注重觀察與體驗，提升學生美術素養

王朝輝

繪畫創作源于對生活的觀察，對生活的興趣和熱愛。沒有觀察，繪畫創作便成了無源之水、無本之木。興趣和熱愛是觀察的驅動力，因此，培養學生的興趣成為小學美術教師的任務之一。教學中，教師要引導學生在觀察中積累素材，培養技能，發揮想象進行繪畫創作。在此，筆者總結小學美術教學中的經驗，提出培養學生觀察生活和積累素材的良好習慣，激發他們對生活的興趣和繪畫創作的欲望，為兒童繪畫創作的可持續發展奠定基礎。

一、調動學生的感官，培養良好的觀察習性

觀察是一種積極主動地探索某事物的過程，帶有強烈的情感色彩，是認知活動的動力來源。在學習中的觀察能使學習變得積極、主動，從而獲得良好的學習效果。美術學習離不開觀察。因此，在美術教學中，教會學生學會觀察是提高藝術創作能力的必由之路。

在一次高年級美術教學過程中筆者發現，很多高年級學生畫樹時，只是簡單地用兩條直線構成樹干，一個圓形構成樹冠。這樣的形象很簡單、很概念化，甚至讓人感覺很幼稚，好像是出自幼兒園學生之手。這種現象說明這些學生沒有關注過不同樹木具有的不同特征，甚至根本沒有仔細觀察過樹木，他們僅僅憑著繪畫初始階段學到的樹的簡筆畫的印象來畫。面對這些缺乏生活經驗的學生，筆者果斷地組織他們到戶外進行觀察寫生活動，提高他們對物象的感知能力。當然，在寫生之前，筆者向學生提出有目的、有系統地觀察的要求，即通過眼看、手動、鼻聞、耳聽來全方位地調動他們的感官，達到立體地感受樹木的目的，使他們有深刻的體驗感，使他們在觀察后能迅速抓住事物特征，清楚事物的組成。學生通過觀察寫生樹木之后，他們就會清楚地發現樹由主干、枝干和樹葉組成。主干和枝干形狀多樣，有曲有直。由主干分出的枝干越來越細，而且每一棵樹的整體外形、枝干表面肌理、樹葉的形狀，甚至樹的味道都各不相同。經過這樣細致的觀察，學生對各種樹的特點以及結構就有了更詳細、更清楚的感性認識，這樣再進行畫樹時，就不會束手無策了。

又如，在教學浙美版一年級上冊“新朋友”這一課時，為了讓一年級的學生更好地理解人物的特征，筆者特意讓學生玩“找朋友”的游戲：先請出幾個好朋友，然后蒙上眼睛讓他們摸臉型說名字。游戲之后，筆者再引導學生觀察人物的特征，由此學生對臉型和五官就有了更加深刻的理解，畫起來就更有興趣，更得心應手了。學生在“學中玩”“玩中學”，寓教于樂，興趣盎然。甚至在課后，有些學生仍繼續玩“找朋友”的游戲，還在熱烈討論上課的內容，交流彼此的感受。這種生動活潑的上課形式，不僅能給學生帶來成功的喜悅，而且使他們的觀察更加細致，在強化體驗的同時，加深了對美術學習的興趣。

因此，在美術教學中教師要調動學生所有的感官進行學習，引導學生對某一事物進行細致和總體的觀察，了解事物的內在結構，抓住事物整體的特征，使他們的觀察能力不斷地發展起來。學生通過長期不斷地觀察積累，筆下表達的事物就會越來越多，越來越生動。

二、重視體驗生成理解，培養學生探究鉆研的精神

書本只是向學生傳授知識的重要途徑之一，但單純從書本里學到的知識是永遠不夠的，是片面的。筆者認為美術教學必須把實踐放在首位，理論輔之。因為只有在實踐、在體驗中生成的理論才是學生容易感知的。所以，教師要讓學生更多地去體驗和感受，只有這樣才能彌補美術書本中存在的單一知識缺陷。

在教學浙美版四年級上冊“水資源”這一課時，筆者先讓學生通過錄像觀察、發現水的動態美與靜態美，感受水色的無窮變化、形狀的變化多端，以及水波的節奏美與韻律美。在學生贊嘆之余，筆者把一些水污染、水浪費以及土地沙漠化等圖片用課件展示出來，形成一種鮮明的對比，說明水污染以及缺水的嚴重后果，引起學生對宣傳、保護水資源的責任感和緊迫感。有了這種創作欲后，筆者開始引導學生觀察、回憶周邊以及生活中一些浪費水、污染水的不良現象，并要求他們把注意到的不良現象提出來，進行交流，這樣一下子就把學生拉進現實生活中。他們通過觀察、對比、把握對象的整體印象后，作畫起來就胸有成竹了：一幅幅線條流暢、內容豐富的保護水資源的作品就一氣呵成了。又如，在教學浙美版四年級上冊“漫畫與生活”時，筆者先展示一些漫畫作品，如《輕輕一拍》《可貴的扶持》《井底之蛙》以及一些名人漫畫，說明漫畫不僅具有引人開懷、發人深省、啟人心智的三大特質，而且表現的題材大都是人們生活中一些喜聞樂見的趣事。當學生明白漫畫與生活的關系后，筆者把時間交給學生，讓他們進行分組討論，談談他們在學習以及社會生活中看到的、聽到的一些趣事。這樣，就會促使學生從生活中去尋找素材，培養學生學會觀察生活的思維習慣以及主動探究的精神。

三、選擇寫生內容，激發創作欲望

在美術教學中，要讓學生成為創作的主體，就要強調寫生的重要性，因為這樣可以讓他們發現生活的樂趣，同時培養基本繪畫的技能，他們就有激情畫出最想畫的事物。寫生的題材可以很廣泛，大到城市建筑、飛機、汽車、商店等，小到我們身邊的一些人或物，都能成為表現的素材。教學中，教師可先引導學生運用稚嫩的線條去表現自己喜歡的事物，然后再逐步提高觀察表現的要求：如可以從不同的視角觀察、表現同一個事物，抓住事物的特征表現;或者可以根據自己的喜好，將眼光投向不同的事物，用不同的眼光去觀察。例如，觀察城市生活時，有的學生著重觀察高樓大廈，有的學生著重觀察來來往往的汽車，有的同學觀察川流不息的人群，還有的學生觀察路邊的綠化植物等。將觀察到的事物運用畫筆記錄下來這就是寫生，因此，在畫同一片風景或同一城市一角，每個學生所表現的內容都有所不同。這就是藝術魅力所在。

此外，在學生實際觀察寫生中，教師要引導他們注意不斷積累大量的事物形象，豐富創作的素材，這樣創作時就不會束手無策了。比如，在一次校園寫生過程中，有的學生寫生了課間正在活動的同學，有的學生寫生了學校的教學樓，還有的學生寫生了學校里的各種花草樹木等。有了這樣豐富多樣的寫生作品，等到要完成《我們的校園》時，學生就不會說他不知道要畫什么或說不會畫了。可見，在觀察寫生的過程中，學生不僅學會了觀察、思考，鍛煉了一定的造型能力，而且積累了豐富的創作素材，這樣學生在創作過程中就會胸有成竹、得心應手了。只有這樣，學生才會找到創作的自信和樂趣。

總之，教學中教師要注重引導學生在感受自然、觀察生活中激發創作熱情，積累創作素材，從而使他們產生表現美的欲望，最終生成有創造力的作品，提升美術創作水平、發展美術素養。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙小學學區）