論柯達伊教學法在童聲合唱團中的應用

摘要：隨著素質教育的不斷深入，人們開始重視青少年的美育。合唱在音樂教學中有著舉足輕重的地位，而柯達伊教學法又把合唱作為培養學生音樂素質的重要途徑。因此，文章以柯達伊教學法為基礎，對柯達伊教學法在童聲合唱團中的應用進行探討，以期為童聲合唱團的教學提供一定的參考。

關鍵詞：柯達伊教學法;童聲合唱團;音樂教育

中圖分類號：J614.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）04-0-03

童聲合唱是音樂教學的重要組成部分，對培養新時代具有綜合素質的高質量人才具有重要作用。柯達伊教學法是當今國際上最流行的音樂教育方法，也非常重視合唱的教學效果，提倡用歌唱來實現音樂教育。所以在童聲合唱教學中引入柯達伊教學法，可以大大地提高童聲合唱團的質量，提升教師的綜合素質，豐富教師的教學手段。

1 柯達伊教學法概述

1.1 柯達伊的生平成就

1882年出生于匈牙利的柯達伊·佐爾坦，是匈牙利著名作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家，他對國外優秀的音樂教學方法進行了深入研究，吸取了西方優秀的音樂教育思想，并將其與匈牙利的國情結合起來，形成了如今世界三大音樂教育體系之一的柯達伊教學法。1906年，柯達伊憑借《匈牙利民間歌曲歌詞結構》獲得博士學位，并于1925年開始了他的音樂教學事業，1963年擔任國際民樂委員會主席。他不斷汲取優秀的民族文化，為兒童創作了大量優秀的合唱作品。其作品具有濃郁的本土音樂色彩，如《匈牙利詩篇》《塞凱莉家的紡紗房》《孔雀變奏曲》《夏日黃昏》等等，還有一些知名論著，如《匈牙利民間音樂五聲音階》《論匈牙利民間音樂》等等。

1.2 柯達伊教學法的教學理念

1.2.1 強調音樂的社會意義

柯達伊教學法的教育理念認為，“沒有音樂就沒有完全的人”，強調學校教育是為了人能夠有良好的品格和高尚的道德而進行的基礎教育，音樂在學校的教學中起著重要的作用。學校培育了好的聽眾，就等于培育了整個社會的音樂[1]。可以明顯看出，柯達伊十分重視音樂的社會意義，認為音樂是和數學、語文、英語等一樣重要的學科，主張“音樂屬于每一個人”，并不是只有天才和貴族才能學習音樂，人人都應學習音樂，成為高質量的聽眾，從而提升社會整體的音樂質量。

1.2.2 強調教師的能力

柯達伊教學法十分注重教師的能力和素質，他認為音樂教師的好壞能影響一個民族幾代的音樂教育，柯達伊教學法需要教師熟練掌握教學方法，熟知教育理念，懂得創新和變通。柯達伊教學法十分重視歌唱的作用，有許多的多聲部訓練、節奏訓練、音樂記憶等，在教學過程中強調清唱，教師的教學工具常常只有一把音叉。因此，在匈牙利你也許會發現，一名普通學校的音樂教師竟然是博士學位。

1.2.3 強調民族音樂教育

柯達伊在音樂教材的編排上使用了很多民族音樂，并且十分重視民族音樂對兒童的教育作用，認為民族音樂能讓兒童更好地理解民族文化和民族精神。他和巴托克收集了3 000多首民族曲調，對匈牙利民族音樂的延續和發展起到了重要作用。柯達伊認為兒童只有學習民族音樂才能體會到民族情感，更加熱愛民族文化，所以他在教學時會安排較多的時間來介紹傳統音樂。柯達伊認為一些粗俗的兒童歌曲對兒童的音樂發展產生了消極的影響。他十分強調高質量教材對兒童學習音樂的重要性，所編排的作品的曲調都有很強的藝術性，歌詞也采用高水平的詩人所作的極具兒童色彩的小詩，提高了音樂對兒童的吸引力，能讓兒童邊玩邊學。

1.3 柯達伊教學法的教學手段

1.3.1 通過歌唱開展音樂教育

柯達伊教學法強調歌唱的重要性，認為器樂不會變成一種流行的文化，而聲音是一種人人都有的樂器，人人都能通過它學習音樂。在歌唱方面，柯達伊教學法注重集體演唱，常常采用多聲部合唱、齊唱、輪唱等方式進行教學。因此，柯達伊編創了許多教材，如《77首二聲部練習》《29首三聲部試唱教材》等等。

1.3.2 通過母語開展音樂教育

柯達伊教學法主張在音樂教學中，盡量多地運用本地的音樂。以前的匈牙利音樂教材有大量的德、奧音樂，在柯達伊教學法出現之后，匈牙利的音樂課本上主要都是本土音樂。柯達伊認為音樂教育應該保留本民族的音樂特點，收集民間歌謠，按照兒童的生活經驗和成長階段來編寫教材，所以，我們現在可以在匈牙利的音樂教科書中找到許多匈牙利民歌[2]。

1.3.3 通過適合兒童的教學方法開展音樂教育

柯達伊教學法主要運用五聲音階、首調唱名法、柯爾文手勢和節奏時值讀法這幾種方法對學生進行訓練[3]。柯達伊發現，兒童在說“媽媽”時，音調十分接近小三度，這是兒童最熟悉也最容易發出的音調，于是他讓孩子們先從Sol-Mi開始學習，接著是La，然后是Do，最后是Re。當孩子們掌握了五個音之后，再開始教他們五聲音階。柯達伊還發現，許多民間歌曲都有調式調性，而首調唱名法可以讓兒童很好地感受到歌曲的調性。使用柯爾文手勢學習音準，可以讓學生通過手部的不同位置感受每個音的位置、高低關系等。學生在學習節奏的過程中，想要理解不同的節奏時值關系，就可以運用節奏時值讀法，為節奏配上不同的音調或音響。通過以上闡述我們可以發現，柯達伊教學法是邏輯嚴謹且科學的，每一個方法和步驟都符合兒童的身心發展規律，能有效提高兒童學習音樂的效率。

2 在童聲合唱教學中運用柯達伊教學法的可行性

隨著我國經濟的全面發展，人民的物質生活基本得到了滿足，精神世界也越來越豐富，許多人選擇去參加更多的活動，學習更多的技能，提升自身的綜合素質。合唱是一種易于組織和學習的藝術，深受人民大眾的喜愛。童聲合唱作為合唱的形式之一，有著廣泛的藝術普及性，孩子們在學習合唱的過程中，可以樹立團隊協作意識、提升審美情趣，這對他們價值觀的形成有著積極的導向作用。

目前一些社會機構成立童聲合唱團的目的大多是為了應付一些活動、演出、比賽等等，經常在臨近演出或比賽時才進行集中訓練，忽略了平時對基本能力的培養，重視聲音和節奏訓練，排練的齊唱作品比較多，排練擁有美妙和聲的作品比較少，破壞了童聲合唱的美感。

柯達伊教學法中的教學手段雖不是全部由柯達伊發明的，但柯達伊把一些教學形式組合到一起，經過反復的實踐，形成了一個科學、嚴謹的教學體系。使用柯達伊教學方法可以使上述問題得到很好的解決。柯達伊認為，兒童只有真正參與實踐，才能獲得真實的體驗。因此，合唱在柯達伊的教學系統中占有舉足輕重的地位。在匈牙利，幾乎每個班級都能進行合唱，各個學校也有質量較高的童聲合唱團。在我國，歌唱是進行音樂教育的重要環節，是學生最易參與、最易吸收的藝術形式。柯達伊教學法不需要借助一些很復雜的教學用具，可以通過五聲音階、首調唱名法等教學方法，使用取之不盡的民歌素材，科學有效地鍛煉學生的歌唱能力，還能讓學生在合唱中學習音樂理論知識，對教學形式和教學條件相對滯后的地區也有很大的參考價值。

柯達伊教學法經常采取游戲的方式，教學過程不但有趣，而且科學合理。例如，學生可以想象教師是站在高山上發出聲音，學生模仿其聲音當作回聲，要讓學生在游戲過程中解放天性，熱愛音樂。在合唱排練時，要讓不同聲部的學生發揮想象，扮演不同的角色，培養學生的溝通合作能力和創新能力。對比普通的合唱教學，使用柯達伊教學法既可以增強合唱的趣味性，讓學生熱愛合唱，又可以合理有效地提升學生的整體音樂素質。

3 柯達伊教學法在童聲合唱中的應用

3.1 在讀譜中的應用

讀譜對合唱排練來說無疑是十分重要的，讀譜是困擾著許多童聲合唱團的問題。很多教師都在讀譜問題上投入了很大精力，但有時效果卻不盡人意，許多學生討厭學樂譜，但在心里，他們還是希望了解、掌握音樂知識的，教師過于強硬地灌輸樂理知識會使學生產生逆反心理，厭倦合唱。

在讀譜方面，柯達伊教學法強調使用首調唱名法[4]，我國民族音樂的特點之一，就是有強烈的調式調性，首調唱名法是與聽覺習慣是相一致的。柯達伊認為，首調唱名法能讓學生擺脫調號的束縛。有些老師不敢讓學生們唱升降號多的作品，而首調唱名法可以讓學生將多調號的作品轉換成少調號的作品并快速進行練唱。例如，教師想將一個E大調的作品升高至F大調演唱，學生只需要升高整體的音高位置，沒有多余的變化音，這大大提高了學唱的效率。

3.2 在節奏中的應用

在柯達伊教學法中，訓練節奏采用多聲部形式，并且越早訓練越好，要通過各種各樣的游戲形式讓節奏印象化，暫且不談四分音符、八分音符等樂理知識的講解，先讓學生通過游戲感受節奏[5]。例如，可以先讓學生們手拉手走步，先慢速走模仿XX的節奏，再快速走模仿XX XX，感受兩種節奏的不同;在讀節奏時，為了讓學生們分清X、XX還有XXXX之間的不同，可以將X讀作“ta”，XX讀作“ti ti”，XXXX讀作“ti ri ti ri”，當學生通過這種方法熟練掌握基本節奏型后，教師就可以從熟悉的歌曲中找到類似的節奏型帶領學生學習。以《送別》為例，學生掌握這段歌曲節奏后，教師可以緊接著編排一段該歌曲的輪唱形式來訓練學生的多聲部節奏，為合唱排練打下基礎，如圖1所示。

3.3 在音準中的應用

柯達伊教學法認為，用柯爾文手勢進行音準訓練是鍛煉學生內心聽覺的好方法，同樣，用柯爾文手勢進行二聲部訓練也可以有效幫助學生訓練聲音，讓聲音變得更加和諧統一。教師可以通過左右手的不同位置，使學生清晰地感覺到不同的音高關系。首先，教師要先向學生闡明不同手勢的不同含義。

Do手呈空心，手掌朝下，Do是調式的主音。低音的Do要把手放到腰上，讓學生在說話的時候，嘴巴完全張開，就像一個空心的拳頭，深吸氣，保持平穩的聲音。

Re手斜向上，像一個滑梯，位置比Do音微微向上。

Mi的手指平伸，掌心向下，發音要穩定，舌頭要在口腔里平放。

Fa把四個手指放在一起并攏，大拇指朝下，像是手語“你很好”的手勢，把它倒過來，然后告訴學生Fa音要比Mi稍微提高一點。

Sol將手立起來，掌心朝向胸口，告訴學生Sol音在演唱時是明亮的，要找到聲音上揚的感覺。

La手指自然下垂，手腕微抬，手部向上提拉，發La音時，要有張口、提起軟腭的感覺。

Ti食指向上，指向斜上方，其他四指自然并攏握緊，讓學生了解Ti音的傾向性，提示導音向主音的不穩定性。

然后再通過手勢對學生進行二聲部訓練。

在柯爾文手勢訓練中，學生會跟隨手勢的不同變化，高度集中精神，長此以往，能大大提高學生的音準。柯爾文手勢不僅代表著音高關系，也會提醒學生在演唱時的口型和位置，這樣在進行合唱時，學生的整體音色會更加融合動聽，聽覺也會更加靈敏。

3.4 在提升合唱能力方面的應用

為了更好地增強兒童的合唱能力，促進童聲合唱的發展，柯達伊創作了很多無伴奏多聲部視唱，如《黃昏之歌》《孔雀》等等。柯達伊不提倡在合唱過程過多地依賴伴奏，更強調學生本身對音準的把握能力，初學階段可以先進行二聲部合唱的訓練，二聲部通常為一個主旋律聲部和一個伴奏聲部，要慢慢地進行復調訓練或更多聲部的無伴奏合唱訓練，培養學生對和聲色彩、調式調性的感知力。

4 結語

教學不僅僅是老師教、學生學，更要切實的考慮到學生的發展，采用真正能提升學生能力的教學方法。柯達伊教學法以學生為中心，充分發揮學生的創造力，對學生音樂綜合素質的提高有著顯著效果，合唱作為柯達伊教學法的重要教學方式，在訓練童聲合唱團方面提供了許多具有實踐意義的參考。在實際排練的過程中，教師可以根據自己遇到的真實情況，結合柯達伊教學法，為自己的教學提供更多思路和策略，讓優秀的教學法，發揮它真正的價值。

參考文獻：

[1] 杜亞雄.柯達伊教學法的理念和實踐[J].美育學刊，2012，3（4）：87-93.

[2] 杜亞雄.從母語到音樂[J].中國音樂，2019（5）：100-105.

[3] 周曉藝.論柯達伊教學法在童聲合唱教學、訓練中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[4] 楊立梅.歌唱能力的培養（下）：柯達伊音樂教學法的理論與實踐探討之二[J].中國音樂教育，2011（9）：16-18.

[5] 陳凱.柯達伊教學法在童聲合唱團訓練中的應用[D].天津：天津音樂學院，2021.

作者簡介：范月銘（2000—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士在讀，研究方向：音樂與舞蹈學。