詩媒相諧無窮趣賞得古詩別樣美

鄭康鴻

古詩語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃，凝聚中華文化的神韻與氣度。在教學古詩時，如何讓學生準確地捕捉、領悟古詩的深邃意境與豐富內涵？如何將抽象難懂的語言化為生動直觀的畫面，激發(fā)學生的學習興趣？如何打破學生的年齡與生活經驗限制，提高學生的學習效果？現代化的教學手段——多媒體的運用，可以彌補古詩教學的抽象、乏味，讓信息技術與傳統文化和諧統一，使學生穿越千年時空，得以捕捉古詩那別具一格的美。

一、春陰垂野草青青，時有幽花一樹明——用“媒”創(chuàng)境

如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的實物形象聯系起來，創(chuàng)設良好的學習情境，教學往往就會收到事半功倍的效果。在進行古詩教學時，筆者充分運用多媒體技術，努力通過圖畫、文字、聲音等多種功能，創(chuàng)設審美意境，幫助學生調動已有的生活經驗，激發(fā)他們的求知欲。

例如，在教學《望廬山瀑布》時，筆者緊扣題眼“望”，先出示廬山風景圖來渲染氣氛，再讓學生觀看廬山瀑布的視頻：在紅日映照下，廬山紫霧彌漫，瀑布飛流直下，氣勢磅礴。這樣，視聽結合，為學生整體感知詩歌意境，領會詩意，奠定了基礎。然后筆者用語言描述：在一個風和日麗的日子里，詩人李白來到廬山腳下，只見太陽照在香爐峰上，四周煙霧繚繞。在千丈青山的襯托下，一條飛瀑從天而降，濺起一陣陣水霧，宛如仙境！面對此情此景，李白詩興大發(fā)，寫下了不朽詩篇。你們想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌嗎？”這樣，大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。在這種課堂氛圍中進行教學，就會收到事半功倍的效果。又如，教學《出塞》這首詩，在導入環(huán)節(jié)，教師播放制作的課件：伴隨著濃濃的鼓聲，屏幕先顯出了《出塞》這首詩的題目;接著在激昂的《十面埋伏》樂曲聲中，古詩句緩緩地移入屏幕。這時，教師激情配樂朗讀這首詩，畫面定格在月色下的長城邊關上。這個導入部分非常有氣勢，教師巧妙地利用了多媒體的圖、文、聲等多種功能，營造了濃濃的軍營氛圍，使學生不但對出塞背景有了預先感知，而且對詩歌的情感也在短時間內產生，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春——借“媒”明意

中國古典詩詞的獨特魅力就在于“只可意會不可言傳”，這“只可意會”的就是詩詞的意境。“意”即詩歌表達的思想感情，“境”即詩歌描繪的景物、畫面。詩人寫詩是“情動而辭發(fā)”，學生學詩則是“入境而悟情”。建構主義認為，知識不是教師講授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用文字教材、多媒體課件等各種學習資源，通過意義建構獲得的。現代多媒體技術以動靜結合的圖像、聲畫合一的效果，將抽象的語言文字轉化為具體可感的意境，模擬出詩歌描繪的真實情境，給學生直觀的感受和體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”了起來，讓學生在境中會詩意、感詩情，悟詩思。

例如，在教學《絕句》這首詩時，為了幫助學生體會“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩的內涵與意境，筆者先以課件出示一幅優(yōu)美的風景畫，畫中有連綿起伏的山巒、綠水環(huán)繞的溪流、婀娜多姿的柳條。然后課件播放兩只活潑可愛的黃鸝鳥在柳枝上不停地跳躍的視頻。兩只黃鸝鳥清脆悅耳的鳴叫聲，引起了學生極大的興趣。接著在課件展示的遠山腳下，出現了一幅“一行白鷺展翅飛向藍天”的動圖。學生聚精會神地看著畫面的變化，那跳躍的黃鸝，飛翔的白鷺，以及由黃、翠、青、白等各種顏色所組成的美麗畫面，讓學生仿佛置身于大自然的美景之中，從而輕松理解了古詩的內涵。又如，學習《暮江吟》這首詩，學生很難體會“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”這句詩的內涵。為此，教師先讓學生關注“可憐九月初三夜”中的“九月初三”，弄明白這是二十四節(jié)氣中的寒露節(jié)氣;再播放寒露節(jié)氣的聲畫動圖，并出示帶有“寒露”的詩句，利用多媒體創(chuàng)設出這些詩句所描繪的意境，突顯出“凄凄寒露”“月白露初團”“月露冷”等情景，讓學生從視覺上感受到“露與珍珠”“月與弓”之間的形似之處。學生猶如身臨其境，很快理解了詩句的內涵，獲得了美的享受、美的熏陶。

三、水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香——依“媒”明法

學習古典詩詞，不僅要讓學生了解詩意，體會情感，而且還要讓學生學會學習的方法，達到舉一反三的效果。為此，教師可以利用多媒體技術，對互聯網上的古詩詞資源進行巧妙組合，引導學生在對比閱讀中獲取獨特的感受和體驗，從而掌握有效的學習方法。

在教學古詩《飲湖上初晴后雨》時，為了引導學生體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩，筆者在互聯網上找出歷代文人筆下對西湖的描寫，讓學生用心比對這些資料，找出相同點與不同點。學生很自然地領會到西湖美在“水光瀲滟晴方好”，西湖妙在“山色空蒙雨亦奇”，而西子美在“淡妝濃抹總相宜”，把“西湖”比“西子”，蘇軾的這個“比”，包含著詩人對西湖的一片深情啊！可見，充分利用網絡資源，多渠道獲取、處理信息，對比體悟，能夠幫助學生體會古詩意境，領悟古詩寫法。

四、滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來——以“媒”練說

古詩的語言高度凝練，教師在教學時，如果能利用多媒體呈現古詩所描繪的意境，并抓住語言運用的訓練點，引導學生發(fā)揮想象，填補詩的言外之意，就可以加深學生對詩的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，一位教師教完《江雪》這首詩后，先出示了一幅江雪風景圖：厚厚的白雪覆蓋著大地，遠處的雪山蜿蜒起伏，潔白的雪花像柳絮一樣不斷地從天空中飄落下來。在凄冷、孤寂的江面上，一位漁翁披著蓑衣坐在船上釣魚。然后再配上稍顯凄冷的樂曲，讓學生邊看圖邊展開想象，并試著模仿這首詩的寫法，以詩歌的形式寫出自己的理解和感悟。由于有多媒體的幫助，學生啟動感覺器官和思維器官，紛紛吟誦出了優(yōu)美的詩句。又如，在古詩《游園不值》教學中，筆者先讓學生理解、體會詩意，再配樂播放圖片，讓學生通過“一枝紅杏出墻來”展開想象，體會“滿園春色”的美。學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我眼前浮現出園子里五顏六色的鮮花競相開放的情景。黃燦燦的迎春花舒展著美麗的花瓣，紅彤彤的杜鵑花在向人們頻頻點頭，紫色的蝴蝶花在花叢中翩翩起舞。”有的說：“我好像看到小草和小花在玩捉迷藏，還聽見喇叭花正‘嗚嗚嗚’地吹著大喇叭呢……”學生用語言描述了園子里的色彩美、聲音美、動態(tài)美、靜態(tài)美。這些靈動優(yōu)美、富有詩意的語言出自學生之口，更出自學生之心。學生在訓練說話的同時，也受到了美的陶冶。

總之，在古詩教學中，應充分發(fā)揮多媒體的作用，增強古詩的感染力，豐富古詩教學的內涵，讓優(yōu)秀的中華傳統文化綻放光彩！

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)玉田中心小學）