全科閱讀的實施途徑探究

景小強　郭林萍

摘 要 全科閱讀將學生的閱讀能力的培養置身于全學科視角體系之中，以語文閱讀為切入點，融合與其他學科的交叉點，找到最佳的閱讀內容與形式，多角度、多層面地學習知識，學習過程中整合學生的學習高興點、邏輯生長點 、生命拔節點、精神成長點，通過全科閱讀發現言語背后的價值和意義，達到各學科知識間的整合，形成多學科知識網絡，形成學生未來發展所需要的價值導向、關鍵能力和必備品格。

關? 鍵? 詞 全科閱讀 學科融合 閱讀能力

引用格式 景小強，郭林萍.全科閱讀的實施途徑探究[J].教學與管理，2022（17）：28-30.

閱讀能豐富人生的經歷，促進個人成長;閱讀能傳承民族的文化，促進國家的發展。在2020年新修訂的普通高中課標中對閱讀作了突出強調，在中高考評價中有了極其鮮明的體現，在新一輪的課程改革中閱讀對學生的成長至關重要。全科閱讀立足于課程改革的融合性、實踐性和開放性，是打破學科界限的一種閱讀方式，成為近來不斷升溫的教育熱點話題。

一、全科閱讀的內涵

全科閱讀就是以語文學科為主，滲透或與其他學科找到交叉點，找到最佳的閱讀內容與形式，多角度、多層面地學習知識、提高能力。全科閱讀兼具“工具性”和“人文性”，通過全科閱讀整合知識學習過程中的學習高興點、邏輯生長點 、生命拔節點、精神成長點，發現言語背后的價值和意義，形成多學科知識網絡，達到各學科知識間的整合。

全學科閱讀的基本特征是全面滲透性，圍繞學科本體性知識，拓展知識的結構，增強知識的聯系，加強學科的交叉和融合，通過拓展滲透閱讀內容，轉變學生學習方式，培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提升閱讀素養，培養學生思辨與求真的能力，陶冶美的情操，追求至善的品質。

全科閱讀的最終目標是“全人教育”，是培養能夠適應未來社會發展的人，是實現五育并舉、立德樹人的有效路徑。全科閱讀將學生的閱讀能力的培養置身于多學科全學科視角體系之中，從而更好地提升學生閱讀素養、提高各科學習的原動力，更好地給予學生未來發展所需要的價值導向、關鍵能力和必備品格，是學生實現終身學習的重要方式，對學生的精神成長起到浸潤和化育作用，促進學校育人品質的提升[1]。

二、全科閱讀面臨的困境

1.全科閱讀的重視程度不高

現階段教師對閱讀提升學生素養、拓展學生知識面所具有的作用有充分的認識。但在平時的教育教學中卻實踐不夠，閱讀對教學的促進作用不足，存在重認識輕實踐的現象。未能把主題引領式全科閱讀教學這種全新的教學樣態引入到日常的閱讀教學中，從語文學科教學的特點出發，拓寬學生的閱讀領域，激發學生的閱讀興趣，提升學生的綜合閱讀能力，所以普遍存在對全科閱讀推進工作重視程度不高的問題。

2.全科閱讀的學法指導不活

語文教學是由聽說讀寫等要素組成的一個整體。閱讀教學應從整體出發，建立起整體的閱讀架構，力求做到對同類知識的整體認知[2]。但部分教師對全科閱讀的概念還未能完全理解，全科閱讀參與性不高、學術性不強，對全科閱讀怎樣開展，通過全科閱讀需要提升學生什么技能，在操作層面缺乏科學有效的指導策略，不能有效地搭建全科閱讀平臺讓教師閱讀工作相互協同開展，讓學生學習閱讀方便快捷。

3.全科閱讀的考評機制不暢

學校雖然建立有全科閱讀的考核評價機制，但是和語文學科的考評相比，整體而言還存在著考評內容空泛、考評方法欠缺、考評手段單一的現象。全科閱讀評價是個復雜系統的工程，既要進行全面的綜合性評價，又要關注過程性和階段性評價，整個評價應呈現全方位、立體式的特性，對評價內容的方方面面都要充分考慮。

4.全科閱讀沒有課程化推進

部分學校對全科閱讀認知不足，對全科閱讀工作重視不夠，全科閱讀工作未納入學校學科整體工作計劃，致使全科閱讀工作的開展缺乏統籌性。各學科教師只能結合自己的教學科目和課時進度，自行設置全科閱讀的內容，自行開展全科閱讀工作，從而使全科閱讀缺乏整體化的課程設計，缺少學科之間的相互滲透，使全科閱讀工作開展呈現隨意性、零碎性、隨機性。

5.全科閱讀的資源相對匱乏

有效的全科閱讀，要基于學情精選閱讀書目，用科學的、系統的、適宜的、合理的全科閱讀書目，支撐和營造全科閱讀的學習環境。統編語文教材受篇幅限制，同一主題下內容有限。雖學科間存在共同的主題，但閱讀材料并不豐富，需要更多與之相關的材料供學生去閱讀。但學校在讀書資源的購置上，全科閱讀書香校園的創建上，濃厚的讀書氛圍營造上，優雅的閱讀環境布置上，都顯得力不從心。

三、全科閱讀的實施途徑

1.打破壁壘，實施學科交叉融合教學

在全學科理念的引領下，閱讀要打破學科壁壘，創新閱讀教學組織模式，加強學科協同交叉融合，構建協同共生的學科閱讀教學體系，閱讀教學將成為各學科的“大合唱”，課堂將變成展示各個學科魅力的“大舞臺”[3]。全學科閱讀教學活動的構建重文本而又超文本，對一個知識點的閱讀教學，要立足全學科，依據學生的年齡、心理特點和認知規律，融合學科制定閱讀教學方案。教師在備課過程中應建立集體備課制度，各學科老師通過集體研討探究，根據自己的學科特點從不同角度對教學內容進行解讀，對知識點進行系統梳理歸納，整合學科知識，確立閱讀教學目標，形成全學科閱讀教學策略。

在教學“紅領巾”少先隊知識時，各學科老師根據集體備課確立的閱讀教學策略，在同一知識點教學上實現攜手共進，同步推進，圍繞同一知識點引導學生實現全學科閱讀教學活動。語文老師可以通過講紅色故事，吟唱紅領巾兒歌，理解兒歌歌詞，增加學生的感受;美術老師可以舉辦“我的紅領巾夢”繪畫展，用繪畫剪貼的形式表現出對紅領巾的熱愛;數學老師可以圍繞紅領巾是三角形這一特征，組織開展“有趣的三角形”數學教學活動，學生通過拼拼、剪剪，粘粘的操作，將三角形變成各種各樣的物體，引發學生的想象力;體育老師可以舉行“星火傳遞”——讓“紅領巾”傳遞“正能量”的接力跑活動，在活動中鍛煉學生的拼搏精神，增強班級的凝聚力;音樂老師可以帶領學生學唱《中國少年先鋒隊隊歌》，學生用歌唱的方式表達了對少先隊的向往熱愛之情。

2.學科融合，拓展延伸學生閱讀視角

全學科閱讀是閱讀范圍的一種擴大，是課堂教學的延伸。相對于日常的課堂閱讀教學，全學科閱讀融入了更多的知識點以及學生更感興趣的內容，這些都能讓孩子學得更全面。在全科閱讀視閾下，學生從不同學科的角度對同一部作品進行閱讀和分析，既能豐富學生的閱讀感受和閱讀體驗，激發其閱讀興趣，還能增進學生多學科綜合素養的協調發展，促進學生具備全學科的閱讀視野。教師要指導學生選擇文本合適的融合角度，對文本從多學科多角度融合閱讀尋覓方向、探求方法。

對翻譯過來的詩歌，學生除了閱讀原文，還可以融合英語進行閱讀學習;對具備典型的歷史背景的小說課文，小說文學性的故事情節與歷史聯系緊密，可以融合歷史學科進行閱讀;《詩經》等古典文學作品中有不少植物意象，對其內涵的理解和挖掘，離不開對植物相關自然屬性的認識和掌握，可以結合生物學科理解其文學意義。

3.引水入塘，彌合課堂內外閱讀鴻溝

以課本為原點開展全學科閱讀，充分挖掘教材的文化內涵，再由課內導向課外進行擴充式閱讀，做好課內外閱讀、實踐的有效連接，引“水”入“塘”。構建學生課內外閱讀、實踐的良好“生態環境”，實現課內的集體閱讀和課外的自由式擴充閱讀，實現由課內到課外鏈接延伸的“立體閱讀”，架起課內閱讀和課外閱讀的“彩虹橋”，增進學生閱讀的深度和廣度，豐富學生的閱讀積累，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

在進行單元主題課教學時，教師可以提前布置一系列的課外綜合性預習學習活動，讓學生通過課外閱讀了解作者一系列的作品;讓學生通過實踐活動，了解與課文主題有關的事件的來歷。在課堂教學結束后，教師可布置一系列的課外綜合性鞏固實踐活動，結合課堂主題教學活動，開展與課上所學主題相關的故事會、主題手抄報展評、主題黑板報展示，最后把課內學到的知識和課外學到的知識綜合起來，進行與主題相關的習作活動。

4.能讀會寫，在閱讀整合中讀寫合一

只有“得法于讀”才能“得益于寫”，閱讀與寫作是相互依存、相互促進、共同發展的統一辯證。博覽群書，積累了知識的的量;全科閱讀，拓寬了知識的度。讀得多了，讀得深了，自然會產生寫的欲望，寫起來會有信手拈來的感覺。閱讀的廣度改變生命歷程的長短，閱讀的深度決定思想境界的高低，唯有在博覽全書的基礎上進行全科閱讀，在寫作上才能方得始終。

在全科閱讀時，老師應該給與學生閱讀方法，授予閱讀策略，引導學生從悅讀、悅情、悅心全情感視野角度出發，多角度探尋文本情節，多視角聯系生活實際，進行“主角式”關注、“慧眼式”賞析、“架構式”探尋，引導學生去關注、挖掘、提升閱讀的情境外延，讓學生自主進入閱讀角色中來，在閱讀中“悅見”自己，依據故事情節的發展，把自己帶進文章，提高全科閱讀教學的實效性。全科閱讀的實效性增強了，學生在寫作時就會產生相關的經驗關聯，主動地依據生活經驗預測文章的內容，主動參與文本意義的建構，在讀寫中知行合一。

5.學以致用，豐富學生生活閱讀體驗

每個孩子都有自身的特點，全科閱讀能很好地契合不同孩子的興趣點。愛讀故事的學生，能從貼近生活主題的故事中，感受到幽默的故事語言，充滿想象力的故事情節，故事為學生提供了豐富的、刺激性的生活體驗;愛好藝術的學生，能從色彩豐富的故事圖畫，極富創意的故事畫面，感受體驗到豐富的故事情境，從而激發學生的自主閱讀興趣。全科閱讀能為學生提供更豐富的知識內容，讓學生學得更自由，更開放，收獲也更多。在全科閱讀的模式下，各個學科形成了系統的聯系，調動孩子更多的感官參與其中，讓學生更快速地掌握知識，并實現了從不同角度走進閱讀世界，從閱讀走向生活，又從生活走進閱讀。

四、全科閱讀的評價

在全科閱讀體系建設評價上，應從教師及學校兩個層面進行分析。老師是否提供了切實可行的通識性學科閱讀教學策略，學校是否提供了有跡可循的全科閱讀課程建設路徑，是否通過積極創建學科閱讀課程體系、建設學科閱讀文化，開展學科閱讀研究，積極落實學科育人。在全科閱讀教學體系評價上，閱讀是否由學科各自獨立的視角轉向全學科的視角，全科閱讀是否轉變了學生的學習方式、培養了閱讀興趣、養成了良好的閱讀習慣、提升了閱讀素養。課堂上是否提升了課堂教學的延展性、有效性，提高了課堂教學的質量。

良好的閱讀素養不僅是學生開展學科學習的基礎，更是學生參與未來社會政治、經濟、文化生活的重要前提。基礎教育階段的學校教育以閱讀為載體，引導學生在閱讀中進行學習，在閱讀中學會學習，培養學生終身學習所必需的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀能力。全科閱讀有助于學生養成整合各種學科的知識來解讀文本的習慣，打通學科界限，打破知識壁壘。教師在教學中，通過全科閱讀教學變學科本位為“問題”主導，長此以往，學生就形成了綜合運用所學知識解決問題的能力，從而將培養全面發展和創新型人才落到了實處。

參考文獻

[1] 張欣然.兒童數字閱讀的特征、問題及成因分析[J].新聞世界，2020（10）：58-61.

[2] 劉玉.從“突破語文要素”中打開通道[J].語文教學與研究，2019（18）：22-23.

[3] 咸星彤.“真閱讀”：語文教學的最終歸宿[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2018（01）：4-5+9.

[責任編輯：郭振玲]

*該文為甘肅省教育科學規劃課題“鄉村振興背景下的農村小規模學校有效教育教學改革實踐研究”（GS 〔2021〕GHBZ086）、平涼市教育科學規劃課題“農村教師閱讀現狀及改進策略”（〔2021〕PLZ015）的研究成果