特殊學(xué)校串珠勞動校本課程的設(shè)計與實施

鄧娜

【摘要】針對當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生普遍存在“不會勞動，不想勞動，不愛勞動，不珍惜勞動成果”等問題，以設(shè)計串珠勞動校本課程為突破口，構(gòu)建以“補償缺陷，開發(fā)潛能”為目標(biāo)，以造型、設(shè)計、賞析三大領(lǐng)域為內(nèi)容的串珠課程體系。同時，編寫了四冊教材，共十六個單元主題，四十八個教學(xué)活動，豐富了勞動課程的教學(xué)資源;探索了課程的實施路徑，創(chuàng)新了“五步三環(huán)”的教學(xué)模式。有效地矯正和補償智障兒童的身心缺陷，促使其掌握勞動技能，增強勞動意識，也為其平等地參與社會勞動，融入社會主流創(chuàng)造了條件。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校? 串珠? 勞動? 校本課程? 設(shè)計? 實施

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0169-03

中國中央國務(wù)院《關(guān)于加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。”教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“要對學(xué)生進行職前勞動的知識和技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，形成熱愛勞動的情感，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。”

培智學(xué)校校本課程是在實施國家培智學(xué)校義務(wù)教育一般性課程的前提下，通過對本地區(qū)、本學(xué)校、本校學(xué)生差異性的需求進行科學(xué)評估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)的課程。其特點是著眼于學(xué)生的實際發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的個體差異。我校是一所以中重度智障兒童為主要教育對象的培智學(xué)校，學(xué)生殘障類型多元化、同類型障礙間差異性，普遍存在“不會勞動，不想勞動，不愛勞動，不珍惜勞動成果”等問題。通過設(shè)計勞動校本課程能夠幫助學(xué)生提高機體活力，使其掌握一定的勞動技能，增強社會適應(yīng)力。對此，我們以貫徹落實全國教育大會精神為契機，針對勞動教育被淡化、弱化的問題，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計了串珠這一勞動校本課程，以期達(dá)到對學(xué)生進行缺陷補償和潛能開發(fā)的目的。

一、明確課程性質(zhì)，明晰開發(fā)思路

串珠課程是我校有機整合國家課標(biāo)中“勞動技能”“繪畫與手工”“康復(fù)訓(xùn)練”學(xué)科中的目標(biāo)，并對國家課程的目標(biāo)和內(nèi)容具體化、校本化，融入學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，是我校勞動校本課程體系的重要組成部分。旨在培養(yǎng)學(xué)生視覺觀察、手眼協(xié)調(diào)、使用工具、審美等能力，幫助其逐步形成簡單的勞動技能，為職前勞動奠定基礎(chǔ)，最終促使學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會。

在國家特殊教育政策指導(dǎo)下，依據(jù)義務(wù)教育培智課程標(biāo)準(zhǔn)，以解決問題為導(dǎo)向，在校本課程總目標(biāo)下設(shè)立“造型”“設(shè)計”“賞析”三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各領(lǐng)域各有側(cè)重，又相互交融，緊密相關(guān)，共同作用以達(dá)成總目標(biāo)。

二、設(shè)計課程目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

串珠課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，遵循特殊教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，進行課程設(shè)計。構(gòu)建了以精細(xì)動作訓(xùn)練為核心，以“補償缺陷，開發(fā)潛能”為目標(biāo)，以“造型”“設(shè)計”“賞析”三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容的課程體系（見表1）。

三、編寫配套教材，深研教學(xué)方法

教材是課程的載體，是落實課程的重要手段。我們根據(jù)課程內(nèi)容的構(gòu)架，編寫了四冊教材，分別為《串珠掛飾》《串珠發(fā)飾》《串珠首飾》《串珠擺件》。教材編寫工作分為四個階段：第一階段確定教材單元體例;第二階段單元實測，由科組教師對一個單元進行試教并提出反饋建議，進行二次修改;第三階段為正式編寫階段，包括擬定目標(biāo)、確定內(nèi)容、拍攝圖片及排版校對;第四階段為專家指導(dǎo)及審核修訂。

教材主要以單元的形式呈現(xiàn)，四冊教材共十六個單元主題，四十八個教學(xué)活動。每課活動體例相似，分“活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、步驟解析、作品展示、每課一評”五個板塊。

其中，“活動目標(biāo)”明確了學(xué)生在本課教學(xué)中需要達(dá)成的認(rèn)知、技能及情感目標(biāo)等三維目標(biāo)。“活動準(zhǔn)備”呈現(xiàn)了教學(xué)所需的材料、配件及工具等資源。“步驟解析”則以視覺提示為載體、分步操作為支持，運用結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出作品的制作步驟，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，便于其看懂、理解和制作。“作品展示”給學(xué)生提供了展示的平臺，幫助其建立自信。“每課一評”模塊提供及時評價，幫助教師了解學(xué)生的活動參與度與目標(biāo)的完成度，作為是否繼續(xù)對學(xué)生擬定該目標(biāo)的依據(jù)。

通過設(shè)計和使用色彩豐富、貼近生活、技法簡單的串珠教材，激發(fā)了學(xué)生對串珠課的興趣。如何提高學(xué)生的課堂參與度，進行高質(zhì)量的教學(xué)，我采取以下方法進行嘗試：

1.感知記憶，激發(fā)興趣

智障學(xué)生的視覺敏銳度較低，對串珠物品的形狀、大小與顏色較難辨認(rèn)，思維多處于直觀形象階段，對直觀的東西更容易接受。串珠課前我們會精心準(zhǔn)備大量的顏色豐富、造型別致的串珠作品實物，讓學(xué)生看一看、摸一摸，加強學(xué)生對表象形體的感知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.任務(wù)分析，建立自信

智障學(xué)生感知速度慢，知覺理解不全面、不深刻。記憶缺乏目的性，學(xué)得慢，忘得快。因此，我們將串珠的學(xué)習(xí)任務(wù)分成有次序、相互聯(lián)系的步驟圖，幫助學(xué)生循序漸進地掌握概念與技能，掃清學(xué)習(xí)障礙，建立自信心。

3.情境游戲，寓教于樂

智障學(xué)生注意力的發(fā)展水平較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，我們將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，讓活動在輕松愉悅的氛圍中進行，使學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂。

四、探索實施路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式

考慮到智障學(xué)生注意力持續(xù)時間短暫，認(rèn)知語言表達(dá)能力差，做事缺乏耐心，難以堅持，部分學(xué)生還伴有情緒行為問題，我們探索了課程的多種實施路徑。

1.課堂學(xué)習(xí)

學(xué)校自2010年便開設(shè)串珠小組興趣課及串珠個訓(xùn)康復(fù)課，為學(xué)生提供開展串珠活動的功能教室、材料等軟硬件資源。在教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，實現(xiàn)“知行合一，手腦并用”。在動手操作的過程中進行體驗，在探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗，觀察判斷、手眼協(xié)調(diào)、思考問題、創(chuàng)新等各方面的能力逐步提升。

（1）串珠小組興趣課

興趣課安排在每周一和周四的第五、六節(jié)，每周四課時。采用走班的教學(xué)形式，將各班級有此愛好特長或發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生安排到串珠興趣小組上課，按照學(xué)生年段分為基礎(chǔ)班（1～3年級）、提高班（4～6年級）、預(yù)職班（7～9年級），每組8人，由學(xué)校有專業(yè)背景的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。其中，基礎(chǔ)班以制作串珠手鏈、項鏈、戒指、發(fā)圈、發(fā)夾等小飾品為主;提高班以制作鑰匙扣、筆筒、杯墊、玫瑰花等小掛件、擺件為主;預(yù)職班以制作蘑菇燈、蓮花燈、紙巾盒、花瓶等串珠工藝品為主。

（2）串珠康復(fù)個訓(xùn)課

康復(fù)個訓(xùn)課將學(xué)前部年齡小、需求大，在手部動作、手眼協(xié)調(diào)和使用工具等方面急需加強的學(xué)生從集體課中抽離出來，采用個別訓(xùn)練的形式開展教學(xué)活動。每班3名學(xué)生，每生兩課時，由康復(fù)治療師開展“一對一”訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容以抓握、拿取、擺放、握線、穿珠為主，主要培養(yǎng)學(xué)生撿拾物品、旋轉(zhuǎn)腕部、雙手協(xié)調(diào)、使用工具的能力，教學(xué)內(nèi)容更具針對性、連續(xù)性和階段性。

2.校外活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，還在豐富多彩的校內(nèi)外實踐活動中。為了進一步提高學(xué)生參與勞動的興趣，提升勞動技能，展現(xiàn)教學(xué)成果，我們組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外各項展示、交流活動。

（1）校內(nèi)展示

在校內(nèi)，組織學(xué)生“星舞臺”教學(xué)成果展。學(xué)生通過現(xiàn)場串珠、陳述設(shè)計、展示作品等活動，體驗到手工勞動的樂趣，勞動技能不斷提升，自信心進一步增強，更加珍惜自己的勞動成果。

（2）校外交流

除了在校內(nèi)開展豐富多彩的活動外，還帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”。學(xué)生多次參加廣東省殘聯(lián)心智障礙者支持性就業(yè)成果匯展、南海區(qū)中小學(xué)藝術(shù)展演等活動。

在串珠教學(xué)活動中，我們?yōu)閷W(xué)生提供真實、豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與手工活動的興趣，形成更多自主學(xué)習(xí)的有利空間。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，主動模仿制作和設(shè)計探索，形成了具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和操作性的實施流程與方法，構(gòu)建了“五步三環(huán)”的教學(xué)模式。

“五步”指實施教學(xué)的五個基本步驟，包括：開展課程本位評估—制訂個別化教育計劃—制定學(xué)期教學(xué)計劃—設(shè)計課堂教學(xué)活動—實施教學(xué)與評價。

“三環(huán)”指圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心能力的“準(zhǔn)備活動—發(fā)展活動—綜合活動”這三個課堂教學(xué)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)。在“準(zhǔn)備活動”環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、激發(fā)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。“發(fā)展活動”環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)、遷移應(yīng)用形成能力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大活動，層層遞進，每一個大活動中又包含幾個小活動，每個大、小活動都能形成一個“教—學(xué)—評”緊密結(jié)合的閉環(huán)，教師邊教學(xué)邊檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，邊調(diào)整教學(xué)。“綜合活動”環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是課堂總結(jié)、評價反饋和布置作業(yè)。

五、實施多元評價，奠定課程基礎(chǔ)

教學(xué)評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)。評價的目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。既關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，更重視學(xué)生興趣、動手操作和審美意識方面的評價。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向進行評價

以串珠課程造型、設(shè)計、賞析三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)、激勵與反饋功能。按照教材的課后測評表對學(xué)生進行評價，按“優(yōu)秀”“及格”“需要努力”三個等級來評價學(xué)生對知識、技能的掌握情況。

2.注重學(xué)習(xí)的過程性評價

通過建立代幣制對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度進行評價。在課程實施的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求提出問題和任務(wù)，并及時給予代幣獎勵，最大限度給學(xué)生成功感，讓學(xué)生暢享串珠活動的樂趣。

3.采用多種評價方式評價

在評價串珠作品時，采用學(xué)生自評、互評、教師點評、實操測評的多元評價方式，注重積極評價和個性化評價。從串珠作品的造型、色彩、搭配、創(chuàng)意等進行多方面評價，充分肯定學(xué)生，幫助學(xué)生不斷進步。

學(xué)校通過設(shè)計符合智障學(xué)生身心特點和發(fā)展需求的串珠勞動教育校本課程，為學(xué)生提供了合適的教材，激發(fā)了學(xué)生對手工勞動的興趣，使其習(xí)得了簡單的勞動技能，養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;為教師搭建了專業(yè)成長的平臺，提高了教師制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動、實施課堂教學(xué)、開展教學(xué)評價、撰寫研究報告及編寫校本教材的能力;為學(xué)校豐富了課程資源，探索了培智學(xué)校開展勞動教育的新路徑、新方法、新模式，明確了差異性的教學(xué)目標(biāo)、實踐性的課程內(nèi)容、多元化的教學(xué)評價體系，為構(gòu)建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動課程體系奠定基礎(chǔ)。

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