“雙減”背景下小學(xué)語文低段識字教學(xué)方法探究

辜勤書

摘 要：隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師將會面臨更大的挑戰(zhàn)，教師要做到給自己“增負(fù)”，才能給學(xué)生“減負(fù)”。這無疑也在督促教師時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育認(rèn)識，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)悟“雙減”精神，用新的理念，提供新的經(jīng)驗(yàn)方式，認(rèn)真鉆研課堂教學(xué)，全面發(fā)展教師素質(zhì)，增強(qiáng)教育創(chuàng)新能力。因此，雙減背景下，低段識字的教學(xué)方法還應(yīng)該繼續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;低段識字;教學(xué)方法

引言

隨著國家“雙減”政策的實(shí)施，語文是一門語言性的學(xué)科，它與生活中的交流溝通息息相關(guān)，重要程度不言而喻。在語文學(xué)習(xí)中，識字教學(xué)的設(shè)計(jì)與布置十分重要，良好的教學(xué)方式使學(xué)生不拘泥于課堂課本中的世界，而是從中更好地體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中教學(xué)方法存在很大問題，要將低段識字的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施作為重點(diǎn)教研內(nèi)容，把握育人功能，堅(jiān)持簡化程序、科學(xué)統(tǒng)籌、穩(wěn)步推進(jìn)。

一、“雙減”政策的意義

提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，目前對“雙減”政策提出的具體要求，是今后教學(xué)將要努力的方向?！半p減”政策減的是學(xué)生在校的負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，因此進(jìn)行小學(xué)作業(yè)優(yōu)化，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是不能簡單機(jī)械地直接減少教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該科學(xué)地、有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，學(xué)生會的少做甚至不做，只針對學(xué)生還沒有理解和掌握不夠好的內(nèi)容進(jìn)行解讀，在教學(xué)過程中再次進(jìn)行消化吸收，達(dá)到加強(qiáng)鞏固的目的。學(xué)生在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中，一定要做到“吃得飽、跟得上”，而這都離不開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量“增”上來了，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生都學(xué)會了，教學(xué)內(nèi)容自然就減下去了;課堂教學(xué)質(zhì)量"增"上來了，學(xué)有余力的學(xué)生能“吃飽”、原來跟不上的學(xué)生能跟上來了，也就不需要再進(jìn)行校外培訓(xùn)了。

二、雙減背景下小學(xué)語文低段識字的教學(xué)方法

（一）巧借課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力引到課堂上，以學(xué)生熟悉的方式進(jìn)行教學(xué)。利用組合的游戲進(jìn)行識字教學(xué)，在游戲中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生識字興趣，還可以體會識字的快樂。例如，請、情、清、青、睛等字對于學(xué)生來說容易混淆，因此，在教學(xué)這一部分識字內(nèi)容的時(shí)候，先引導(dǎo)出青這個(gè)字，學(xué)生一眼就認(rèn)出來了。之后繼續(xù)引導(dǎo)，引出四個(gè)新字，分別是清、情、請、睛。讓學(xué)生觀察這些字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再結(jié)合部首說說它們分別與什么有關(guān)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清”是三點(diǎn)水，所以這個(gè)字一般會放在與“水”有關(guān)的詞語中，組詞清水。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“睛”是目字旁，所以與眼睛有關(guān)。通過這樣的方式，學(xué)生可以輕松記住它們。

再例如，通過“找朋友”的小游戲熟悉與鞏固識字知識。教師用卡片將字與部首分開，讓幾個(gè)學(xué)生拿著，其他學(xué)生和老師一起大聲唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友?！蹦弥渲幸粋€(gè)偏旁的學(xué)生，走到“青”的身邊，他們就成了一對好朋友。我看見了，馬上問：“它們合起來讀什么？”學(xué)生爭著大聲說：“清”。就這樣，將不同的偏旁與"青"結(jié)合，加深了學(xué)生的記憶。幾輪游戲下來，學(xué)生對生字已經(jīng)掌握得較為牢固。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，我手中拿著“青”，將不同的偏旁交給走上講臺的學(xué)生，我說晴天的“晴”，拿著日字旁的學(xué)生就要快速走到我的身邊，與我一起組成新字。這樣反復(fù)加深記憶，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們記住字的正確寫法，學(xué)生由此獲得了識記生字的榮譽(yù)感、成就感，并激發(fā)了識字的興趣。

此外，可利用“猜字謎”進(jìn)行識字教學(xué)。猜謎語，是學(xué)生常玩的一個(gè)游戲。中國漢字，很多時(shí)候都可以作為一個(gè)謎語，寓教于樂、寓學(xué)于樂，如“王”字多一點(diǎn)為主人的“主”，還可以是“玉”字。一個(gè)簡單的小謎語，讓學(xué)生同時(shí)記住了兩個(gè)生字，還能很好地對比區(qū)分，提高了學(xué)生的識字量。也可以將字謎、謎底相結(jié)合，老師在黑板上寫出幾個(gè)容易用謎語表示的生字：“春、相、王、令、米”，學(xué)生通過描述，讓其他學(xué)生猜出來說的是哪個(gè)字，鼓勵用多種方式表達(dá)。有的學(xué)生說八十八，學(xué)生經(jīng)過思考，馬上說出“米”。不同的表達(dá)方式促進(jìn)了學(xué)生對生字的思考，也提高了學(xué)生識字的興趣，利用“拆盲盒”游戲進(jìn)行識字教學(xué)。生活中，學(xué)生都買過盲盒，盲盒帶給人們最大的樂趣便是里面的一切都是未知的，所以讓我們有所期待。結(jié)合生活，在教學(xué)識字時(shí)，我也想到了這樣的方法。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，認(rèn)讀字相對較多，對學(xué)生而言，單純靠記憶識字會感到枯燥無味。于是，在學(xué)生閱讀過文章之后，我想到了“拆盲盒”的方法，將需要認(rèn)識的字翻過去，背面標(biāo)上序號，學(xué)生先選擇自己心儀的序號，當(dāng)老師翻過卡片后，學(xué)生讀出上面的字音。這樣的游戲形式，提高了學(xué)生的興趣，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂高效的語文課堂一定要把人文性和工具性結(jié)合起來，教師要加強(qiáng)文本解讀，呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂，以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)雙減，減負(fù)不減質(zhì)。

（二）多種形式，交替進(jìn)行

學(xué)生以直覺思考為主，僅靠老師的講解很難對一個(gè)字形成深刻的印象。所以，合理地利用直觀教具，特別是電教手段，才能使繁雜的內(nèi)容看起來相對簡單。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，通?？梢岳脠D片，讓學(xué)生直觀地看到漢字的結(jié)構(gòu)組成，從而記住生字的寫法。以靈活多樣的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生，以科技創(chuàng)新的內(nèi)容陶冶學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生讀書的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講授“日、火、水、山”等字時(shí)，播放相關(guān)圖片既可以直觀看圖，還可以將字的寫法展現(xiàn)出來，一舉兩得。又或者把漢字的部首以及容易出錯(cuò)的地方，用紅粉筆標(biāo)注出來，這樣就能極大地提高識字的效果。

例如，可通過兒歌識記法。兒歌讀起來朗朗上口，學(xué)生也很感興趣，如：“門”字添“口”“問”你早，“未”字添“口”“味”道好，“下”字添“口”“嚇”一跳，“土”字添“口”魚“吐”泡，“幾”字添“口”“嘰嘰”叫，“合"字添“口”“哈哈”笑，“刀”字添“口”發(fā)號“召”，“欠”字添“口”“吹”號角。這樣學(xué)生讀起來方便，也記住了不同字與“口”字組成的新字，還能夠開闊學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生進(jìn)行自由想象，思考添“口”的字還有哪些，全班進(jìn)行交流，有更多的機(jī)會認(rèn)識生字;還可以采用編口訣，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化環(huán)境，將“口”字變身為魔術(shù)師，變形過程貫穿整個(gè)教學(xué)，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，而且將枯燥的識字教學(xué)變?yōu)樯鷦佑腥さ幕佑螒?，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，注重培養(yǎng)學(xué)生分析研究后再識字的能力。讓學(xué)生樂于學(xué)，樂于思。通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的潛力往往超乎我們的想象。

（三）教會方法，課外延伸

在小學(xué)語文教學(xué)中，試著在識字學(xué)習(xí)中放手，讓學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識并結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷自主表達(dá)，久而久之，學(xué)生就比以往更加擅長思考。例如，在教授“咨詢處”這個(gè)詞時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶在哪些地方見過這個(gè)指示牌。有的學(xué)生說在公園見過，有的學(xué)生說在商場見過，還有的學(xué)生說在旅游景點(diǎn)見過，接著追問：“那同學(xué)們認(rèn)識這些生字嗎？”一些學(xué)生舉起了手，我讓認(rèn)識的學(xué)生讀一讀，并說說是怎么認(rèn)識的？有個(gè)學(xué)生說是看指示牌上面有個(gè)問號，猜測問號表示疑問，需要咨詢，再加上認(rèn)識“處”這個(gè)字，猜測是咨詢處。還有個(gè)學(xué)生說平時(shí)經(jīng)常讀課外書，見過這些字，所以都認(rèn)識，這樣也會提高小學(xué)生的語文識字能力。

眾所周知，學(xué)習(xí)生字是為了更好地為閱讀服務(wù)，不光利用課本中的閱讀，在教學(xué)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，對所學(xué)生字也起到了鞏固的作用。對于低年級學(xué)生而言，所學(xué)生字都是一些常用字，這些字出現(xiàn)在書中的頻率相對較高，課余時(shí)間老師可鼓勵學(xué)生多看繪本，實(shí)踐中采取不同的教學(xué)方法，識字較多的學(xué)生，盡可能自己讀，遇到不認(rèn)識的生字，聯(lián)系上下文或借助圖片猜一猜。

（四）巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)“書本化”，沒有聯(lián)系生活，學(xué)生的作業(yè)方式比較“書本化”，語文作業(yè)往往是抄寫詞語、背誦自然段、寫作文等等，呆板而單一。這樣的作業(yè)無法調(diào)動學(xué)生的興趣，也沒有讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)真實(shí)社會，因此學(xué)生也沒有辦法將自己所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活中。所以，把作業(yè)設(shè)計(jì)納入小學(xué)語文教研工作體系，作為學(xué)校教研和教師研修重點(diǎn)，做到“無教研不作業(yè)”，使作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到有力保障。

提高小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，首先是督導(dǎo)重細(xì)節(jié)，規(guī)范明方向。學(xué)校督導(dǎo)教師向課堂要效率，注重指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性、有效性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和多樣性，制定具體可操作的作業(yè)管理體系，不定期地對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行督導(dǎo)監(jiān)測。同時(shí)，學(xué)校需健全對教師作業(yè)設(shè)計(jì)的考核機(jī)制，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)，制定出適合本班實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)監(jiān)測策略，關(guān)注分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)的布置和有效批改，形成學(xué)校、教研組和班級三位一體的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

其次是親力親為測時(shí)間，多方協(xié)調(diào)促實(shí)效。各教研組每天需花費(fèi)大量時(shí)間研讀教材，了解學(xué)生實(shí)際，選編、改編和創(chuàng)編符合本組教學(xué)實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)，集全組之力對之進(jìn)行打磨、淬煉、提升和完善。作業(yè)形式既要有傳統(tǒng)書面作業(yè)，又要有體驗(yàn)性、展演性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè);既要有課時(shí)作業(yè)，又要有單元作業(yè)、假期作業(yè)。在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)批改對話制時(shí)，要把批改作業(yè)作為教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對話的重要載體，對于書面家庭作業(yè)，教師要做到全批全改，使作業(yè)成為師生交流的一座“心橋”。此外，在進(jìn)行作業(yè)成果展評制時(shí)，每次作業(yè)都要將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行班內(nèi)展示。學(xué)校要定期舉行優(yōu)秀作業(yè)評選和展覽。提倡各學(xué)校探索建立“作業(yè)展覽室”“作業(yè)博物館”等。

最后是聚焦學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)，拓展作業(yè)評價(jià)路徑。監(jiān)測優(yōu)秀生的拓展作業(yè)完成過程，指導(dǎo)中等生夯實(shí)基礎(chǔ)性知識，匡正潛能生作業(yè)的易錯(cuò)處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想波動并及時(shí)撫慰。老師應(yīng)以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，翻閱每一份作業(yè)、每一篇備課、每一頁聽課，并認(rèn)真做好記錄。通過檢查發(fā)現(xiàn)，全體教師備課、聽課都非常認(rèn)真，對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)等等，學(xué)生認(rèn)真訂正，作業(yè)有二批。此外，各組還推選出了優(yōu)秀的備課、作業(yè)、聽課，紛紛拍照留念，成為了有深度、有態(tài)度、有溫度的語文老師。

（五）因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于小學(xué)生來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學(xué)生，教師要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，教師不應(yīng)該急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，老師可在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，教師需把主動權(quán)交給學(xué)生們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往會取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

識字是為之后語文學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)重要階段，其所學(xué)的知識往往對于學(xué)生的成長來說有著十分重要的意義。在目前教育環(huán)境背景之下，國家與社會逐漸重視起小學(xué)階段的語文識字教育。隨著新課標(biāo)的改革與補(bǔ)充，為了能夠促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，完成新課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。且我國雙減政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的語文教育教學(xué)工作由傳統(tǒng)的"唯分論"逐漸轉(zhuǎn)移到全方位培養(yǎng)、綜合性教育的方向上來。因此，優(yōu)化小學(xué)語文識字教育教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率倍增，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

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