有效分層高效作業

馮秀金

在小學語文教學過程中，教師應當將《義務教育語文課程標準（2022年版）》作為教學的主要依據，以素質教育觀作為教育理念，尊重每一個學生的個性差異。體現在小學語文作業設計上，就是教師要以因材施教為原則，建立全新的語文作業設計觀念。在進行作業設計時，要根據學生的學習能力及學習水平進行分層，對學生進行有針對性的作業布置，幫助學生從海量的作業中解脫出來，使學生能夠得到全面發展。

一、小學語文作業分層設計的重要性

在傳統的語文作業布置中，絕大多數教師所布置的作業，內容機械，形式單調。如小學中段語文作業，多數教師布置的內容是抄寫生字、新詞，背誦、默寫課文或段落，完成課后習題，等等。學生每天都機械地抄抄寫寫，占用了大量的時間，導致沒有多余的時間進行閱讀。而且這樣的作業內容和方式也讓學生普遍感到學習語文索然無味，因此不重視或不喜歡學習語文。另外，傳統的作業布置缺乏層次性，沒有兼顧不同層次學生的個性差異，壓抑了學生學習的積極性和主動性。

我們學校處于城鄉結合部，學生的學習水平層次相差較大，家庭教育也相差較大，這就要求教師要正視學生的差異，進行分層布置作業。教師根據學生對課堂知識的掌握情況進行分層作業設計，一方面使教師的教和學生的學更為輕松，另一方面也使師生之間能更好地進行互動，從而提高作業布置的效率。

二、小學語文作業分層設計的關鍵因素

（一）結合學生情況

在進行分層作業設計時，教師要認真分析學情，根據學生的實際情況來設計作業。

1. 對于學困生來說，作業量需要進行控制，主要是布置一些面向基礎知識的作業。例如，在學習古詩時，在要求學困生能夠熟練背誦古詩之前，可以先要求他們對整首詩以及古詩的意思進行抄寫，然后再完成背誦的任務。為了培養學生對古詩的學習興趣，可以先讓學生對自己喜歡的古詩進行背誦、默寫，然后再逐步擴展背誦、默寫的面，使學生古詩閱讀的能力逐步提高。

2. 對于學優生來說，可以適當減少作業量，將重心放在語文技能的提升上。班級中，肯定會有一些語文學習能力比較強的學生，對這些學生進行作業布置時，可以適當減少基礎知識的作業內容，增加作業難度，讓他們去完成一些需要技巧解決的作業，從而幫助他們打破學習的局限性。就古詩學習而言，可以要求學優生在短時間內背誦古詩，并對古詩詞義與詩文進行理解，對詩文中展現的景色進行描繪。

3. 對于中等生來說，作業布置應當介于基礎作業與提升作業之間。例如，在學習古詩時，這部分學生既需要完成基礎的抄寫任務，又需要自由選擇學習內容，擴展古詩積累。

（二）作業合理布置

根據上述內容，有效總結出作業分層方法：根據學生的學習能力和學習水平，將學生分為學困生、中等生及學優生三個層次;作業類型也與之相對應，分為基礎題、選做題、提升題。基礎題，主要是指學生在課堂學習過程中所記錄的課堂筆記;選做題，主要指教師根據本節內容的知識點設計的相應練習題，學生可以根據自己的學習時間和學習情況選擇做與不做;提升題，主要指閱讀題、閱讀書目的摘抄和小練習等，學生可以根據個人能力，完成書海拾貝、讀書摘抄、思維導圖等項目。具體實施如下。

1. 學困生：課堂筆記。

2. 中等生：課堂筆記+選做題+書海拾貝。

3. 學優生：課堂筆記+選做題+書海拾貝+打印的閱讀題或小練筆。

三、小學語文作業分層設計的實踐

（一）作業分層策略

在實施作業分層時，可以采取結對互助法。在各個層次中找出具有領導能力的學生，幫助教師一起帶動同伴完成作業。學生在兩兩合作的模式下進行交流探討，學習他人的長處來彌補自己的不足，從而達到相互幫助、共同進步的目的。對于學困生，教師不能用學優生的標準去要求他們;對于中等生，基本要求就是他們能將已經學習過的知識進行鞏固，并且能夠遷移運用到課外作業中去;對于學優生，可以要求他們靈活運用所學的語文知識。

（二）設計趣味性作業

小學生的生活是豐富多彩的，教師要善于從學生精彩的生活中捕捉有用的信息，設計形式多樣的作業，激發學生的學習興趣。小學語文作業設計要體現趣味性，就要從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與唱、畫、參觀、游戲、訪問等學生喜歡的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性、吸引力。如教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，可以先讓學生課前通過各種渠道搜集有關西沙群島的資料，上課時，就讓學生以各種形式將搜集的資料展現出來。這樣的語文作業，不僅培養了學生搜集資料的能力，還培養了學生自主學習的能力，同時，還拓寬了學生的知識面，讓學生覺得學習語文是十分有趣的。

（三）開放性實踐作業

以《手術臺就是陣地》一文的教學為例。該文的主要教學目標是引導學生學習白求恩的高尚品質。因此，教師可以組織學生開展小組討論，讓學生結合自己的理解來討論白求恩的精神，表達自己的想法。通過這樣的形式，培養學生的口頭表達能力，讓學生在實踐中學習語言、運用語言。教師還可以給學生布置不同形式的作業。如：朗讀性的文章，可以讓學生回家朗讀給父母聽;敘事性比較強的文章，可以讓學生用自己的語言講給父母聽。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

（四）作業分層評價

作業分層評價，主要是指教師能夠結合每個學生不同的學習情況、心理狀態以及學習能力等來建立多元化的評價體系，對學生的表現進行不同的評價。作業分層評價是小學語文教學的重要內容，它既是對學生學習成果的檢驗，也是對教師教學質量的檢驗。在小學語文作業分層背景下，應當進行作業分層評價。對學優生，可以采用競爭評價方式，使學生之間形成一種良性的競爭關系，促使學生提高作業完成速度與作業完成質量。對中等生，可以采用鼓勵與批評相結合的方法。一方面，對學生作業中完成較好的部分，給予加分鼓勵，促進學生學習的積極性;另一方面，對學生作業中存在的問題，進行強化訓練，幫助學生實現知識技能的提升。對學困生，要采用系統性的加分方式，這樣才會調動起學生的學習興趣。

綜上所述，語文教師因材施教，設計趣味性、開放性的語文分層作業以及進行作業分層評價，可以更好地提升教學效率。學生有的放矢地學，可以更好地提升自己的語文學習能力，從而提高自己的語文水平。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學 責任編輯：莊嚴）