線上教學背景下培育學生媒介素養的策略探析

洪誼雄

一、 何為媒介素養

“媒介”一詞的英文原詞是medium，我們常用的是其復數形式media。傳播學研究領域較有影響力的媒介研究學者、加拿大多倫多大學教授麥克盧漢有一個對媒介的定義：媒介就是信息。麥克盧漢認為，傳播媒介不只傳遞信息，還告訴人們世界是什么樣子。

“素養”一詞所對應的英文單詞主要是competence或competency，它體現為個體在面對生活中的實際問題和可能的挑戰時，能運用知識、能力與態度，采取有效行動，以滿足生活情境的復雜需要，達成目的或解決問題。它是個人生活必須的條件，也是現代社會公民必備的條件。

根據1992年美國媒介素養研究中心對媒介素養做出的定義：所謂的媒介素養就是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質疑能力（ability to question）、評估能力（ability to evaluate）、創造和生產能力（ability to create and produce）以及思辨性的反應能力（ability? to respond? thoughtfully）。

我們知道，無論是知識的運用、能力的培養還是價值觀的形成，都需要在情境中，通過對現象的辨析、問題的討論或任務的實踐操作才能得到有效的發展。媒介素養的培育，亦是如此。在這幾年的線上教學中，筆者特別注意學生在具體情境中的媒介素養發展，總結了一些經驗。

二、線上教學背景下培育學生媒介素養的策略

1. 融入生活，學習判斷媒介信息的意義和價值。

疫情初期，人們對新型冠狀病毒的了解較為有限，都想通過大量的資訊來盡快認識它。但信息世界的復雜性決定了冗余乃至錯誤信息的產生。有人為了“蹭熱度”“求贊賞”往往直接制作、轉發未經核實的信息，導致泥沙俱下。針對這一情況，有教師將當時熱議的“雙黃連”能夠治療肺炎的現象編入微課。

首先，教師在微課中提出問題：How can we protect ourselves from the Covid?19 ？以此問題，引發學生的思考，為導入新課做了準備。

接著，教師播放了一張網絡截圖，這張圖片是某制藥廠的沖劑廣告，廣告上明顯地標明該沖劑的功效是能預防新冠病毒。出示圖片后，教師給予學生一段時間觀察和思考，而后教師再進一步深化教學。

T：It is said that it can stop the Covid?19. But is that true？Does it really work？Sorry. It seems that this medicine can’t protect us against Covid?19. Lots of information like that seems very convincible but actually it’s fake news. Then what should we do about the news？

此時，教師再提供辨別真偽的方法。總之，在課堂上，教師應及時引導學生樹立正確的媒介信息辨別意識，引用學生感興趣的案例增加網絡信息普及教育，最大限度地降低“蹭熱度”的廣告或嘩眾取寵的信息對學生造成的不良影響。

2. 融入課文，學習創造和傳播信息的知識和技巧。

自從智能手機進入千家萬戶后，一部手機就成了一個媒體編輯器，通過拍照、撰文、編輯、發布，一個普通人也可以很容易地完成過去需要一個編輯部合力才能做的事情。而短視頻、網絡直播的興起，進一步拉低了媒介出現在大眾面前的門檻。但小學生涉世未深，對外界充滿好奇，若是收到錯誤引導，貿然制作一些不合適的信息發布到網絡，有可能帶來嚴重后果。因此，在模擬情境中引導學生如何創造和傳播信息，并對其進行正確價值觀的引導就很有必要了。

以外研版《新標準英語》一年級起點第八冊Module 6 Unit 1Make an English Newspaper為例，課文的情境是Daming、Sam、Amy、Lingling四人分工合作完成了一份英語報紙。

首先，教師提出問題：“What is a newspaper？What can you see from the newspaper？”。教師呈現英文報紙圖片，讓學生觀察、分析，并列舉出構成報紙的一些基本要素。而后，根據學生的回答，做出總結：“You can see the picture. You can see the title. You can see the report. Wow！So much information！We can learn a lot from newspaper.”。接著，教師引導學生通過聽課文錄音，確定本次手抄報的主題為“What is their newspaper about？ It is about school.”，隨后，教師引導學生通過觀看視頻和進一步學習，了解為了完成這份報紙，Daming的小組根據每個人的特長分別做了什么分工：“They will stick the pictures. Draw the pictures. Write the reports. Cut the paper.”

至此，一份簡易的報紙從選題、分工到制作的流程已大概清晰了。在此基礎上，教師布置了同伴合作制作一份英語小報的實踐性作業。

3. 融入反思，如何利用大眾傳媒發展自己。

關注網絡媒體的人恐怕對李子柒不陌生。這樣名利雙收的網紅，對高年級的學生也產生了影響，乃至有學生產生了長大了也想當網紅的想法。其實，由于傳播的需要，媒介往往會對某個公眾人物進行包裝，突出某種屬性，以贏得大眾的好感，但學生涉世未深，看重于表面的光鮮亮麗，卻對他們的努力和付出缺乏體察，也難以對名利進行辯證的分析。因此，教師可以通過對比、追問、反思等方式，引導學生理性看待傳媒。

教師在上網課時候，當談到將來的理想時，與學生有這樣一段對話。

T：What are you going? to be？

S1： I’m going to be a doctor.

S2： I’m going to be a policeman.

S3： I’m going to be a person like Li Ziqi.

T： Who is Li Ziqi？

S3： She is? internet celebrity（網紅）.? She is very famous.

由于信息不對等，師生第一次對話只能淺嘗輒止，經過了一番“惡補”，師生進行了第2次對話。在這次對話中，教師通過追問了解學生想成為“李子柒”的原因，得到的答案是因為她在網絡上非常有名。接著教師又進一步抓住“有名”這個詞，通過海倫·凱勒和美國前任總統特朗普的案例追問學生是不是“有名”就受大眾喜歡：海倫·凱勒因其努力奮斗而讓人尊敬，特朗普卻因撒謊成性而讓人討厭。學生在教師不斷的追問下，通過思考和對比，初步對網絡上的“名人”有了一定的判斷和甄別能力。

小學生盡管生活的經驗、閱歷、知識無法與教師相提并論，但在什么是好壞、美丑、善惡等基本價值觀上與教師無太大差異，在信息觸手可得的社會，得到的信息也未必就比教師少，他們需要的是一個能夠觸發內心需要，與生活息息相關的有價值的話題。在探究這個問題答案的過程中，他們依靠學習文本、與同伴交流、教師的引導，來不斷完善方法、提升能力、發展思維，并培育了相關的媒介素養，獲得成長。

（作者單位：福建省廈門市思明區蓮前小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）