小學科學培養(yǎng)學生社會責任感的目標體系構(gòu)建與實踐要求

沈亞萍　崔超

摘 要 小學科學培養(yǎng)學生社會責任感是落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎要求。以生命科學領域為例明確社會責任感培養(yǎng)的目標要求，圍繞培養(yǎng)目標，緊扣小學科學學科性、生活性、體驗性、綜合性和實踐性五個維度，探索實踐要求。旨在開發(fā)小學科學獨特的學科育人價值，并為社會責任感培養(yǎng)提供思路與方法。

關(guān)? 鍵? 詞 小學科學 社會責任感 目標體系 實踐要求

引用格式 沈亞萍，崔超.小學科學培養(yǎng)學生社會責任感的目標體系構(gòu)建與實踐要求[J].教學與管理，2022（17）：58-61.

黨的十八大報告提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為科學精神、責任擔當素養(yǎng)[2]。基于立德樹人的基本要求和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，社會責任感的培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要途徑，更是踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎要求。小學科學培養(yǎng)學生社會責任感，具體表現(xiàn)為在認識科學本質(zhì)與科學倫理，理解科學、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）的關(guān)系的基礎上，逐漸形成對科學和技術(shù)應有的正確價值導向與責任感。為了落實這一培養(yǎng)目標，筆者領銜的常州市小學科學名教師工作室以“小學科學學科育人價值開發(fā)與實踐”為研究項目，以社會責任感的培養(yǎng)為切入點，歷時兩年實踐與探索，在開展課例研討、日常實踐與專題研究的活動中，不斷動態(tài)調(diào)整和完善小學科學培養(yǎng)學生社會責任感的目標要求與實踐路徑，并推廣和輻射到區(qū)域內(nèi)科學教師教學實踐中加以實踐驗證，以增強小學生的社會責任感，引導小學生積極投身到社會責任實踐中，實現(xiàn)社會價值與自我價值的統(tǒng)一。同時，開發(fā)小學科學獨有的學科育人價值，為探索社會責任感培養(yǎng)路徑提供思路與方法。

一、小學科學社會責任感培養(yǎng)的目標構(gòu)建

小學科學社會責任感培養(yǎng)的目標主要包括科學倫理，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）兩個部分要素，科學倫理表現(xiàn)為科學成果向生產(chǎn)過程和精神領域的滲透，促進個體理智德性和道德德性的生成，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與社會、人與自身的關(guān)系，以及推動科學的社會倫理化和社會的科學倫理化，突出科學與倫理、求真與至善的具體、現(xiàn)實的結(jié)合[3]。科學、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）分為科學（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）與環(huán)境（Environment）教育四個部分，認識科學、技術(shù)、社會與環(huán)境之間相互聯(lián)系與相互制約的關(guān)系，此要素是科學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是社會主義核心價值觀在小學科學學科中的具體表現(xiàn)（見表1）。

二、進階性目標與教材內(nèi)容——以“生命科學”領域為例

生命科學是一門基礎性學科，主要研究內(nèi)容是生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，他是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他相關(guān)學科和技術(shù)的基礎[4]。生命科學領域不僅提供了豐富的生命科學知識體系，探索人與自我、人與自然的生命聯(lián)結(jié)與和諧關(guān)系，還包含了生命科學領域的技術(shù)應用、科學倫理道德等內(nèi)容，對理解科學本質(zhì)，建構(gòu)科學倫理觀，形成積極的科學態(tài)度、珍愛生命、熱愛大自然、愛護生物和保護環(huán)境的情感有重要的意義，體現(xiàn)了小學科學培養(yǎng)學生社會責任感不可或缺的價值。

在小學科學社會責任感培養(yǎng)目標的要求下，遵循社會責任感的生成機理與表征原則，根據(jù)小學生思維發(fā)展特點與科學學科特點，基于核心概念的進階，建構(gòu)由人與自我，到人與社會，再到人與自然的學習目標。以蘇教版小學科學教材為例，通過低年級（1～2年級）、中年級（3～4年級）、高年級（5～6年級）的方式呈現(xiàn)“生命科學”領域的社會責任感培養(yǎng)目標（見表2）。

三、小學科學社會責任感培養(yǎng)的實踐要求

1.強調(diào)科學素養(yǎng)，體現(xiàn)學科性

科學素養(yǎng)是學生接受科學教育過程中逐漸形成的對適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過科學學習內(nèi)化的帶有科學學科特性的品質(zhì)，是科學學科育人價值的集中體現(xiàn)[5]。科學素養(yǎng)是科學的知識、技能、思維、情感、態(tài)度等的綜合，其中，社會責任感是科學素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是科學學習的重要目標。與其他學科相比，小學科學社會責任感的培養(yǎng)有其獨有的要求。2017版的《小學科學課程標準解讀》明確指出，小學科學培養(yǎng)的社會責任感主要涉及科學倫理，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）兩個部分，這是帶著學科烙印的內(nèi)容，也彰顯出科學學科獨特的育人價值。

2.聯(lián)結(jié)真實情境，體現(xiàn)生活性

科學學習強調(diào)從學生熟悉的日常生活中的真實情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的科學問題，嘗試用科學的知識和方法解決問題，并能將學習所獲遷移到生活中加以應用和檢驗，提高學生在真實情境下的問題解決能力。小學科學培養(yǎng)的社會責任感，蘊含在真實情境與生活中的責任意識與規(guī)則認知中，要讓責任感的培養(yǎng)與生活緊密關(guān)聯(lián)，讓問題源于生活，用責任改善生活。如蘇教版小學科學二年級下冊“栽小蔥”一課中，從栽種小蔥這一真實的學習情境出發(fā)，學生親自去照料自己栽種的小蔥，交流照料植物的方法、結(jié)果和感想，并運用習得的知識去解釋生命的成長過程，初步樹立珍愛生命的意識。由近及遠，層層遞進地學習和思考，與生活緊密相連，高效而自然地培養(yǎng)社會責任感。

3.注重學習過程，體現(xiàn)體驗性

小學科學社會責任感培養(yǎng)注重學生探究性學習過程，體現(xiàn)提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達與交流、反思評價的科學探究要素[6]。在探究性學習過程中學生不僅能夠主動建構(gòu)科學概念，還可以形成科學的態(tài)度與責任感。社會責任感的獲得是學生在真實的學習體驗中自然發(fā)生的，來源于自省、自悟。教師應更新“先學科后育人”的教學理念，避免使用“你受到哪些教育？”“你體會到哪些責任？”等“貼標簽、口號式”教學語言，應該著力于理念和行動的潛移默化，體現(xiàn)體驗性。如蘇教版小學科學四年級下冊生命教育主題性課程“生命·成長”一課中，學生自主組成學習小組，選擇與植物、動物、人等相關(guān)的生命成長主題，通過查找資料、觀看紀錄片、實地考察、種植和飼養(yǎng)等學習方式進行為期一個月的探究性學習。學習結(jié)果以純文字、表格、思維導圖、PPT、視頻、短劇等形式分享與交流，進而感受生命的偉大、生命歷程的艱辛，感恩父母的養(yǎng)育。學生在主題學習過程中彌漫和累積的對生命的感悟和感動，尊重生命、珍愛生命的情感自然流淌，根植心靈，歷久彌新。

4.融通育人價值，體現(xiàn)綜合性

學科育人的價值在于讓學科知識的傳遞和人生觀、價值觀的培養(yǎng)相互交融，真正實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標[7]。一門學科對學生發(fā)展的價值，除了學科領域的知識外，從更深的層次看，還應該給學生認識世界和解決問題的獨特視角、思維方法和特有的邏輯[8]。這種融通的育人價值體現(xiàn)了小學科學學科綜合性的特點，既重視學習視角的綜合，又重視思維方式、學習方法的綜合融通，全方位挖掘、綜合性育人。如蘇教版小學科學六年級上冊“地球以外有生命嗎”一課中，學生首先在猜測、尋證、交流、辯論等各種探究活動中，不斷認識到地球是目前人們尋找到的唯一適合人類生存的星球，它是生命的搖籃，對生命存在具有無與倫比的意義。其次，利用開放的網(wǎng)絡收集證據(jù)，自覺避免不良信息的干擾，綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)成為學生的共識與行動準則。最后，學生尋找諸多的證據(jù)，通過激烈的辯論，對“地球以外有生命嗎”這一問題難以形成共識。教師指出，不僅我們的研究沒有確切的結(jié)果，甚至連科學家也在爭論，也在不斷尋找證據(jù)，我們的探究僅僅是個開始。科學學習的實事求是精神和科學探究的持之以恒精神均得以彰顯，學生對地球生命的獨特性有了更深的體悟。

5.轉(zhuǎn)化日常行動，體現(xiàn)實踐性

葉瀾認為，教育就是“教天地人事，育生命自覺”。生命的自覺不是只停留在覺醒層面，而是要形成一種行動自覺，這是教育的目的，也契合陶行知先生提出的“教學做合一”的主張。培養(yǎng)學生社會責任感，必須理論與實踐相結(jié)合。學科學習僅是一種載體，學生在學習過程中獲得的體驗、感悟以及受到的教育，是一種輸入，經(jīng)過一定的內(nèi)化，必須通過行動來輸出，才能使學習增值，真正達成立德樹人的根本任務。從認知到行動是質(zhì)的變化，行動輸出也是深度學習的終極要求。行動體現(xiàn)兩個層次的要求：一是用學習所獲形成或改善自己的行動;二是通過自己促進他人的行動落實。因此，小學科學學科對學生社會責任感的培養(yǎng)，歸根到底是引導學生在日常生活中、在社會交往中自覺遵守科學倫理道德，理解并正視科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，承擔責任，在關(guān)愛生命、熱愛自然、保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的實踐中彰顯人生的意義和價值，提升生命的質(zhì)量。

四、小學科學社會責任感培養(yǎng)的評價

教學和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。小學科學學科學習評價必須覆蓋課程標準規(guī)定的各個方面的目標要求，對學生的科學素養(yǎng)進行綜合評價[9]。社會責任感培養(yǎng)相對應的評價內(nèi)容是科學態(tài)度，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境。在科學教師對科學學習評價的實踐過程中，存在以科學知識考核為主、科學探究為輔，忽視科學態(tài)度，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標達成情況的評價;缺乏科學倫理的內(nèi)容;與科學、技術(shù)、社會與環(huán)境評價相對應的學段目標過于籠統(tǒng)，缺乏針對性與可操作性等問題。以“生命科學”領域為例，可以根據(jù)表2中進階性目標中的某個概念或某個點，有針對性地進行教學設計、教學實施并展開相應的學習評價。同時，在評價途徑上，倡導在教學過程中通過學生的言語表達、探究記錄等進行觀察;通過訪談、問卷、活動測試等方式對學生的學習結(jié)果進行測評;通過對學生日常生活中的行為和行動進行觀察、了解，開展評價。

小學科學培養(yǎng)學生社會責任感的實踐是時代發(fā)展的要求，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和立德樹人根本任務的落實都具有積極的意義。也是對學科價值和教育本體功能的回歸，可以作為小學科學課程開發(fā)、教學設計、教學實施和教學評價的重要目標和內(nèi)容，為一線科學教師提供借鑒。

參考文獻

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[7] 羅海風，周達，劉堅.以立德樹人為目標構(gòu)建學科育人體系[J].中小學教師培訓，2018（09）：1-5.

[8] 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（05）：3-7.

[9] 中華人民共和國教育部.小學科學課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017：65.

[責任編輯：陳國慶]

*該文為江蘇省中小學教學研究第十四期課題“小學科學培養(yǎng)學生社會責任感的實踐研究”（2021JY14-ZB30）的研究成果