九層之臺，始于壘土

鄭紅霞

朗讀有助于理解文字、記憶知識、啟迪思考，是培養語感的有利途徑。在小學階段，幫助學生養成良好的朗讀習慣，培養學生的朗讀能力，不僅有利于學生打好語文基礎，提升語感，還有利于鍛煉學生各方面的能力。朗讀是小學低年級語文教學的重點，本文針對小學低年級朗讀教學的特點及優化策略進行了研究，旨在提升學生的朗讀能力。

一、嚴格要求，培養朗讀習慣

在小學低年級階段，教師要注重培養學生的朗讀習慣，鼓勵學生積極思考，避免“無腦朗讀”。教師要在備課時根據課文的內容設定相關的問題，為學生創造邊讀邊思考問題的條件;鼓勵學生在朗讀前積極提出問題。在朗讀教學時，教師可以運用標準化與個性化相結合的教學方法。標準化是教學的最低要求，即教給學生正確的發音、拼讀方法，進行低起點“打草稿”式的練習，糾正學生原本錯誤的發音。而個性化是教學較高的要求，即尊重不同學生的個性特點，在確保有效技能學習的同時，增添豐富的個性化培養和朗讀拓展，讓學生從各個方面進行朗讀技巧的學習和運用。

先理解再朗讀，注重細節朗讀和整體朗讀的關系，是培養朗讀習慣的關鍵。不理解的朗讀枯燥、單調，學生興趣不大。但在生動、豐富的解讀之后，學生朗讀的興趣就會隨之上升。以一年級上冊《青蛙寫詩》一文為例，在朗讀前，教師可以先幫助學生理解詩歌內容，指導學生認識標點符號，了解標點符號的停頓作用以及它們在句中所起的作用，這樣學生之后就能更好地朗讀該詩了。

二、教給方法，形成朗讀技能

朗讀這一特殊技能的培養需要一套科學的訓練方法，教師要注重培養學生朗讀課文的能力，教給學生正確的朗讀方法。

1. 掌握正確的朗讀規則。從小學一年級開始，教師就要教好學生拼音，教給學生正確的發音方法，糾正學生錯誤的發音。教師要從細節抓起，循序漸進，教會學生正音、停頓，正確區分平音、翹舌音、前后鼻音，學好陰平、陽平、上聲和去聲。在朗讀教學的過程中，可以采用教師范讀、學生領讀、全班齊讀、理解后默讀、分角色朗讀、表演比賽讀等方法，促進學生多朗讀、有效讀，解決讀錯音的問題。

2. 學會流利、連貫的朗讀技巧。教師要教會學生讀好長句，增強表達的連貫性，避免表達時斷斷續續。想要取得朗讀連貫、流利的效果，就要保證朗讀的“質”和“量”。通過朗讀量的積累，以及對朗讀不流利的地方進行強化訓練，達到朗讀質的飛越。

3. 體悟有感情的朗讀方式。有感情的朗讀，是基于把握每篇課文的感情基調和語氣的前提下進行的深度解析的朗讀。語言和語境是密不可分的，教師可以根據文本內容創設語境，引導學生用語言和語氣表達出想要表達的內容和情感。例如，在教學二年級上冊《曹沖稱象》時，可以讓學生分角色朗讀。可以設置旁白、官員、曹操和曹沖等不同角色，引導學生通過朗讀，表現出官員們的疑惑不解和曹沖說出解決辦法時的驕傲自豪。學生通過有感情地朗讀，展現語音、語調、神態的不同，從而更好地理解課文?？梢?，要做到有感情地朗讀課文，需要重視語音、語調，甚至需要配合不同的姿態、體態。

三、營造氛圍，激發朗讀興趣

在教學中，教師要通過豐富、多元的方式，根據學生的心理變化特征，創建獨樹一幟的教學模式;要創設良好的教學情境，打造朗讀課堂亮點，激發低年級學生的朗讀興趣。

1. 創設情境，扮演角色。表演讀是非常好的朗讀方式，能夠調動學生的多種感官，當學生完全沉浸于角色中時，便能更好地領悟課本中的思想情感。小學低年級語文教材中的許多文本都適合開展角色朗讀，可以讓學生準備好道具，到講臺中央進行朗讀表演。以豐富有趣、學生喜聞樂見的方式開展朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對文本的理解。

2. 多元融合，激發興趣。在教學過程中，教師可以借助圖畫、課件、視頻、音樂等，從不同角度切入，多學科融合，再現教材的情境，并調動學生的想象力，充分喚起學生的形象思維。以《四個太陽》這篇課文為例，教師可以先讓學生畫出自己心中的太陽，并進行展示分享，然后帶領學生走進課文，朗讀課文，領略四季的太陽。這樣的學科融合教學，更容易激發學生的朗讀興趣。

3. 運用多媒體，創新形式。教師要打破傳統課堂的束縛，將多媒體與朗讀訓練有機地結合起來，提升學生的朗讀能力。教師可以向學生推薦名家朗讀音頻，讓學生體悟專業朗讀的魅力，同時，這也有利于幫助學生糾正錯誤讀音。另外，教師還可以借助視頻、課件等，幫助學生更好地領悟文本內容。例如，在教學《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》等課文時，可以找一些與文本相關的小視頻，開拓學生的視野，幫助學生體會課文所要表達的思想感情，為之后的朗讀奠定情感基調。

4. 趕超比拼，調動熱情。教師在朗讀教學中還要懂得抓住學生的心理特征，通過趕超比拼的辦法調動學生的朗讀熱情?？梢远ㄆ陂_展朗讀比賽，并給予獲勝學生獎勵，以此增強學生的朗讀熱情和信心。當學生在朗讀過程中出現疲勞、注意力不集中時，分組比賽朗讀可以調動學生的積極性，從而讓學生能夠更加認真地進行朗讀。

四、反復實踐，提升朗讀質量

朗讀作為一種技能，需要長期地訓練。朗讀訓練是有層次性、階段性的，在不同時間段，朗讀訓練的目的、方法、要求亦是不同的。教師要針對課文中的重點句段，引導學生花時間著重朗讀，強化學生記憶。通過對重點句段的朗讀指導，傳遞情感，促進學生對文本內容的理解，從而達到提升語感、積累語言的目的。教師要精心梳理課文中的 “讀點”，幫助學生找準“讀點”，這樣，在提升學生朗讀能力的同時，也能提升學生的閱讀能力。

朗讀是一門語言的藝術，也是一種具有組織性和條理性的語言表達方式。朗讀是一段自我欣賞、自我悅納、自我傾聽的過程，它有助于學生形象思維能力、感知能力的形成，也有助于改變學生的性格。朗讀有利于學生正確、連貫、帶有情感而非盲目地理解、背誦課文，真正感受名篇佳作的音韻美、節奏美、情感美，深刻體會一篇文章的起承轉合，使學生與作者的情感在朗讀中悄然形成共鳴。在小學低年級朗讀教學中，教師要以促進學生的發展作為出發點，真正做到以讀為本，以讀促學。

（作者單位：福建省福州市倉山小學 責任編輯：莊嚴）