從意象切入展開高年級古詩鑒賞教學

摘 要 古詩作為獨特的文學樣式，編入教材后就肩負著雙重任務，一是語文意義上的閱讀，二是文學意義上的閱讀。小學高年級古詩教學可以以“意象”為切入點，將語文意義上的閱讀與文學意義上的閱讀相融合，拓展詩歌教學的審美視域，實現古典文化的傳承價值。在具體的教學實踐中單首詩教學從意象走向意味，組詩教學從意象主題走向意象話題。

關? 鍵? 詞 古詩鑒賞教學 意象 意味 主題 話題

引用格式 王芳.從意象切入展開高年級古詩鑒賞教學[J].教學與管理，2022（17）：37-39.

古詩作為獨特的文學樣式，編入教材后就肩負著雙重任務：一是語文意義上的閱讀，二是文學意義上的閱讀。語文意義上的閱讀，包涵理解意思、推敲詞語、背誦積累等;文學意義上的閱讀，包涵揣摩詩歌形象（意象和意境）、品鑒詩歌語言（詩眼和煉字）、體會表達技巧（修辭手法、表達方式、表現手法）等。小學高年級古詩教學可以以“意象”為切入點，將語文意義上的閱讀與文學意義上的閱讀完美結合[1]，拓展詩歌教學的審美視域，實現古典文化的傳承價值。

一、單首詩鑒賞教學：從意象走向意味

每首詩都自成一種境界，在心領神會一首好詩時，必定有一幅畫境或是一幕戲景，鮮明生動地突顯于眼前，這是詩中的“象”[2]。詩人在“象”中注入自己的主觀情意和審美思維，這就是“意”。詩是意象的藝術，引導學生以意象為切入點，鑒賞古詩，探究詩人構思和謀篇的審美心理，從而獲得審美愉悅。下面以《春望》為例，談談單首詩鑒賞教學的路徑和策略。

1.準確捕捉和理解意象

課堂上，教師通常會引導學生尋找詩中描寫的景物，形成畫面或場景;接著聯系古詩的語境談談景物的特點，將畫面或場景變得豐富飽滿。對小學高年級學生而言，捕捉詩中的“象”（或者說景物）是沒有難度的，而準確地理解“意”尤為關鍵，它決定了古詩鑒賞的文學性特點。

如“國破山河在，城春草木深”一句的教學。教師在引導學生思考詩人杜甫看到了什么（山河、長安城、草木、春天），要傳達什么信息（詩人想表現“荒涼”）后提問：你覺得首聯中哪個字用得最好？

生1：我感覺“破”字用得最好。這個“破”字讓我聯想到城墻破敗不堪，老百姓穿的衣服破破爛爛，住的房子也破損了。

生2：我感覺“深”字用得最好。這個“深”字讓我想象到雜草叢生的畫面，感覺非常荒涼。

生3：我覺得首聯中的“破”和“深”這兩個字相呼應，描繪的是一幅荒涼的畫面。為什么說荒涼呢？因為首聯里還有一個“春”字不能忽視。春天應該是樹木蔥蘢、萬紫千紅的季節，可眼前看到的卻是“國破”和“草木深”，我感受到詩人內心非常悲痛。

教師引導學生凝神捕捉“象”，再關注與“象”有關的修飾詞，聯系自己的生活經驗初步理解“象”中之意。詩歌中的意象分為描述性意象、比喻性意象、象征性意象[3]。小學古詩重情趣和哲思，其意象以描述性意象居多。教師要激活學生的生活體驗，探究“象”中之意，助其理解古詩。

2.揣摩意象組合的意境

詩的境界是情與景的契合[4]。厚重的詩不僅要關注意象在整首詩中的作用，還要聯系相應的時代背景，揣摩詩人選擇此意象組合的意旨，從理解性欣賞走向探究性鑒賞。在學生聯系自己的生活經驗，由首聯中的景物聯想到畫面，再由畫面想象到詩人的心痛之情后，教師出示杜甫在《麗人行》中的描寫：“三月三日天氣新，長安水邊多麗人。態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。……”初步理解詩句意思后教師指出：杜甫在《麗人行》中寫了游春仕女的體態之美和服飾之盛，主寫楊貴妃姐妹的嬌艷姿色、豪華的宴飲和所得的寵幸。正是因為昔日統治者的荒淫腐朽，才有了今日“國破山河在，城春草木深”的凄涼景象。

在這個教學片段中，學生拓展閱讀杜甫不同時期、不同風格的代表作，由同一個“象”（春）在不同古詩中的意，推測歷史變遷的緣由，深度領悟“象”之深意。

3.體會古詩的審美意味

基于不同的社會歷史文化背景，詩人在不同時期呈現的審美思潮、藝術風貌、語言風格具有相應的傾向性，學生通過對比分析揣摩古詩的審美意味。

教師出示尾聯 “白頭搔更短，渾欲不勝簪”，提問：同學們眼前出現了一個怎樣的老人？（一個蒼老的杜甫，他白發稀疏，連簪子都插不住了），接著出示杜甫的《望岳》，提問：同樣是“望”，青年時代的杜甫望到了什么？（詩人望到了雄偉磅礴的泰山，望到了朝氣蓬勃的景象）。教師指出：《望岳》中詩人望到的是大氣象，《春望》中詩人望到的是哀傷，是什么讓詩人變成如此模樣？學生思考后交流。

在這個片段中，學生聯系舊知，深切地領悟《春望》穿越千年的哀傷。杜甫的一生是厚重的一生，他以詩歌為鏡照出時代的盛衰，我們需要用一生去讀[5]。

單首詩教學以意象為切入點，從詩走向史再走向人，調動學生已有的讀詩經驗，貼近詩人的創作經歷，在真實的審美體驗中習得古詩詞文化，這是古詩鑒賞教學的應然目標。

二、組詩鑒賞教學：從意象主題走向意象話題

以主題相同或相近的一組詩進行整合教學，可以以意象話題為支架引導學生運用比較閱讀的方式進行鑒賞，有效拓展詩歌教學的審美視域。

1.同主題不同意象的整合欣賞

特級教師張學偉以“鄉愁”為主題，選擇幾組古體詩和近代詩進行整合教學，包括余光中的《鄉愁》、高適的《除夕作》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、張祜的《宮秋》、王維的《雜詩三首·其二》、余光中的《鄉愁四韻》和于右任的《國殤》。首先，他用現代詩解讀古詩，用古詩應和現代詩，這是一種創舉;其次，從詩歌的內容選擇來看，既有盼望祖國統一的大愁，又有宮女聽曲思鄉的小緒，多層次、多角度地選材，這是一種創意;第三，從意象的選擇和組合來看，“鄉愁”落在了不同的物上，隱在具體的畫面或場景中了[6]，這是一種創設;第四，這組詩教學圍繞情感表達的話題，生成了煉字、揣摩意象等子話題，培養了學生多角度讀詩的思維，這是一種創生。如“鄉愁組詩”的一個教學片段：教師出示《雜詩三首·其二》，學生讀后，教師提問：讀了這首詩你想問什么問題？

生：我想問詩人為什么不問家里人的情況，而單單去問梅花開了沒？

師：是啊，詩人按照常理應該先問誰，問什么？

生：應該先問父母的身體是否健康？

師：接著問誰呢？

生：問妻子和孩子的狀況。

師：可詩人為什么只寫了問梅花呢？（發散思維，學生說出自己的猜想。）

師：這就是詩人的大手筆，將自己的思念寄托在一朵梅花上。

這個教學片段中，教師引導學生讀出疑問，然后聯系自己的生活經驗感悟“梅花”這個意象中的鄉愁意蘊。學生從質疑分析到反省建構，提升了發散性思維和批判性思維的水平。

同一主題不同意象的組詩學習，以意象的選擇和組合為切入點，探究不同詩人情感表達的風格和個性，走進其文化心理，激發學生審美鑒賞的興趣。

2.同意象不同主題的比較鑒賞

小學高年級學生積累了一定數量的古詩，在此基礎上可以進行同一意象不同主題古詩的對比學習，了解古詩中的經典意象，積累公共文化領域的意象。例如離別詩中的“柳”、思鄉詩中的“月”、憂愁詩中的“酒”、言志詩中的“松、竹、梅”，清高孤傲的“漁夫”等[7]，感悟中華文化的源遠流長。

如關于“柳”這個意象的教學，教師出示賀知章的《詠柳》，杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王維《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等詩句后指出：柳樹為自然景物，本無所謂情感，但是詩人往往移情于物，物就變得有情思了。這些古詩中“柳”分別寄寓了詩人什么情意？學生討論交流之后，教師指出：因為“柳”與“留”諧音，可表達詩人的挽留之意，而且柳樹極易成活，也飽含詩人對遠行人未來生活的祝愿。

這個教學片段中，“柳”在不同詩人的不同心境下會有不同的意蘊。學生圍繞不同主題古詩中同一意象的探究，抓住傳統的文化元素，深入了解民族文化內涵，探究古人的審美心理。

3.不同意象不同主題的話題探究

不同主題不同意象的古詩整合學習，需要圍繞相應的話題遴選詩歌，切不可進行幾首詩的拼湊學習。詩歌組合學習的話題設計要基于學生的需要，提升其鑒賞古詩的能力。如古詩中登高佳作頗多，詩人通過登高、望遠，抒懷排遣情緒。小學高年級學生復習所學的登高詩，可以在比較閱讀中生成如下話題：登高望遠詩的情感表達，登高望遠詩的情與景，古代登高風俗……在此基礎上，學生依據自己的興趣選擇相應的話題進行探究。

如教師出示杜甫的《望岳》、王之渙的《登鸛雀樓》、陳子昂的《登幽州臺歌》后，請學生自由朗讀并提問：這些景物有什么相似之處？表達的情感相同嗎？

生：我們這一組同學都認為這些景物非常大，很有氣勢。

生：我發現這三首中的景物都具有形態宏偉、氣勢磅礴的特點。

生：《望岳》表達了詩人傲視一切的雄心壯志，《登幽州臺歌》表現了詩人懷才不遇、寂寞無聊的情緒，《登鸛雀樓》表現了詩人不同凡響的胸襟抱負。

教師進一步指出：這三首詩表達的情感不一樣，為什么選擇的景物卻有相似的特點呢？

生：我覺得詩人選擇天與地這樣廣闊的背景反襯自己的渺小，突出了孤獨。

生：我覺得詩人通過白云、大海、黃河等景物更能突出心胸的開闊。

生：我覺得詩人通過泰山的高大、雄偉突出了站得高才能看得遠的道理。

教師總結：詩人選擇的景物和抒發的感情是相互融合的，我們只有努力尋找到情感和景物之間內在的聯系，才能真正明白詩人的匠心，領悟到情景交融的妙處。

這個教學片段中，基于話題“登高詩中景與情的關系”，學生對比不同主題不同意象組詩中“象”的相似點，結合詩人主觀表達的“意”，探究古詩情趣與意象的契合點，體會詩人創作的藝術匠心。

組詩整合教學的方式多樣，根據學生學習的需要可以橫向整合遷移，也可以縱向整合深化，一定要預設好整合的目的和意義，處理好單首詩教學與組詩教學之間的關系，在氣脈融通中切實提升學生的古詩詞文化素養。

參考文獻

[1] 曹文軒.語文教學視城下兒童文學閱讀的若干關系[J].小學語文，2019（22）：10-15.

[2] 朱光潛.詩論[M].合肥：安徽教育出版社，2006：41.

[3][7] 徐旭.小學中高段古詩詞中的意象教學研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[4] 宗白華.美學與藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2013：79-82.

[5] 陳允鋒.唐詩美學意味[M].北京：新華出版社，2000：133-134.

[6] 張世英.美在自由——中歐美學思想比較研究[M].北京：人民出版社，2012：44-47.

[責任編輯：陳國慶]

*該文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題2020年度立項課題“基于兒童視角的文學鑒賞教學樣態研究”（D/2020/02/248）、江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“審美體驗與深度學習融合的閱讀教學研究”（2019JK13-L377）的研究成果