多媒體背景下小學語文教學生活化教學策略研究

馬少娥

【摘要】新課改后新穎的教學模式逐漸興起，生活化教學在其中逐漸受到肯定。生活化教學就是在教學活動中，結合學生生活實際、校園環境等多重因素將課堂知識融入到生活之中。這樣的教學過程能夠幫助學生活躍課堂氛圍，也能提升學生實際運用知識的能力，對課堂教學質量和教學效率也有很好的幫助。本次筆者以2019部審人教版6年級語文教材中4個不同課例輔助論述，在多媒體背景下，小學語文的教學如何更好地實現生活化教學策略。

【關鍵詞】多媒體背景;小學語文;生活化教學

語文與日常生活是息息相關的。新課標環境下，生活化教學模式能夠很好地幫助到學生認識語文、學習語文在實際生活中的意義，提升學生的學習興趣。教學過程中可根據這樣的邏輯，積極研究教材內容，授課時能夠更好地引導學生學會觀察生活、重視生活，幫助學生提升綜合素質，也能夠幫助提高教學質量，提升教學效率。

一、創設教學情境

小學語文在生活化教學環境中，可將教學內容和學生的生活實際進行有機結合，在創設教學情景時，可根據教學情境導入展開教學活動。構建合理的、符合學生當下邏輯和認知的生活化學習情境，學生就能夠很快地進入到情境當中。學生的注意力集中在此之后，教師能夠很好地串聯起課堂相關知識，學生也能夠積極地參與到課堂教學活動中來，學生的認知能力、應用能力等也有所提升。教學情境中可將環境分為軟環境和硬環境，前者是在實際教學時構建相關的教學情境，如視頻、多媒體來展示等;后者則是借助教室內的相關設置，如常見的教室內的植物、讀書角等作為情境。在展開教學時，如上冊的《狼牙山五壯士》一課，教師可根據軟環境來創設教學情境，并將其融入到生活之中。網絡已經深入到學生心中，在授課前，教師可結合網絡上少部分短視頻作品，首先讓學生觀看網友自制的關于狼牙山五壯士的卡通、動漫版，部分學生對這些非常感興趣。然后，對學生進行提問：狼牙山五壯士到底是怎樣存在的？當時到底發生了什么事情？鼓勵學生積極回答，構想出自己心中的壯士形象。最后，教師帶著學生的構想和初步了解，一起來進行課本內容的學習。

在進行上冊《花之歌》的學習時，教師可根據課堂中現有的植物、花草作為依托，若是沒有可根據實際帶一盆盆栽到課堂中來，一些藤曼類植物也非常合適。筆者曾遇到一位資深教師，她早在五年級春季學期就準備好蔓藤植物和盆栽，并將其帶入到課堂中，委托班上的學生好好照顧。在進行《花之歌》的課堂初始，她直接根據這點創設教學情境。學生已經在日常的照顧過程中對植物有了初步的觀察和理解，在學習散文詩，學生就能夠更好地理解其中的詞句。教師只需要將花草的一生，結合教室的多媒體設備，以視頻的模式，倍速的播放，并選擇合適的輕音樂調節氛圍，學生就能夠很好地回憶起自己照顧的植物的點點滴滴，自然能夠產生強烈的共鳴。這份視頻可以是網上找到的，也可以是教師自己在教室中拍攝、自行制作的。這些多媒體素材能更生動地呈現出植物的變化。再次回到課堂，學生對散文詩中的“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵”“清晨，我同晨風一道將光明歡迎”等就會有身臨其境的認識。同樣，這樣的課堂情境也能夠反過來指導學生更好地去觀察植物和盆栽在不同天氣、不同環境下的心情，這份富有美好愿望和情感的遐想能夠幫助學生提高創造性和幻想能力，使得學生能夠在觀察生活的同時感悟生活，熱愛生活。回到課堂，學生自身的觀察、課堂視頻的了解和課本知識的理解，對所有的植物存有敬畏之心，尤其是在烈日、暴雨之下，植物仍然能夠堅忍不拔、破土而出，頑強生活，這也在教導我們自己，在遇到困難和挫折時，也應該像植物一樣，挺起腰桿，勇敢面對。這樣的學習能夠將學生的學習興趣、學習熱情全面激發出來，學生能夠更好的學習。

二、趣味性課堂

小學六年級的學生，已經逐漸有了自己的思維和興趣，但是對事物的認知還停留在初始階段和表層階段。小學語文教師在教學活動時，可根據學生獨特之處，增強課堂的趣味性，將學生的多元化情感全面調動出來，提升教學質量。這也非常需要教師和學生之間的情感互換，進行更多的合作和交流。在下冊的《魯濱遜漂流記》的學習中，教師可根據班級學生的實際情況，利用多媒體設備，感受漂流帶來的豐富體驗。首先，教師可帶領學生朗讀課文，使得學生對魯濱遜的漂流有基本的理解和認識。然后教師拋磚引玉，將自己領略祖國山河的趣味結合圖片或視頻表達出來。例如，教師可將自己在登山攀頂之后看到的美麗的日出、云海制作成視頻，為學生呈現出來，或是露營帶來的螢火蟲、山間鳥類的趣味;或是篝火晚會豐富的少數民族的體驗;或是秀美河海，層巒疊嶂的山峰帶來的情感體驗等。若是都沒有也沒關系，也可以選擇去西藏朝圣的步行人的視頻，鼓勵學生深入理解魯濱遜的漂流歷程，理解堅定和理想，更需要明白這些都是一場修行。素材的選擇中，前期可以模仿優秀的視頻制作者學習，后期可自行創作。學習的過程也都能在互聯網上得到教程，教師只需要費時，將其設計得更精美，更符合學生的理解，并在課堂上利用多媒體設備呈現出來即可。當然，這不是鼓勵學生赤身去深山中探險，這是在鼓勵學生應該珍惜生活。

三、社會實踐體驗生活

學生學習和積累的過程，都是為了能夠在實際生活中更好地將知識進行運用。所以小學語文教師在授課時不僅僅需要進行理論知識的教授，還需要在實際生活中進行實踐。教師可通過組織各種豐富的實踐活動，提升學生對知識的理解和運用，確保教學質量。學習上冊《金色的魚鉤》的課文時，教師可結合多媒體設備，準備與課本內容對應的動畫教材還原當時的場景，讓學生更加深刻地感悟到魚鉤傳遞的情感。同時，教師可積極聯系當地的紅色革命教育基地或是其他相關博物館，帶領學生繼續參觀學習，延展課堂內容，綜合幫助學生理解這些革命背景，最終提高學生的實際運用能力。

生活本身是大講堂，其包羅萬象又千變萬化。六年級的學生富有想象力和創造力，教師根據教學實際，積極轉變教學觀念，從生活化教學模式中展開教學。同時，教師也需要積極優化、創新教學模式，找到小學語文課堂知識和生活化教學的契合點，牢牢鎖住學生的注意力，讓學生能夠更好地理解課堂知識，提升教學質量，為學生的成長奠定基礎。

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