構(gòu)與重組，著手規(guī)劃微寫作課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需求，初步設(shè)計(jì)了如下難易適中的小學(xué)高年段英語微寫作課程的實(shí)施方略：

[以五年級(jí)為例 單元一 繪本閱讀 5A

Goldilocks and the

three bears （1）會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)述童話故事，向同學(xué)介紹故事內(nèi)容。

（2）會(huì)在小組合作中表演童話故事。

（3）會(huì)用圖文、連環(huán)畫或手抄報(bào)等形式作出相應(yīng)表達(dá)。

5B

Cinderella 單元二 在家中 幫助父母

做家務(wù) （1）會(huì)說出所涉各種家務(wù)類單詞，并會(huì)簡(jiǎn)單描述，從中體驗(yàn)家庭集體活動(dòng)的樂趣。 周末活動(dòng) （2）了解周末活動(dòng)，有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)與生活。 傳統(tǒng)節(jié)日、

生日 （3）通過傳統(tǒng)節(jié)日和生日，學(xué)會(huì)感恩，表達(dá)謝意，感受親情。 單元三 在戶外 上學(xué)路上 （1）能談?wù)撊绾紊蠈W(xué)，會(huì)問路，極度重視交通安全。 看醫(yī)生 （2）了解就醫(yī)的一般流程，掌握醫(yī)護(hù)常識(shí)。 保護(hù)環(huán)境、

地球 （3）了解環(huán)境保護(hù)重要性，樹立環(huán)保意識(shí)。 在其他場(chǎng)所 （4）認(rèn)識(shí)公共標(biāo)志，講文明，遵守公共秩序。 單元四 個(gè)人發(fā)展 興趣愛好 （1）會(huì)描述興趣愛好，發(fā)展自身特長(zhǎng)。 交友情況 （2）會(huì)介紹自己的朋友，體驗(yàn)友情。 職業(yè)方向 （3）會(huì)討論職業(yè)，尊重各行各業(yè)。 ]

三、保持童趣，多元化實(shí)施微寫作課程

（一）用好教材，建立寫作資源庫(kù)

小學(xué)生的英語知識(shí)及詞匯儲(chǔ)備量有限，寫作時(shí)容易詞窮，或出現(xiàn)中式英語表達(dá)的情況。為解決這一現(xiàn)狀，我們首先要做的就是為學(xué)生建立各種寫作“模本”，而每一篇課文正是相當(dāng)好的英語寫作“模本”。利用好這些已有的寫作資源，在日常教學(xué)中經(jīng)常督促學(xué)生背誦課文及關(guān)鍵語句，積少成多，就可以逐步建立寫作資源庫(kù)。有了這樣的寫作資源庫(kù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，就容易將記憶組塊與相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整合重組，并在范例引領(lǐng)下有效發(fā)展寫作思維和能力。

（二）扮演角色，體驗(yàn)寫作樂趣

角色扮演有助于學(xué)生進(jìn)入情境，并能從中較真切地體驗(yàn)故事情節(jié)和角色情感。目前的小學(xué)英語5A、5B、6A、6B教材中第一單元的Story time都是童話故事，而Cartoon time部分則全部用卡通情景繪畫貫穿始終，并極富童真童趣童樂。我們可以利用這些教材，鼓勵(lì)學(xué)生表演與模仿，以此不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。唯此，學(xué)生的寫作知識(shí)與寫作興趣才能協(xié)調(diào)共進(jìn)，學(xué)生的英語微寫作能力才能得到持續(xù)而有效的提升。

（三）多元融合，豐富寫作題材

寫作題材單一，寫作素材貧乏，學(xué)生寫作的興趣不高，這是以往英語寫作中存在的通病。置身“雙減”背景下的如今，我們可以利用相關(guān)優(yōu)勢(shì)，包括學(xué)生在校時(shí)間有所延長(zhǎng)等因素，嘗試在寫作教學(xué)中進(jìn)行多方拓展、多元融合：一方面為學(xué)生寫作及時(shí)提供豐富的素材資源，另一方面注重打通英語與其它學(xué)科間的隔閡，為學(xué)生開拓更為廣闊的認(rèn)知視野，同時(shí)幫助學(xué)生理解語言材料，并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。

【案例】在學(xué)完5A Unit 4 What do you do？后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生做一張主題為Jobs的英語手抄報(bào)，讓學(xué)生合理地用上描述職業(yè)的句子，并進(jìn)行相應(yīng)的介紹，由此共鳴出“每一份職業(yè)都值得被尊重”的集體心聲。此時(shí)的學(xué)生是激動(dòng)的，他們一般都會(huì)大聲地向同學(xué)們介紹自己幸福的家庭，并告訴大家自己的家人各自的職業(yè)，最后在教師指導(dǎo)下成功完成英語微寫作任務(wù)單之一：My family’s jobs。

（四）巧用繪本，補(bǔ)白寫作內(nèi)容

繪本教學(xué)是目前英語課堂上較為常用的一種教學(xué)補(bǔ)充。通過認(rèn)真觀察、仔細(xì)研讀，學(xué)生可從中獲取大量信息，也可以隨之找到不少“留白”。此時(shí)，我們可乘勢(shì)而為，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)造，通過記憶與識(shí)別，不僅能將圖中故事講述出來，還能完成繪聲繪色的補(bǔ)白。以圖畫為主導(dǎo)的“無字繪本”給了學(xué)生莫大的想象空間，生活就是最好的寫作素材。

【案例】在學(xué)完6A Unit 4 Then and now后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中的某個(gè)人物創(chuàng)作連環(huán)畫，以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)（過去時(shí)態(tài)、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)）畫出這個(gè)人物在不同年齡段所做的具體事情，并進(jìn)行相應(yīng)介紹。此后即可見機(jī)導(dǎo)入課文。如此，學(xué)生的寫作內(nèi)容就有了延伸與拓展，學(xué)生在表達(dá)上就有話可說、有話可寫。

（五）借助板書，梳理寫作思路

微寫作課程的落實(shí)，除了需要師生課堂雙邊的活動(dòng)外，還得積極借助盡可能精妙的板書。一則優(yōu)秀的板書，可以簡(jiǎn)練、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以憑借明晰的視覺符號(hào)啟迪學(xué)生的思維，可以為學(xué)生提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生見微知著，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路、增進(jìn)寫作能力。

【案例】在教完5A Unit 4 Hobbies后，我們可以在第三、第四課時(shí)呈現(xiàn)如下教學(xué)板書：

（第三課時(shí)板書）

（第四課時(shí)板書）

第一個(gè)板書根據(jù)思維導(dǎo)圖原理設(shè)計(jì)，從中清晰可見Billy的四個(gè)興趣愛好及分別延伸出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生一目了然，過目難忘。

從第二個(gè)板書一眼便知這是一堂寫作指導(dǎo)課。我們可借用這個(gè)板書，從作文的基本格式：Beginning（開始）、Body（正文）、Ending（結(jié)尾）等環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸罚更c(diǎn)學(xué)生定向思考，要求并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的格式作出可能的表達(dá)。

四、呵護(hù)童心，建立科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“雙減”將學(xué)生擺在了突出位置。教師、學(xué)生和課堂是“雙減”關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)高年段的英語微寫作評(píng)改，既需激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，增進(jìn)學(xué)生英語寫作的信心，又得培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語寫作的動(dòng)能。

在五年級(jí)，可側(cè)重圖文結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。對(duì)于寫得好或較好的，可在全班表?yè)P(yáng)展示，以增強(qiáng)他們的寫作自信。對(duì)于語句存在問題的，則可面批指出問題所在，同時(shí)加以必要鼓勵(lì)。也可“抽獎(jiǎng)?wù)故尽保瑢⑿形膬?yōu)秀并書寫端正的習(xí)作定期拍照發(fā)家長(zhǎng)微信群，凡被展示的同學(xué)可以抽獎(jiǎng)兌換一件小禮物。如此這般，學(xué)生的英語微寫作積極性會(huì)提高，也有利于學(xué)生更好地完成各自的寫作任務(wù)。

在六年級(jí)，可引入同伴合作評(píng)價(jià)方式。在第一階段，可確定同伴合作成員，將不同水平的學(xué)生均衡分入各小組，再進(jìn)行小組內(nèi)的討論與批改，由此實(shí)現(xiàn)生生之間的知識(shí)與能力互補(bǔ)。在第二階段，可由教師再進(jìn)行集中批閱，繼續(xù)展示優(yōu)秀作品。

總之，在小學(xué)高年段英語微寫作課程的實(shí)踐探究過程中，我們應(yīng)多方位開發(fā)并利用好寫作資源，進(jìn)一步引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生在童真童趣中說說、寫寫的樂趣，并給予更多的科學(xué)評(píng)價(jià)。相信有了這些，小學(xué)高年段英語微寫作課程必能在課堂教學(xué)中落地生根，學(xué)生的英語微寫作能力必將隨之得以逐步提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué) ）