基于雙減政策的小學英語教學合作學習有效策略分析

吳紅

摘 要：雙減政策的核心目的即為有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔與校外培訓負擔。小學英語也在這一政策的影響下朝著更高的水平發展。而在小學英語中，合作學習是一種較為有效的教學方法，基于雙減政策的背景，研究更加高效的合作學習教學策略至關重要。本文首先分析了雙減政策下小學英語教學開展合作學習的意義，其次對教學策略進行了探究。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;合作學習;有效策略

引言

2021年7月24日，雙減政策被正式提出，并迅速在全國范圍內落實。對于小學英語而言，雙減政策的誕生改變了其固有的教學思維和教學方法。現如今，合作學習是英語教學中比較新穎的教學手段之一，能夠為提升學生學習自主性提供幫助，在應用合作學習開展教學活動時，也需要與雙減政策進行有機結合，使學生在學習時可以以小組為單位開展自主探究，并實現學習任務的明確劃分，提升英語教學效果。

一、雙減政策下小學英語教學開展合作學習的意義

雙減政策實施的目的與意義呈現出多元化的特征，回歸教育本質可以說是其中的重點之一。從本質上來看，雙減政策旨在切實恢復教育生態，在具體開展教學的過程中更加強調學生的主體地位，學生個體是教學的關鍵所在，通過使用高效的教育教學方法來對學生的綜合素質、想象創新以及自主學習能力進行培養，小學英語在教學期間應用合作學習這一方法可以與雙減政策的目標相符合[1]。

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）中對英語課程教學的本質進行了明確，《標準》中指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識與技能，提高語言實際運用能力的過程。”此處所提及的英語學習和實踐活動所代表的是任務型多元化學習模式，基本包含學生在英語教師的引領下，借助研究討論、合作學習以及自主探究等方法，達成學習英語的目標。合作學習的教學方法可以改善原本枯燥乏味的英語教學模式，使之朝著更加具有活力的方向發展，與此同時，合作學習的教學方法也可以為教師進行學習共同體的構建提供有效地幫助，在小組內學生彼此合作的基礎上實現學生整體英語學習能力的優化。

二、基于雙減政策的小學英語合作學習教學策略

（一）明確小組成員的分工

合作學習的教學形式更加新穎，并且也與雙減政策更加匹配。同時，合作學習對于學生而言也具備著更強的吸引力。合作學習更加強調學生主體地位的發揮，在合作學習模式下，學生本身的自由度和自主性空前提高，這也可以有效鍛煉學生的自主學習能力，切實落實雙減政策的目標。不過，由于一些學生本身并不具備較強的自主學習能力，存在著短時間內難以適應教學節奏的可能性，但是一些學生的個人學習能力較強，可以迅速辨清自己的角色和定位。針對這種情況，教師在應用合作學習教學的期間，應當促使小組成員可以對自己的學習內容和具體分工進行明確，必要時可以由教師作為規定小組成員分工的主體，這可以使學生保持更加端正的學習態度[2]。

（二）注重獲取學生的反饋

無論應用何種教學方法，都應當對教學效果進行評價與衡量，這是明確教學方法是否真正有效的重點。所以，在應用合作學習時，小學英語教師應當注重獲取學生的學習反饋。在合作學習應用期間，一些學習能力不強或者是性格比較內向的學生在進行小組內合作的過程中對其他小組成員的依賴性較強，進而導致其學習到的成果不是依靠自身總結，難以真正提升其本身的學習能力，對知識的掌握也不夠全面、不夠牢固。所以，在教學期間，教師要對這些學生進行重點關注，并對這一群體進行再一次的教學，同時檢驗其學習情況。

例如，在英語知識中，對于數字的表述是一項基礎性的知識。在教學“如何表述101-999”這一內容時，教師可以先向學生拋出一個問題：怎樣用英語表達729這個數字。倘若學生無法正確回答這一問題，教師就可以在黑板上書寫出答案：“seven hundred and twenty nine”，在此之后，教師還要帶領學生朗讀，并為學生歸納三位數數字的表達規律。在學生領會規律之后，就可以向班級中的每一個學習小組提出幾個不同的數字，通過小組合作學習的方式回答出正確的數字表達形式。一方面，這可以達成相應的教學目標，另一方面，學生的知識也可以更加牢固。

（三）營造合作學習的氛圍

在雙減背景下，應用合作學習的教學方法需要有良好的學習氛圍作為支撐。合作學習在實際應用期間，可以將以往一些需要學生依靠自身能力完成的學習任務和學習內容轉變為合作學習的形式，例如英語口語練習或者是對單詞進行記憶等，通過各個學習小組成員之間的彼此合作與有效互動，能夠將整體的教學效果進行大幅度地提升。在此期間，小學英語教師應當更加有效的把握雙減政策與合作學習的內涵，并以英語課堂作為教學活動開展的立足點，為學生打造出一個更加高水平的合作學習氛圍。

舉例來說，在英語課堂中，英語詞匯記憶和學習是一項最為常見的內容，主要涉及認讀、記憶以及默寫等多種形式。為了可以有效提升這一教學內容的教學效果，小學英語教師就可以在開展課堂教學的過程中借助合作學習的教學方法，引導學生針對本節課堂上需要學習的單詞進行互動聯系。例如，在教學PEP人教版小學五年級上冊Unit 3? What would you like時，這一課時中所包含的詞匯與食物相關，例如sandwich、salad、hamburger、ice-cream、tea等等。在對這些詞匯進行聽寫練習時，教師就可以使用合作學習的教學方法，將英語能力較強的學生與較弱的學生劃分到一個小組中，采用搭配分組的形式，如此一來，在教學期間就可以由小組內能力較強的學生來充當“聽寫檢查員”，使其成為小組內的帶領者，帶動其他能力較弱的學生開展詞匯的聽寫，這就可以使得合作學習的氛圍更加良好。

總結

綜上所述，雙減政策已經成為當前教育領域廣泛推行的一項重大政策，在這一政策基礎上所開展的小學英語教學應當將側重點置于培養學生自主學習能力和提升課堂教學效率之上，而合作學習這一教學形式可以充分發揮學生在學習中的主體地位，同時還可以實現學生自主探究能力的有效提升，在小學英語教學中應用合作學習可以與雙減政策有效貼合。在教學期間，教師要細致把握雙減政策的內涵，實現英語教學效果的進一步強化。

參考文獻

[1]先巴草.淺談如何提高小學英語合作學習的效率[J].天天愛科學（教學研究），2022（04）：77-78.

[2]王均偉.提升小學英語合作學習有效性的策略探究[J].英語教師，2022，22（06）：80-82.