淺析小學英語小組合作的教學管理模式

何曉斯

摘 要：小組合作學習是指在教學過程中運用小組互助形式，給予學生更多時間和空間，充分發揮學生的潛力，引導他們互相幫助、互相監督。筆者在英語教學中開展小組合作的重要性的前提下，提出提高小組合作學習有效性的措施，探尋小學英語小組合作的教學管理模式，從而促進學生之間的互相交流、共同發展，體驗成功的樂趣。

關鍵詞：小學英語;小組合作;教學管理模式

一、開展小組合作的重要性

新時代召喚有合作精神和合作能力的人才，合作將是一種比競爭更重要的能力。開展小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協調，相互配合，從而培養學生的合作意識和團隊精神，培養了學生團結協作、合作共處的能力。這對于學生的終身發展來說，是非常重要和必要的。

二、在英語課堂上綜合運用小組合作學習

很多學生三、四年級時英語成績都不錯，但是隨著知識難度的增加，有相當一部分的學生會感到學習英語越來越吃力，尤其到了高年級，出現了寫作文以及時態的學習，有些學生成績明顯下降，因此筆者進行了小組合作學習方法教學，通過合作學習，學生在有限的時間內很好地發揮了主動性，學習的積極性得以明顯提高，很多學生都取得了很大的進步。

（一）合理分組，以優帶差

要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。每組以4人為宜，通常是前后桌組合，課堂紀律容易控制。同時也容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。另外，筆者下意識地把優生和后進生安排在一個學習小組，一些學生較為活躍，也善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識，在課堂上展開小組學習時，優生便耐心地教組員單詞的發音，或教組員讀句子，耐心地解答其他組員的疑問，還成為教師的好幫手，為教師減輕負擔。同時，合作學習需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

（二）小組合作，體驗成功

在英語課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計中，在課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情景，有利于學生在合作中獲取知識和提高自身的能力。

1. 合作預習

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！鳖A習是對要學習的內容事先進行自學準備，有效的預習能更好地接受新知識。通常筆者會要求學生預習第二天的新課，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發音，讓學生根據一定的發音規律讀出新單詞，通過這種方式，學生對單詞的讀音印象深刻。

2. 合作學習新知識

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，這說明在課堂上要充分體現學生的主體地位，讓他們自主合作地參與學習。在英語教學中，尤其是一些比較難讀的單詞詞組，由于學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時可以充分發揮小組合作學習的優勢，小組一起學習，互相學習，發揮學生的主觀能動性。這樣小組之間會表現十分積極。

對話學習最好的方式就是合作學習，每個小組在教師創設的情景下合作完成對話，學生在自然的對話過程中掌握了新知識又激發了學習興趣。

3. 合作復習

小組合作復習中主要是由組長負責聽寫單詞句子，每學完一課都會給時間給每個合作小組自由復習，這時小組長就會帶領大家一起背單詞對話，并進行聽寫檢查小組情況。這樣在一定程度上減輕了教師的負擔，也解決了后進生背單詞難的問題。

（三）合作競爭，激發興趣

教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望?！笔聦嵶C明在英語教學上運用一些小組競爭確實能激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生的積極性。如在課前檢測環節中，要求每個小組一起合作背單詞句子，然后教師讓每組的一個成員在黑板上默寫，看看哪個小組寫得又快又好。相比背誦單詞或句子，這樣的方法更能激起學生的學習興趣，更有挑戰性。

三、小組合作學習中存在的問題

小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力，以及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中會遇到一些問題。有些小組的組長只顧自己學習，沒有幫助自己的組員，有些同學因為基礎薄弱不敢開口而很少參與小組活動。這些都需要教師及時地引導學生，首先要從組長入手，讓他明白集體的重要性，也讓他感受其他小組的學習氣氛;至于基礎薄弱的學生則要創造一些讓他們表述的機會，比如提供一些比較簡單的話題，把這類學生帶動起來。

四、提高小組合作學習有效性的措施

（一）明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與小組合作學習，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威—服從”逐漸變成“指導—參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

（二）培養學生在小組進行英語學習的合作技巧

學習合作技巧是順利進行小組合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。在主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

（三）運用多維評價形式，促進小組合作學習

如果教師只確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣。教師適時、多維的期待與評價對英語小組合作學習有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。

首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。教師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，教師要寬容對待學生的錯誤。及時的過程評價會讓學生更加自信、有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣;其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式。開展小組合作學習，有利于提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。教師在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使學生始終處于積極、主動的學習狀態之中。

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