新時期高職《土木工程材料與檢測》專業(yè)課程思政教學效果評價研究

姚 芬 張巨璟 任 雁

（陜西職業(yè)技術(shù)學院 陜西·西安 710000）

2018年以來，課程思政在全國推廣，學界也掀起了課程思政研究熱潮。目前課程思政的研究主要是課程思政的核心要義，思政課程與課程思政的關(guān)系，課程思政的實施路徑等內(nèi)容，但對于課程思政評價體系的研究較少。而在課程思政推進實施過程中課程評價是重要一環(huán)，課程思政評價體系能夠有效測評教師、學生不同層級課程思政的組織實施工作和實施效果。從長遠看，高職專業(yè)課程思政教學效果評價有著十分重要的意義，能充分調(diào)動教師參與課程思政建設(shè)工作的積極性和主動性，因此，高職專業(yè)課程思政評價體系建設(shè)迫在眉睫。

《土木工程材料與檢測》是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，主要讓學生掌握土木工程材料基本類型及其檢測方法，了解土木工程材料在行業(yè)的發(fā)展水平，促進培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的材料檢測人員。材料檢測人才的培養(yǎng)必須以社會與企業(yè)需求為導向，特別注重人員價值觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，因此，本文以《土木工程材料與檢測》為例，初探新時期高職專業(yè)課程思政教學效果評價。

1 土木工程材料與檢測課程思政教學效果評價現(xiàn)狀

目前相關(guān)研究主要集中在專業(yè)課程思政教學改革與實踐的理論與成效方面，如石建勛等研究了新時代高校課程思政建設(shè)重點即是“三觀教育”[1]，即在專業(yè)課程中開展課程思政要達到“潤物細無聲”，最終幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

湯苗苗等認為當前高校課程思政建設(shè)中依據(jù)存在部分專業(yè)任課教師自身對思政育人認知不足、大部分專業(yè)課程對思政元素的挖掘不夠深入、融入課堂教學效果參差不齊、過程性的考核評價制度缺失等問題急需解決[2]；張婷婷等分析了土木工程材料課程思政實施的策略與路徑[3]；許耀元分析高校課程思政應(yīng)從教學主體、過程、方法等角度進行全方位評價[4]。

從現(xiàn)有研究來看，專業(yè)課程思政教學存在以下幾方面問題。第一，土木工程材料與檢測課程思政化教學水平與融入質(zhì)量參差不齊，大多數(shù)的研究都是在探究如何在授課中融入思政內(nèi)容；第二，有部分內(nèi)容涉及思政教學效果評價，但是評價指標體系不健全，尚未構(gòu)成較完整成熟的、以實現(xiàn)總體目標與標準的、可執(zhí)行可測量的科學指標評價體系；第三，專業(yè)課教師思政融入手段與方法單一化，同時對于教師融入思政內(nèi)容效果如何評價過程欠缺；第四，學生在思政認知素養(yǎng)等方面變化不明顯，而且在課程內(nèi)外的行為風氣、行為結(jié)果等方面的改觀也并不明顯。鑒于此，本文以土木工程材料與檢測課程為例，構(gòu)建學生與教師為雙主體的專業(yè)課程思政教學評價指標體系，采用問卷調(diào)研與訪談的方式，以高職學生與專業(yè)教師為對象，分析專業(yè)課程思政教學效果，進一步推進專業(yè)課程思政教學改革，提升教學質(zhì)量。

2 土木工程材料與檢測課程思政教學效果評價指標體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學評價主要是以學生評價為主，給予學生評價較大的權(quán)重，忽略其他方面的評價。而專業(yè)課程思政教學能否做到潤物細如聲，教師起到不可忽略的作用，因此，本文構(gòu)建的評價指標體系是以學生和教師為雙主體，即分析教師專業(yè)課程思政融入情況，又反饋學生學習成效，通過教師與學生兩方面的努力，最終幫助教師改進專業(yè)課程思政融入課堂的教學質(zhì)量，同時，提高學生綜合素養(yǎng)能力。

2.1 評學生

專業(yè)課程思政教學評價的主線就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，而這個目標的核心就是學生。教師傳授知識，教學的效果體現(xiàn)者也是學生，因此必須把學生作為評價主體。教師進行專業(yè)課程思政教學，學生因課程思政的融入，在學習能力、生活、社會發(fā)展等方面增長情況，正是思政教學效果的體現(xiàn)。因此，本研究從學習態(tài)度、學習過程、學習效果及學生成長效果等四個一級指標進行學生評價。其中，學習態(tài)度是觀察學生學習積極程度，劃分為每天投入學習時間情況、課前預(yù)習情況與課程思政認知程度等三個二級指標；學習過程主要包括學生出勤情況、學生章節(jié)學習情況以及項目完成情況三個二級指標；學習成效方面主要考慮學生對知識的掌握情況，劃分為階段性效果與終期性效果兩個二級指標；學生成長方面的成效屬于隱性影響，但是對學生整體的情感認知等方面特別重要，因此可以從學生整體參與度認可程度、對課程資源認知情況、能力培養(yǎng)認可度等三方面衡量。最終得到了評價體系各項二級指標，如下表所示：

表1：學生專業(yè)課程思政教學效果評價指標

2.2 評教師

教師是課程思政的引導者，是課堂活動的主體，課程思政能否順利融入專業(yè)課程，與教師息息相關(guān)。因此專業(yè)課程思政教學要想達到既定效果，應(yīng)建立以教師為主體的專業(yè)課程思政化評價指標體系，保障專業(yè)課程融入課程思政的教學效果。針對教師的評價應(yīng)從師德師風、教學準備、教學過程、課外輔導等方面構(gòu)建評價指標。具體評價指標體系如圖1。

圖1：專業(yè)課程思政教學效果評價指標構(gòu)建

本次指標體系設(shè)計總分100分，一級指標評分比例各占25%，每個二級指標設(shè)置分數(shù)均為100分，其中，師德師風評價可以劃分參與師德師風培訓情況、教學質(zhì)量總體情況、學生教學評價情況、工作態(tài)度、作風情況等五個二級指標，每個二級指標占比20%；教學準備思政化程度主要從備課中知識點與最新政策、國家戰(zhàn)略等方面的緊密度考量，該二級指標占比100%；教學過程中思政化程度方面主要考慮教師講課過程中思政創(chuàng)新程度與思政巧妙融合程度、學生通過課堂學習對其思考方式與行為方面的影響程度等方面劃分2個二級指標，每個占比50%；課外思政化方面主要從教師課后解疑情況、關(guān)心關(guān)愛學生生活、情感等二級指標考慮，每個占比50%。最終的評價得分按照優(yōu)（85分以上）、良（84-75分）、及格（74-60分）、差（60分以下）。

3 結(jié)果分析與建議

為了有效評價專業(yè)課程思政教學效果，本次以土木工程材料與檢測課程為例，選取學生與教師雙主體調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查法與座談法，對建筑工程學院159名學生與7名主講該課程的教師進行問卷調(diào)查與訪談，分析專業(yè)課程思政教學的實施效果。對于本次研究結(jié)果分析如下：

3.1 提高了課程思政學習興趣

本次問卷調(diào)查的學生對“課程思政認知程度”，有87%的學生都打了5分，認為課程思政很重要，僅有13%認為不太重要，說明學生對課程思政的認知程度在不斷提升。通過對比專業(yè)課程思政教學前后學生學習狀況，91%的學生階段性考核成績都比較理想，說明掌握了基本知識，較專業(yè)課程思政教學之前的成績有明顯的提升，84%的學生終期性考核成績良好，顯示專業(yè)課程融入思政元素能提升學生對土木工程材料與檢測課程的學習興趣。對于學習志向更高的同學，通過課程思政融入專業(yè)課程的學習，進一步堅信了自己的目標，對自己提出更好的要求。總之，專業(yè)課程思政在一定程度上面提升了學生的學習興趣。

3.2 短期學習效果有所增強，長期成長效果有待追蹤

通過調(diào)研，86%以上的學生階段性效果指標評分在10分以上，表明學生階段性學習效果顯著提升，78%以上的學生終期性效果評分在10分以上，說明學生終期性學習效果也在提升，整體而言，81%的學生學習效果均有所提升，說明學生通過課程思政教學，更好的掌握了專業(yè)知識，短期學習目標基本實現(xiàn)，部分同學評價較低，和教學參與度、知識儲備、認真聽講等方面均有關(guān)系。另一指標學生成長效果不顯著，其中，75%的學生參與認可度在8分以上，70%的學生對課程資源思政認可程度評分3分以上，僅有53%的學生對未來能力培養(yǎng)認可度打分10分以上，可見長期成長效果并不理想，這主要是因為思政教學影響是長期的，短期的評價難以呈現(xiàn)出長期的效果，因此對于學生的成長效果評價，應(yīng)該建立長效追蹤機制，這樣才能更好的展現(xiàn)出思政教學效果。

3.3 高校教師專業(yè)課程思政教學技巧與能力有待提升

本次調(diào)研與訪談的7名教師均是該課程主講教師，其中副教授2名，講師5名。整體調(diào)研結(jié)果師德師風方面、課后解疑、及時與學生溝通生活等情況均為優(yōu)秀。但是在備課思政化層面及授課思政化層面，教師得分較多是良好與及格。究其原因有：第一，思政元素來源豐富，但是教學設(shè)計中應(yīng)當選取適合教學環(huán)節(jié)的元素或案例，不能隨意增加不符合專業(yè)課程的內(nèi)容；第二，講課過程中融入思政過牽強，達不到潤物細無聲的狀態(tài)；第三，在有限的教學學時中進行長時間的思政教學工作，任務(wù)重，難度大。因此，專業(yè)教師應(yīng)該借助團隊的力量，多開研討活動、分享思政元素與案例，拓展更多的專業(yè)課程思政教學路徑，提升專業(yè)課程思政教育技巧，達到思政育人的目的。

3.4 思政教學效果評價情況有待完善

雖然《土木工程材料與檢測》課程融入了思政元素，并以此為例，構(gòu)建了學生與教師雙主體的評價體系，并研究其教學效果，調(diào)研結(jié)果顯示思政元素的學習效果情況與專業(yè)課程融入思政教學的完成情況是相匹配的，但是卻很難將這一結(jié)果完全歸因于本課程的影響。因為，目前專業(yè)課程思政教學已經(jīng)全面展開，本課程教學過程中，其他專業(yè)課程也都影響學生的學習效果。所以，除了評價學生和教師之外，還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價主體，比如教師之間的互評，能夠更好的發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，并及時修正。同時，還要引入家長、企業(yè)等方面的評價，確保專業(yè)課程思政教育能夠做到長效性與常態(tài)化。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期土木工程材料與檢測課程思政教學過程中，應(yīng)該認識到教學效果評價的重要性，要深入學生與教師、課堂與課外，遵循科學的評價原則，構(gòu)建合理的評價指標，增強對專業(yè)課程思政教學效果的評價，探索更為科學的課程思政教學路徑與評價策略，對推動課程思政建設(shè)、提升思政育人成效有非常重要的意義。同時，專業(yè)課程思政教學評價體系還應(yīng)該多角度多方位考慮，最終能夠全面推進課程思政教學改革，促使學生更加重視思政內(nèi)容的育人功能，培養(yǎng)出符合新時代特點的綜合型專業(yè)人才。