管理學(xué)科課程思政體系建設(shè)實(shí)踐

何佳潔 俞亞君 王 銀

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院 寧夏·銀川 750021；2.寧夏醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院 寧夏·銀川 750021）

課程思政指以課堂教學(xué)作為關(guān)鍵核心的切入點(diǎn)，著力打造“優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理出相關(guān)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治要素及其所承載的思想政治教育功能，進(jìn)而融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)思政教育與知識教育的完整有機(jī)結(jié)合”[1]。

1 當(dāng)前管理學(xué)科程思政建設(shè)的現(xiàn)狀以及改善方式

1.1 當(dāng)前管理學(xué)科程思政建設(shè)的不足

“課程思政”，作為教學(xué)改革派生出的新事物，得到了各大高等院校的普遍關(guān)注。當(dāng)前高等院校專業(yè)課在思政教育的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，有力的推動了我國思政教育的建設(shè)與發(fā)展，但與此同時(shí)，存在的問題也逐步顯露了出來，有些高校還未明確“課程思政”的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑就盲目急于投入大量資金進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)研究和改革。有些教師在不了解“課程思政”內(nèi)涵的情況下，盲目跟風(fēng)教學(xué)，導(dǎo)致了教學(xué)過程沒有實(shí)效，學(xué)生毫無收獲，一定程度上浪費(fèi)學(xué)校資金與各類教學(xué)資源。這些問題主要表現(xiàn)為以下四方面：課程思政融入碎片化；課程思政與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合還比較生硬；各課程之間缺乏配合；課程思政教育效果差。這些問題不但影響思政教育建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，也影響各學(xué)科間的交融與發(fā)展。

1.2 改善管理學(xué)科課程思政建設(shè)的方式

1.2.1 強(qiáng)調(diào)課程思政體系的建設(shè)

課程思政教育需要長期的系統(tǒng)性教育，要通過各課程之間有機(jī)地配合，形成拼圖式的教學(xué)。各高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》制定出了五個(gè)課程的思政內(nèi)容、《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》制定出了兩個(gè)高校思政課同心同向的內(nèi)容，制定出課程思政體系的總體方向，為學(xué)校開展課程思政工作奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，不斷建立健全課程思政體系。

1.2.2 探索課程思政融入的模式

高等院校課程思政教學(xué)改革工作的源頭在于發(fā)現(xiàn)課程中的思政元素。首先，強(qiáng)調(diào)“實(shí)事求是”，即高校課程中客觀存在的思政元素，高校課程思政工作就要善于把隱含于課程知識點(diǎn)中的思政元素發(fā)掘出來，并與相關(guān)知識點(diǎn)在日常的課堂教學(xué)機(jī)密聯(lián)系。其次，強(qiáng)調(diào)“與時(shí)俱進(jìn)”，即緊扣時(shí)代發(fā)展進(jìn)步和生活實(shí)際，深挖課程中最具吸引力的前沿問題。隨著時(shí)間、時(shí)代的發(fā)展變化，透徹分析學(xué)科發(fā)展對個(gè)人、對社會、對國家的重要意義，不斷通過與時(shí)俱進(jìn)的前沿問題鑒定文化自信與學(xué)科自信，從而進(jìn)一步激發(fā)出各大高等院校積極開展思政教學(xué)工作的興趣與熱情。最后，強(qiáng)調(diào)“審時(shí)度勢”，即形勢、趨勢，要求高校從國際比較角度中分析當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的前沿問題，深刻理解并認(rèn)識到當(dāng)前的國際國內(nèi)環(huán)境與世界發(fā)展潮流、中國共產(chǎn)黨人的初心與使命、人類命運(yùn)共同體的偉大意義，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而在實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的大局中定位個(gè)人前途和使命，堅(jiān)定道路自信和制度自信。

2 課程思政實(shí)施方法

2.1 結(jié)合學(xué)科定位，打造經(jīng)典課程思政體系

公共管理學(xué)是培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生如何去理解、處理公共事務(wù)的學(xué)科，正確的思想認(rèn)識對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在教育的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容循序漸進(jìn)地將愛國主義思想灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)的過程中，將對共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的我國社會發(fā)展問題既客觀公正又務(wù)實(shí)地介紹給學(xué)生，使他們用正確的視角去看待各種現(xiàn)實(shí)問題。

2.2 根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方法

抓好課堂教學(xué)的主渠道，從教學(xué)活動和成效評價(jià)入手，遵循以學(xué)生為中心的有效教學(xué)原則，剖析知識模塊與德育內(nèi)涵的無縫銜接途徑。課上——利用案例分析、視頻反思、小組討論等直觀教學(xué)方法，層層引申，構(gòu)建師生互動研討為主要特點(diǎn)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對知識的獲取由表及里。課后——針對章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)明確的、可評量的學(xué)習(xí)成效評價(jià)方式，如繪制思維導(dǎo)圖知識框架、加入實(shí)際案例分析、積極引導(dǎo)觀點(diǎn)論述、廣泛開展課程報(bào)告等基于教學(xué)過程中的形成性評價(jià)體系。此外，通過構(gòu)建完整的線上平臺授課體系，保證“課前-課中-課后”評價(jià)體系有跡可循、有據(jù)可依。

2.3 著手產(chǎn)教結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力

根據(jù)不同專業(yè)課的學(xué)科業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，共同促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。一方面，老師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教學(xué)與科研相融合，提高教師的教學(xué)水平。另一方面，通過“導(dǎo)師一貫制”和學(xué)生早期接觸科研等改革，提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際社會問題的能力。

2.4 保持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充社會熱點(diǎn)案例

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，積極增加該領(lǐng)域最新研究成果及內(nèi)容。同時(shí)在案例運(yùn)用中，替換最新的社會熱點(diǎn)案例進(jìn)行講解，增強(qiáng)案例的時(shí)效性，引起學(xué)生高度關(guān)注的同時(shí)提升參與度與關(guān)注度。課程中的思政融合最新最快的結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教育教學(xué)活動。例如當(dāng)前形勢下，在教學(xué)中加入相關(guān)內(nèi)容能夠高效有力的培養(yǎng)愛國主義情懷、集體主義精神，形成共患難同進(jìn)退思想。

3 課程思政“三階九步融入法”模式的探索

經(jīng)過上述的思考和實(shí)踐，課程思政建設(shè)從隨心、分散的探索階段，進(jìn)入到實(shí)踐與理論結(jié)合的快速發(fā)展階段，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出課程思政的三階九步法。運(yùn)用“三階九步法”，本系的課程思政建設(shè)已經(jīng)以一門課建立一個(gè)體系，從一門課帶動全部課程，形成了本科、研究生專業(yè)課課程思政目標(biāo)一致、體系相同、相輔相成的形式，具體如圖1所示。

圖1：三階九步法

4 課程思政專業(yè)課的體系構(gòu)建

課程體系是培養(yǎng)人才的載體，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。課程思政體系指課程思政相聯(lián)系的各元素間互相聯(lián)系、共同作用形成的整體，其中課程的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)實(shí)踐、效果評價(jià)等是其主要部分[5]。課程思政要想達(dá)到切實(shí)的教學(xué)效果，不僅需要各課程自身的課程思政設(shè)計(jì)規(guī)范化，也需要各課程之間形成網(wǎng)絡(luò)化相互呼應(yīng)的課程思政體系。因此，可以從以下四個(gè)方面促進(jìn)各專業(yè)課程之間形成網(wǎng)絡(luò)化的課程思政體系：

4.1 立德樹人專業(yè)課理念的樹立

課程體系的構(gòu)建由課程觀、內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及其活動方式構(gòu)成，課程觀起主導(dǎo)作用。“課程思政”要以“專業(yè)課”作為載體和基點(diǎn)，實(shí)施“隱性思想政治教育”的理念功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與思想教育的相結(jié)合。各個(gè)專業(yè)課應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)大綱，更新知識點(diǎn)的同時(shí)將教學(xué)理念融入其中，強(qiáng)化立德樹人理念，凸顯德育教育，將專業(yè)課的特性與思政要點(diǎn)相融合，構(gòu)建完備的課程思政專業(yè)課體系。

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。”[6]。所以，管理學(xué)門類“課程思政”的功能和價(jià)值就不言而喻了。管理學(xué)門類“課程思政”的建構(gòu)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想理論為引領(lǐng)，系統(tǒng)的總結(jié)馬克思主義管理倫理相關(guān)思想，精確把握新時(shí)代管理倫理思想的一系列價(jià)值追求；探索發(fā)掘中華傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思想觀念，以中國特色社會主義集體主義價(jià)值為主要導(dǎo)向，發(fā)揚(yáng)中國特色社會主義主人翁精神[7]。

相關(guān)專業(yè)課應(yīng)該秉承“以小見大、不偏不倚、推己及人、循循善誘、滴水穿石”的理念，發(fā)揮課堂主渠道的重要作用，實(shí)現(xiàn)教書與育人的同頻共振。

4.2 明確思政育人的專業(yè)課設(shè)置

在對專業(yè)課程的設(shè)立和安排方面，遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，融入思政要點(diǎn)，將各個(gè)專業(yè)課程相連接，構(gòu)建完整的思政知識體系。利用“課堂教學(xué)”這個(gè)“主要平臺”，將課程思政始終融入貫穿于課堂教學(xué)建設(shè)的全過程，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，激發(fā)學(xué)生對課程思政的興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終在一定程度上提升學(xué)習(xí)效果。科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程思政的相關(guān)內(nèi)容、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法、改進(jìn)課堂教學(xué)管理、全面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，最終推動“卓越教學(xué)”、打造“高效課堂”。

首先，各高等院校應(yīng)按照不同學(xué)科的專業(yè)特色，探索不同專業(yè)的育人目標(biāo)，制定獨(dú)具特色的專業(yè)課思想政治教育目標(biāo)，在原有知識、能力以及素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課堂上的思政教學(xué)目標(biāo)，最終將智育與德育有機(jī)結(jié)合。其次，在日常教學(xué)方面，將思政元素有機(jī)融入具體章節(jié)的思政教案中，在課堂教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)與內(nèi)容方面體現(xiàn)德育育人的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)升華思政目標(biāo)，充分將課堂中智育與德育完美結(jié)合起來。最后，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)一步提升教學(xué)效能，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用。同時(shí)在課堂中應(yīng)更加注重互動的改變，由以往傳統(tǒng)的“師生互動”逐漸過渡為創(chuàng)新性地“生生互動”，活躍課堂氣氛，讓同學(xué)在枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)中通過不同的互動方式積極思考，勇于實(shí)踐，在更有親和力的課堂上弄清楚知識點(diǎn)的同時(shí)提升思想境界。

4.3 打造專業(yè)化高素質(zhì)的教師梯隊(duì)

通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)等方式提升專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)與能力，打造高素質(zhì)專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。通過課程思政，立德樹人，提高老師的綜合素養(yǎng)，培育有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的四有模范教師。以“明師道，鑄師魂，講師德，懷師愛，強(qiáng)師能，重師智”作為宗旨，積極引領(lǐng)廣大教師發(fā)展專業(yè)，努力打造出一只“求先、求新、求特、求解”的專業(yè)化、素質(zhì)高的復(fù)合型教師隊(duì)伍，助推不同時(shí)期的學(xué)院教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐與發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)水平相對較高，在課堂中更加注重知識點(diǎn)的講授，因此更應(yīng)該通過培訓(xùn)、講座、教改等方式強(qiáng)化專業(yè)課教師的德育意識，引導(dǎo)老師在課堂上獲取更多的德育資源，抓住課堂上德育教育的機(jī)會，致力于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，努力提升學(xué)生的德育水平[8]。在日常教學(xué)過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興奮點(diǎn)，探索其背后的所隱藏的原因與需求，采用合適的方式將思政和專業(yè)課熔化熱起來，做到“潤物細(xì)無聲”，使得思政內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解、認(rèn)可與接受。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，將所掌握的知識逐漸融合成一種道德修養(yǎng)與覺悟，實(shí)現(xiàn)傳道受業(yè)解惑與引領(lǐng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一。

4.4 建立科學(xué)的專業(yè)課評價(jià)體系

課程評價(jià)體系是課程體系構(gòu)建必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)課程講授的實(shí)際效果，所以，專業(yè)課思政也必須要完善課程評價(jià)體系，在評價(jià)體系中促進(jìn)相關(guān)指標(biāo)，更加全面合理的評價(jià)教學(xué)效果。課程評價(jià)應(yīng)做到不僅從專業(yè)技能出發(fā)，更應(yīng)該注重學(xué)生的知識目標(biāo)與育人目標(biāo)在教學(xué)過程中的融合程度、協(xié)同程度、實(shí)現(xiàn)程度。通過教師、學(xué)生、督導(dǎo)組、就業(yè)單位多元評價(jià)主體，全面進(jìn)行反饋，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷調(diào)整改進(jìn)，最終形成良性循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)更加關(guān)注過程，思政元素是否與時(shí)俱進(jìn)、是否恰當(dāng)，思政切入點(diǎn)是否設(shè)計(jì)精巧、思政結(jié)合度是否契合，思政的實(shí)施效果是否合理等進(jìn)行評價(jià)。課程思政最終要回歸到學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐中來，對于在校大學(xué)生來說，應(yīng)重點(diǎn)看是否掌握相關(guān)所學(xué)內(nèi)容、是否能夠做到用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，是否幫助其樹立正確的三觀等。建立各級督導(dǎo)組檢查與評價(jià)體系，評價(jià)課程是否具有思政特色，觀察學(xué)生在課上課下是否表現(xiàn)來一些態(tài)度、價(jià)值觀、情感等的變化，是否對專業(yè)有更客觀全面的認(rèn)知等等，通過督導(dǎo)的眼光來評價(jià)是否實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。最終通過結(jié)業(yè)單位對畢業(yè)生的行為檢測來評價(jià)其價(jià)值觀的塑造與綜合素質(zhì)，觀測是否具有較高的專業(yè)技能水平、其道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)是否能與崗位相匹配等。

5 三階九步課程思政教學(xué)法的應(yīng)用和推廣

5.1 三階九步課程思政教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)

課程思政的建設(shè)體系化。課程思政教育需要長期的系統(tǒng)教育，要通過各個(gè)課程之間有機(jī)地配合，形成拼圖式的教學(xué)。只有系統(tǒng)化的課程思政才能達(dá)到良好的效果。

專業(yè)課程中的思政融合能夠最新最快的結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教育教學(xué)活動。通過選取恰當(dāng)?shù)乃颊兀Y(jié)合實(shí)時(shí)生動案例，利于吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如當(dāng)前形勢下，在教學(xué)中加入相關(guān)內(nèi)容能夠高效有力的培養(yǎng)愛國主義情懷、集體主義精神，形成共患難同進(jìn)退思想。

拓展管理類專業(yè)課與思政工作相互促進(jìn)融合的新思路、新途徑。通過三步九階法的建立和逐漸成熟，既能成為思政理念融入教學(xué)課程的有力實(shí)踐，又可以為高校思想政治教育工作與管理類專業(yè)課教育的有機(jī)結(jié)合提出創(chuàng)新性、可行性方法。

思政理念須通入專業(yè)課教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)論、目標(biāo)、前側(cè)、參與式教學(xué)、后測、總結(jié)等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出思政理念，便于課程改革實(shí)施和教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的普及。將教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為課程思政育人工程的基礎(chǔ)，將課程思政育人巧妙地融入課程教育中，不刻意不突兀。

5.2 課程思政教學(xué)法的必然性

課程思政育人是將思想政治教育融入到日常教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，如同滴水穿石般地通過熏陶對學(xué)生的思想認(rèn)識進(jìn)行引導(dǎo)和改善。

對于教師來說，通過課程思政，堅(jiān)持立德樹人，提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有理想信念、有思想道德情操、扎實(shí)學(xué)識功底、仁愛之心情懷的四有優(yōu)秀教師。以“明師道，鑄師魂，講師德，懷師愛，強(qiáng)師能，重師智”為宗旨，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，打造“求先、求新、求特、求解”高素質(zhì)專業(yè)化的復(fù)合型教師梯隊(duì)，助推不同時(shí)期的學(xué)院教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐與發(fā)展。

對于學(xué)生來說，通過專業(yè)課程的思政育人，將使學(xué)生認(rèn)識到：社會發(fā)展過程中的問題在系統(tǒng)和長期的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想站位和高度，學(xué)會用客觀的角度去看待和分析社會現(xiàn)實(shí)問題，并努力將這種政治思考態(tài)度帶入到今后的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中去，成為正確教育理念的踐行者和播種者。

5.3 三階九步課程思政教學(xué)法的應(yīng)用

本教學(xué)法基于不斷地實(shí)踐與學(xué)校的大力支持，已具備豐富的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)管理機(jī)制、保障條件等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

智慧校園為三階九步課程思政教學(xué)法提供資源保障。在打造智慧校園的情況下學(xué)校校內(nèi)全部覆蓋校園網(wǎng)，已建立較為完善的在線學(xué)習(xí)平臺，借助校園在校學(xué)習(xí)平臺中翻轉(zhuǎn)課堂模塊，建立相關(guān)只是板塊，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)支持。充分運(yùn)用我校的智慧教室建設(shè)體系，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，將課程思政教育融入課上課下，為教師和學(xué)生提供便利的同時(shí)提高效率。“在線教學(xué)平臺”建設(shè)便于教師組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，校園互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋便于學(xué)生隨時(shí)對課程資源進(jìn)行共享學(xué)習(xí)。

過硬的技術(shù)條件為三階九步課程思政教學(xué)法提供技術(shù)保障。學(xué)校圖書館紙質(zhì)資料及電子資源豐富，利于學(xué)生和教師查閱資料，通過各種校外資料不斷更新知識點(diǎn)，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)交互與共享。諸多學(xué)術(shù)網(wǎng)站的數(shù)據(jù)支持利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上檢索、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，利于拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勤于提問，解決問題。教務(wù)處配有錄播室、攝像機(jī)等硬件條件，也為順利開展課堂教學(xué)提供了便利的條件，與此同時(shí)教師發(fā)展中心定期開展提升教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)也在一定程度上引導(dǎo)教師不斷提升自我教學(xué)能力，激發(fā)廣大老師的興趣、熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)秀的教師梯隊(duì)為三階九步課程思政教學(xué)法提供有力的保障和支持。通過三階九步法的創(chuàng)立，本教師團(tuán)隊(duì)也逐漸趨于成熟，積極發(fā)揮每位教師的最大優(yōu)勢，形成團(tuán)結(jié)、積極、互補(bǔ)的出色教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該方法充分發(fā)揮課程共建人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使思想政治教育更好地融入課程內(nèi)容中去。教師團(tuán)隊(duì)成員積極參加各種課程教學(xué)會議、教學(xué)能力提升培訓(xùn)等活動，通過這些互動不斷提升教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中完善教學(xué)方法與理念。

5.4 三階九步課程思政教學(xué)法的推廣

三階九步課程思政教學(xué)法將利用在線學(xué)習(xí)平臺，繼續(xù)完善課程的智慧教室建設(shè)體系，充分利用各類有效資源，積極開展相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，為更多的專業(yè)課與教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供支持，積極發(fā)揮同向同行、共同進(jìn)步的作用。充分發(fā)揮課程共建人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程思政教育融入課上課下，使思想政治教育更好地融入課程內(nèi)容中去。通過多元教學(xué)評價(jià)體系，不斷根據(jù)反饋結(jié)果完善三階九步課程思政教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上積極將課程思政育人改革中的經(jīng)驗(yàn)和體會以及成果撰寫成文并發(fā)表，并不斷推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。