線上線下融合，實現(xiàn)對整本書閱讀的全程支持

袁小芬 陳志明

【摘要】大數(shù)據(jù)和后疫情時代，線上線下融合學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的重要方式。綜合運用各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺資源，可優(yōu)化閱讀設(shè)計與指導(dǎo)、細化閱讀過程與反饋、深化閱讀交流與分享，可實現(xiàn)對整本書閱讀的全程支持。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;網(wǎng)絡(luò)平臺;融合學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)、人工智能時代，疫情防控常態(tài)化時期，線上線下融合學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的重要方式。如何推進整本書閱讀“教與學(xué)”方式的變革？經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)，教師綜合運用各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺資源，優(yōu)化閱讀設(shè)計與指導(dǎo)、細化閱讀過程與反饋、深化閱讀交流與分享，可實現(xiàn)對整本書閱讀的全程支持。

一、線上教學(xué)：優(yōu)化設(shè)計與指導(dǎo)

在疫情防控常態(tài)化的寒暑假期，很多學(xué)校都布置學(xué)生進行整本書閱讀。筆者充分利用QQ直播課堂，在假期進行整本書閱讀的線上指導(dǎo)。相較于線下教學(xué)，線上課堂需要克服空間隔閡，優(yōu)化設(shè)計，提升效果。

1.策略引路，優(yōu)化環(huán)節(jié)任務(wù)

閱讀策略是讀者用以提高閱讀效果的方法或技巧。在整本書閱讀的線上教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對閱讀策略的使用，通過具體的閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，方便學(xué)生習(xí)得閱讀策略，掌握閱讀方法，減少因線上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的倦怠。

例如，在《災(zāi)難求生——致命病毒入侵》這部災(zāi)難小說的線上教學(xué)中，筆者根據(jù)小說的特點和線上教學(xué)實際，綜合運用了“預(yù)測”“圖像化”“片段試讀”等閱讀策略設(shè)計了如下環(huán)節(jié)和任務(wù)：

（1）聽故事，看題目，猜測故事環(huán)境和內(nèi)容。

（2）閱讀目錄，運用思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)。

（3）片段試讀，初步感知人物形象。

（4）看圖片，了解作者和整套災(zāi)難書籍。

以上閱讀環(huán)節(jié)和任務(wù)的設(shè)計聚焦小說的基本閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速走近整本書，同時滲透了閱讀方法和策略，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書的興趣。

2.巧借功能，促進多重交流

線上教學(xué)如何高效？師生之間的深度互動交流顯得尤為重要。教師要適時、巧妙地利用QQ直播課堂的幻燈片播放、語音連麥和留言等功能促進學(xué)生閱讀、討論、交流，提高線上教學(xué)效率。

例如，在《青銅葵花》一書的線上教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受作家曹文軒語言文字的純凈唯美，教師設(shè)立“最美朗讀者”展評，鼓勵學(xué)生與教師進行語音連麥，通過朗讀優(yōu)美的語句感受作品語言特色;為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，安排先期閱讀的學(xué)生在留言框內(nèi)進行好書推介、心得交流;為了讓閱讀更有時效，學(xué)生將自己的閱讀計劃上傳發(fā)布，并共同討論，同時修改完善自己的閱讀計劃。

二、用好資源：細化過程與反饋

疫情期間，停課不停學(xué)。各級教育部門錄制、上傳了諸如江蘇省名師“空中課堂”等眾多優(yōu)質(zhì)的課程資源，包括整本書閱讀指導(dǎo)課程資源，且長期開放。大數(shù)據(jù)、后疫情時代的教師應(yīng)具備共享思維，充分用好平臺資源，線上線下融合，實現(xiàn)閱讀過程與閱讀反饋的精細化。

1.點播回看，實施精細閱讀

筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展生命主題閱讀時推薦了一系列書籍，如蕭紅的《呼蘭河傳》、高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》、亞米契斯的《愛的教育》等，并在“空中課堂”平臺尋找到相應(yīng)的課堂微視頻，結(jié)合線下教學(xué)有計劃地布置學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。

例如，在線下教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，筆者推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，并布置學(xué)生利用雙休點播“空中課堂”的視頻《呼蘭河傳》閱讀指導(dǎo)課，作為對課內(nèi)閱讀的補充與深化。在聽課過程中，要求學(xué)生在重難點處、不理解處、自己的新感受處等采用提取關(guān)鍵詞、概括行文思路等方式進行記錄。必要時，還可以進行反復(fù)回看，以加深學(xué)生對關(guān)鍵處的理解。平臺資源無疑成為深化學(xué)生精細閱讀的助推器。

2.任務(wù)跟進，推進深度閱讀

學(xué)生應(yīng)有計劃、有步驟地進行整本書閱讀，同時也需要對閱讀成效進行必要的梳理和反饋，因此教者需要根據(jù)“點播課堂”的內(nèi)容精心設(shè)計分層分類、個性化、適量的閱讀任務(wù)來推進學(xué)生的深度閱讀。

例如，學(xué)生點播《城南舊事》閱讀推薦課視頻時，視頻中的教師向?qū)W生分享了抓住人物描寫、有感情地朗讀、觀看影視作品三種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生運用這三種閱讀方法進行深度閱讀。筆者結(jié)合視頻，聯(lián)系班級實際，設(shè)計了匹配的閱讀任務(wù)及時跟進反饋與評價：

（1）“最優(yōu)美的摘抄”：將自己看到的最喜歡的人物描寫摘抄下來。

（2）“最動情的朗讀”：朗讀自己最喜歡的描寫段落，并錄制音頻。

（3）“最精彩的電影片段”：觀看影片《城南舊事》，并嘗試寫影評。

學(xué)生通過完成各項個性化的任務(wù)，可實現(xiàn)基于平臺資源的線上線下融合的深度閱讀。

三、全息傾聽：深化交流與分享

微信平臺是超過十億人使用的應(yīng)用軟件，其特有的對講功能，使得社交不再限于文本傳輸，而是融合圖片、文字、聲音的富媒體傳播形式。在整本書閱讀交流與分享時，筆者打破線下交流的時空局限，引導(dǎo)學(xué)生課后在線上展開多元對話、全息傾聽，促進協(xié)同學(xué)習(xí)，深化閱讀交流與分享。

1.設(shè)立挑戰(zhàn)話題，開展探究學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認為，協(xié)同學(xué)習(xí)的前提是要設(shè)立挑戰(zhàn)性話題，增加思維含量，激勵學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性話題進行探究性學(xué)習(xí)。一般而言，挑戰(zhàn)性話題可圍繞作品的思想主旨、寫作特點、人物評價等方面進行設(shè)計。

例如，閱讀成長小說《夏洛的網(wǎng)》時，筆者設(shè)計了這樣的挑戰(zhàn)性話題：

讀了故事以后，你覺得這張網(wǎng)還僅僅是一張蜘蛛網(wǎng)嗎？先用關(guān)鍵詞說說你的想法，再跟同伴交流。記住，一定要從故事中找到你想法的依據(jù)喲！

這個挑戰(zhàn)性話題，通過引導(dǎo)學(xué)生對“網(wǎng)”這一物象意義進行討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性。學(xué)生通過回讀來探究相關(guān)人物和情節(jié)，從書中找到關(guān)鍵理由來印證自己的想法;再把這些依據(jù)關(guān)聯(lián)起來，在感受溫暖友情的同時，進一步體會童話向上、向善的美好主題。

2.基于全息傾聽，實現(xiàn)意義建構(gòu)

佐藤學(xué)認為，協(xié)同學(xué)習(xí)還需要構(gòu)建相互傾聽的關(guān)系。與線下傾聽不同的是，微信群里的圖片、文字、語音都是關(guān)注和傾聽的內(nèi)容。學(xué)生及時回看、回應(yīng)，將多重感官充分打開，建立起更為廣泛而深刻的傾聽關(guān)系，推進深度思考，在融合別人與自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上綜合提煉出對相關(guān)話題新的認識和理解。

例如，學(xué)生在完成《城南舊事》各項閱讀任務(wù)后，將自己完成的“最優(yōu)美的摘抄”“最動情的朗讀”“最精彩的電影片段”等成果發(fā)到微信小組群中，筆者組織小組內(nèi)的其他成員進行評議。評議者主要從“找亮點”和“我的建議”兩個方面進行評議，并在群中留下文字或者語音，以便發(fā)布者的閱讀學(xué)習(xí)。這樣，發(fā)布者與評議者之間就形成了一種全息式的傾聽關(guān)系，彼此在相互傾聽中深化理解，實現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得思考力、閱讀力、表達力的綜合提升。

未來已來，線上線下融合學(xué)習(xí)已然成勢。新時代的教師需與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺資源探索整本書閱讀教學(xué)的新思路、新方式、新機制，促進學(xué)生閱讀策略形成、閱讀探究養(yǎng)成、閱讀分享生成的融合式發(fā)展，從而實現(xiàn)對整本書閱讀的全程支持。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū)，泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F