以語用為載體提升思維能力

鄭素金

語文教學不僅要“育人”，還要“育思”。也就是說，在語文教學中要重視培養學生的思維能力。因此，語文教師要以語言運用的探究為載體，豐富學生的語言積累，不斷提升學生的思維能力。

一、借助插圖，培養抽象思維能力

統編教材中的每一幅插圖，都是編者精心設計安排的，是對教材內容的補充，可以很好地激發學生學習的興趣。因此，教師一定不能忽視教材插圖的作用，要在教學中充分借助插圖，培養學生的抽象思維能力。

如三年級下冊《我變成了一棵樹》這篇課文，主要講述了英英不想吃飯，想象自己變成了一棵樹，樹上長滿了各種形狀的鳥窩，小動物們和英英媽媽都住在鳥窩里的故事。課文中還配有一幅插圖：在一棵大樹上長滿了各種形狀的鳥窩。那么，教師要如何利用好這幅插圖引導學生進行深入思考呢？首先，教師可以在課前出示課文插圖，讓學生仔細觀察，說說從中發現了什么。學生認真觀察后，就會發現圖中有一棵大樹，樹上有各種形狀的鳥窩……學生說完后，教師可以順勢引導：“你們見過這么神奇的大樹嗎？為什么會這么神奇？”讓學生通過交流知道想象可以讓故事更加神奇。接著，教師可以引導學生繼續想象：“假如你們也變成了一棵大樹，你們想讓大樹變出什么？”這時，學生的思維就會打開：可能有的學生想讓這棵大樹長出各種形狀的水果，可能有的學生想讓這棵大樹長出不同顏色的葉子，還可能有的學生想讓這棵大樹長出各種味道的面包……學生自由表達后，可以告訴學生接下來要學習一篇與大樹有關的想象課文，順勢出示課題。學生讀完課題后，可以讓學生對課題提出疑問，并讓他們帶著疑問自由讀課文，看看文中的英英變成一棵大樹后想做什么，從而引導學生走進文本。可見，借助插圖，既可以對學生進行語言運用的訓練，又可以培養學生的抽象思維能力。

二、借助表達，促進形象思維能力

統編教材中的許多課文特別適合對學生進行口語表達能力的訓練。因此，教師要充分發揮教材的作用，從語用載體上加強對學生進行表達能力的訓練，促進學生形象思維能力的發展。

如五年級上冊《圓明園的毀滅》 這篇課文，作者用大量的文字描寫圓明園輝煌的美景，而只用一段話描寫圓明園的毀滅，其目的是告訴學生要牢記歷史、振興中華。因此，教師在教學時，不僅可以利用文本對學生進行情感教育，還可以利用文本對學生進行表達訓練，提高學生的語用能力。首先，可以利用多媒體演示昔日圓明園的風景圖，讓學生說說看到了哪些優美的景色，從中感受到了什么。接著，讓學生走進文本，從文中找出描寫民族建筑的相關語句，并說說從中體會到了什么。然后，讓學生再讀句子，從中發現作者的寫作奧秘（運用“有……也有……;有……也有……”這樣的排比句式，通過對比的手法寫出了圓明園民族建筑的壯麗景觀）。緊接著，出示“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”這句話，讓學生說說從中發現了什么。學生讀后自然就會發現，作者在文中重點描寫民族建筑，而對西洋景觀只是一筆帶過。這時，教師就可以利用多媒體演示昔日西洋景觀的風景圖，讓學生運用“有……也有……;有……也有……”的句式，通過對比的方法描寫昔日圓明園西洋景觀的美麗風景。隨后，教師可以啟發學生思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，而作者為什么要用大量的文字描寫圓明園的輝煌？讓學生在交流探討中，感受到作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，從而激發學生的愛國情感。最后，再讓學生帶著這樣的感受讀讀這一段話，進一步感受圓明園的壯觀與輝煌。這樣的教學，不僅可以對學生進行愛國主義教育，還能強化學生的表達能力，從而提高學生的形象思維能力。

三、借助表格，提高邏輯思維能力

表格能清晰地呈現文本的內容、結構等，具有很強的直觀性和條理性。因此，在教學時，教師可以通過列表格的形式梳理文章的結構和脈絡，剖析文本的內在邏輯，提高學生的邏輯思維能力。

如在教學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，教師就可以借助表格（如下表），讓學生梳理梅蘭芳先生在不同時間段拒絕為日本人演戲時想出的辦法及遇到的困難或危險。

首先，教師可以讓學生從文中找出與梅蘭芳相關的時間詞;接著，讓學生默讀課文，并概括出梅蘭芳在不同時間段想出的各種辦法;然后，讓學生根據主要事件，試著概括文章的主要內容;緊接著，讓學生再讀課文，并概括出梅蘭芳遇到的各種困難或危險;隨后，讓學生結合時間軸，將梅蘭芳想出的各種辦法和遇到的困難結合起來概括課文的主要內容;最后，教師可以結合板書引導學生思考：從梅蘭芳遇到的困難或危險中，你們發現了什么？能否把這些困難或危險的順序調換一下？學生經過討論交流，就會發現，只有按照課文的敘述順序來寫，才更合理，才更能體現梅蘭芳的處境越來越危險。由此可見，對文本內容的理解，同樣可以建立在語用能力訓練的基礎上，并借助表格提高學生的邏輯思維能力。

四、借助習題，發展批判思維能力

統編教材在很多課文后面安排了編者精心設計的課后習題，這些習題不僅可以提高學生的語用能力，還能發展學生的批判思維能力。因此，教師要充分發揮習題的功能，合理安排教學過程，開展深度學習，促進學生批判思維能力的發展。

如五年級上冊《慈母情深》這篇課文的課后編排了這樣的習題：“讀下面的句子，注意反復出現的部分，想想它們的表達效果。”教學時，教師可以先讓學生讀讀例句，從中發現了什么。學生讀后自然會發現：第一個句子中的“我的母親”這個詞組重復了三次，第二個句子中的“立刻”這個詞語重復了四次。于是，教師可以讓學生先試著把這些重復的詞組、詞語去掉，然后再來讀一讀，看看表達的效果是不是一樣的。學生讀后可能會說句子的意思沒有什么變化。這時，教師就可以提出疑問：“既然意思不變，是不是可以把這幾個重復的詞語去掉？”問題拋出后，就會引發學生思考，并在小組討論中探究反復部分的表達效果。如：“我的母親”這個詞組在句子中反復出現是為了強調母親工作的辛苦和疲憊;“立刻”這個詞語在句子中反復出現是為了強調母親的動作快，也能從中感受到母親工作的辛苦。如果把這些詞組、詞語去掉了，讀者就無法體會到其中的表達效果。在此基礎上，教師可以讓學生從文中找出類似的句子，如“七八十臺破縫紉機……七八十只燈泡……”這句話中的“七八十”也反復出現了四次，從中不僅可以體會到母親工作環境的惡劣，還能感受到母親的辛苦，表達的效果自然不一樣。最后，教師還可以讓學生進一步拓展延伸，寫一寫含有反復出現詞語的句子，并體會其表達效果。這樣，學生在深度學習中不僅提升了語用能力，還促進了批判思維能力的發展。

總之，語文教學中的思辨活動要以語用為載體，不斷豐富學生的語言積累，從而提高學生的思辨能力。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）