小學(xué)高年級語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀相融合的研究

葉雨卉

摘? 要：小學(xué)開展語文教學(xué)的一個(gè)重要途徑即是課內(nèi)閱讀教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)課內(nèi)閱讀能夠推動學(xué)生課外閱讀有序開展，進(jìn)一步使課內(nèi)外閱讀形成有效銜接，充分激發(fā)學(xué)生語文的閱讀興趣，在閱讀的過程中他們的語言積累得以豐富，運(yùn)用語言文字的能力得以培養(yǎng)，保障他們綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文;小學(xué)高年級;課外閱讀;課內(nèi)閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)能力體現(xiàn)出來，有利于學(xué)生提升自身的語文核心素養(yǎng)。針對高年級階段的學(xué)生展開的語文教學(xué)包括了課內(nèi)及課外閱讀教學(xué)。

一、開展課內(nèi)閱讀教學(xué)

第一，不可忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，必須要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不可一味地向?qū)W生講授教師觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)表個(gè)人看法，這樣做才可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，多向?qū)W生提問，能夠推動他們積極、主動思考。第二，開展課堂教學(xué)的過程中所講授的內(nèi)容需要是學(xué)生應(yīng)掌握的。如字、詞的義形音，將課文內(nèi)容理清、講解結(jié)構(gòu)段落等。如何才能將課文講好，同時(shí)讓學(xué)生對閱讀技巧進(jìn)行掌握，是語文教師需注意的事，做好這件事對學(xué)生課外閱讀及寫作都有利。第三，現(xiàn)階段許多小學(xué)高年級學(xué)生看到作文就感到厭煩，不知如何構(gòu)造文章的結(jié)構(gòu)，無法明確中心思想，書寫作文的過程中過于“口語化”，亦或是照搬照抄作文書中優(yōu)美的段落，沒有個(gè)人思考。出現(xiàn)這一問題的部分原因在于沒有掌握好課堂基礎(chǔ)知識。為處理這一問題，教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，其基本要求應(yīng)是分析功能段落存在的作用、明確文章中心思想、理解文章線索。教師應(yīng)牢扣主題展開講解，不應(yīng)零散講解文章知識點(diǎn)，盡可能將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生閱讀文章以后可以有效聯(lián)系知識點(diǎn)，同時(shí)幫助他們進(jìn)行記憶。第四，重視學(xué)生理解。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅讓學(xué)生展開死記硬背，這樣做無法保障學(xué)生閱讀相關(guān)能力的提升，教師可以鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想這一方法，對文章內(nèi)容進(jìn)行回憶，幫助學(xué)生提升語文閱讀理解的能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級《詹天佑》相關(guān)知識時(shí)，首先教師可以在課程開始前向?qū)W生提出“大家認(rèn)識詹天佑嗎？”“大家對杰出的愛國工程師詹天佑的事跡有所了解嗎？”等問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動他們積極、主動思考。其次，讓學(xué)生對課文展開速讀，初步理解課文內(nèi)容。再次，教師需要將課文內(nèi)容理清并對結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行講解。最后，教師可以鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想這一方法，對文章內(nèi)容進(jìn)行回憶。經(jīng)過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)蹏こ處熣蔡煊拥氖论E形成一定的認(rèn)知，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間閱讀與詹天佑先生個(gè)人事跡相關(guān)的課外書籍，有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助他們提升語文素養(yǎng)。

二、合理引入課外閱讀

為保障學(xué)生寫作能力和閱讀能力獲得更好提升，學(xué)生應(yīng)具備足夠的閱讀量。教育部相關(guān)規(guī)定中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量需要在400萬字及以上，其中三、四年級不可低于40萬字，而五、六年級不可低于100萬字。從上述規(guī)定中能夠看出，我國一直以來對學(xué)生的課外閱讀非常重視。眾所周知，課外閱讀能夠開拓學(xué)生眼界、拓寬他們的思維。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與不愛看課外書的學(xué)生相比，愛看課外書的思維更為敏捷、善于聯(lián)想、想象力非常豐富。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要合理引入課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，鼓勵學(xué)生選取有意義、感興趣的課外書本進(jìn)行閱讀，依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生推薦相應(yīng)課外書籍，能夠是課文原作者書寫的其他書籍，亦或是題材一樣的書籍，借此來推動學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)能夠有效鞏固所學(xué)課內(nèi)知識。學(xué)生能夠?qū)﹂喿x量慢慢積累，從而提升個(gè)人閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》相關(guān)知識時(shí)，為了使學(xué)生對此類自然景觀形成更直觀的了解，同時(shí)拓寬個(gè)人知識視野，教師可向?qū)W生推薦《神奇的自然景觀》，通過直觀的圖片推動學(xué)生的理解，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。值得注意的是，小學(xué)階段教師為學(xué)生推薦書籍時(shí)需要考慮學(xué)生的理解能力及興趣愛好，盡可能與學(xué)生口味相符。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀良好氛圍

將課內(nèi)所學(xué)方法合理運(yùn)用在課外閱讀中，雖然能夠拓寬學(xué)生的語文知識面，但在具體實(shí)踐中難以讓小學(xué)生保持閱讀長時(shí)間的新鮮感。起始階段學(xué)生會出于好奇心展開閱讀活動，久而久之他們就會失去閱讀動力，因此，語文教師能夠創(chuàng)設(shè)各式各樣的閱讀活動，讓學(xué)生一直對閱讀抱有期待心情，同時(shí)引導(dǎo)他們對體裁不同的文章進(jìn)行閱讀，提升個(gè)人閱讀的自主性和廣泛性，從而滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需要，讓他們處在閱讀的良好氛圍中[5]。

結(jié)語

綜上所述，處理好小學(xué)高年級階段語文課內(nèi)及課外閱讀相關(guān)教學(xué)的整合研究，是提升語文教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的核心措施。實(shí)際教學(xué)的過程中，合理引入課外閱讀、創(chuàng)設(shè)閱讀良好氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝林燕. 小學(xué)高年級語文課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀有效延伸策略分析[J]. 文淵（高中版），2021（6）：3201-3202.

[2] 羅曉東. 探討課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用 ——以《麻雀》引申的課外閱讀為例[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2020（9）：36-37.

[3] 馬莉. 課內(nèi)得法課外得益 ——談小學(xué)高年級課內(nèi)外閱讀銜接的有效性[J]. 兒童大世界（下半月），2019（10）：164.

[4] 康淑琴. 提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果的步驟與方法探究[J]. 考試周刊，2019（58）：39.