把握教材特點，重構教學板塊

林光輝

統編小學語文教材在內容和體系方面較之前的版本都進行了比較大的改動，因此，之前已經形成的比較固定的教學板塊，就有必要進行重組與構建。下面，筆者從六個方面談談自己的思考。

一、預習導入，培養問題意識

導入是建立在預習基礎上的一個重要教學環節，兩者之間聯系緊密。因此，教師在教學中要依據預習情況適時導入，而不能將導入與預習兩者完全割裂開來。

如《一個豆莢里的五粒豆》一文編排在四年級上冊第二單元，本單元圍繞“提問”這一閱讀策略選編了四篇課文，其目的是培養學生的問題意識，教給學生提問的方法。因此，筆者在教學這篇課文前，先布置學生完成相應的預習單：“通過預習，我可以從課文中提出哪些問題。”“我弄明白了哪些問題，還有哪些問題弄不明白。”之所以這樣設計，筆者主要是結合單元語文要素培養學生的問題意識。然后，筆者在學生預習的基礎上適時導入：“課前，同學們通過預習提出了許多有價值的問題。現在請各小組對提出的問題進行歸類整理，并想一想從中發現了什么。”各小組根據自己提出的問題進行歸類整理，并從中發現這些問題是從不同角度提出的：有的問題是針對課文中的某一部分內容提出來的，有的問題是針對整篇課文提出來的，還有的問題是針對課文的寫法提出來的……這樣的導入，可以引導學生通過與文本進行對話，統領整個閱讀教學活動，激發學生的閱讀動機，從而喚醒學生的閱讀期待。

二、整體把握，提升概括能力

概括能力是一種非常重要的能力，因此，教師要注重對學生概括能力的培養，有效促進學生的發展。

如《小英雄雨來（節選）》一文編排在四年級下冊第六單元，本單元的語文要素是“把握長文章的主要內容”。筆者在教學這篇長課文時，關注到這篇課文由六個部分組成，可以采用將每個部分的主要意思連起來概括主要內容的方法。于是，先讓學生默讀課文第一部分，并試著概括這一部分的主要內容;接著讓學生嘗試用簡練的語言概括小標題，如“雨來會游泳”;然后讓學生按照這樣的方法依次概括其余五個部分的小標題，如“雨來上夜校”“雨來掩護李大叔”“雨來勇斗鬼子”“雨來不屈服”“雨來成功脫險”;最后讓學生將這六個部分的主要意思連起來，這樣，就能把握課文的主要內容了。當然，在概括課文主要內容時，要指導學生做到語言簡潔、內容全面、前后連貫，這樣才能準確把握課文的主要內容。

三、積累語言，提高表達能力

語言積累，不僅要積累好詞佳句，還要積累語言經驗。因此，教師要指導學生學會用詞、造句等，不斷提高表達能力。

如五年級上冊《四季之美》這篇課文，作者清少納言用優美的語言寫出了四季之美的獨特韻味，文中的語言值得學生細細品味、積累。筆者在教學時，首先，讓學生自由朗讀課文，從文中找出能體現“四季之美”的語句，并加以體會;接著，讓學生在小組內交流優美的語句，如“春天最美是黎明……”這句，作者運用“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”三個表示顏色的詞語寫出了黎明的美麗景色;然后，讓學生從文中選擇自己最喜歡的一幅畫面反復朗讀，并試著背誦下來;緊接著，讓學生說說四季之中印象最深的是哪個景致的畫面，并讓學生仿照課文用幾句話把印象最深的景致寫下來。最后，讓學生將自己寫的語言與課文語言進行比較，發現不同之處，并想一想課文語言“高明”在哪里。長此以往，學生就能不斷積累語言，提高表達能力。

四、閱讀理解，落實語文要素

統編教材以“雙線組元”的方式編排，在單元導語中明確提出了單元語文要素。因此，教師不僅要夯實基礎，還要突破重點，真正將語文要素落實到位。

如《趙州橋》一文編排在三年級下冊第三單元，本單元的語文要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。這篇課文的第二、三自然段都是圍繞一個意思來寫的。因此，筆者在教學第三自然段時，先讓學生自己讀讀課文，并想想這段話主要寫什么。學生讀后，大都能知道這段話主要寫趙州橋的美觀。于是，筆者追問學生：“這段話又是圍繞哪一句話來寫的？”學生很快就能從這段話的段首找到中心句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”接著，筆者讓學生再讀課文，想一想作者是怎么把趙州橋的美觀寫清楚的。學生細讀課文后，就會發現這段話運用排比的寫法寫出了趙州橋欄板圖案的精美。這時，筆者繼續追問學生：“再讀讀這句話，你從中還發現了什么？”學生再讀后就會發現作者把飛龍的各種姿態刻畫得栩栩如生，活靈活現。最后，讓學生圍繞“課間真熱鬧”這一主題寫一段話，并嘗試運用排比的寫法將內容寫清楚。這樣的教學，不僅讓學生發現作者的寫作奧秘，還能很好地將語文要素落實到位。

五、鞏固提升，解決實際問題

教師可以通過運用練習、變式練習和綜合練習等形式，幫助學生提高解決實際問題的能力。

首先，可以通過運用練習讓學生解決現實生活中與語文相關的問題。如三年級下冊《海底世界》這篇課文，可以設計這樣的運用練習：“你想去海底世界看看嗎？請借助《海底世界》這篇課文，說說你為什么想去。”其次，可以通過變式練習提高學生解決實際問題的能力。如四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文，可以設計這樣的變式練習：把課文改編成課本劇，并和同學們演一演這個故事。再次，可以通過綜合練習提高學生綜合應用的能力。如六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文，運用點面結合的方法描寫了五壯士的英雄氣概。如：“頂峰殲敵”這一部分描寫了戰斗的激烈，是一個大的場面;而“痛擊敵人”這一部分是對每位戰士的逐一描寫，寫出了他們各自的特點，這是點的描寫。作者通過點面結合的方法，不僅讓我們感受到整個戰斗場面的激烈，還讓我們體會到五壯士的英勇無畏;既突出了團隊，又突顯了個體。因此，可以設計這樣的綜合練習：運用點面結合的方法描寫生活中的一個場面（如勞動等）。這樣，不僅可以使閱讀走向表達，還可以讓習作知識內化于心。

六、拓展延伸，激發閱讀興趣

語文教學不能只停留在有限的課堂教學時間里，還要適當地進行拓展延伸。因此，教師要以學情為基點，有意識、有組織地進行拓展延伸，激發學生的閱讀興趣。

首先，可以借助預習單進行課堂小結。如四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文，可以在預習單第三欄中設置“我有很多收獲”，先讓每個學生自己整理學習收獲，再小組交流，然后教師結合學生的匯報情況進行整合與提煉，讓學生對照、積累。其次，可以借助“快樂讀書吧”拓展課外閱讀。如五年級上冊《獵人海力布》這篇課文是一個民間故事，可以結合“快樂讀書吧”，指導學生閱讀《中國民間故事》，使課文教學與“快樂讀書吧”深度融合。再次，可以指導學生“同讀一本書”推進整本書閱讀。如五年級下冊《草船借箭》這篇課文選自羅貫中的《三國演義》，學生能從課文中看出諸葛亮的神機妙算和周瑜的小肚雞腸，但學生對這兩個人物的認識還不夠全面，教師可以指導學生閱讀《三國演義》，并組織開展讀書分享會，激發學生的閱讀興趣。

總之，重構教學板塊是用好統編教材的首要問題，也是提高閱讀教學效果的重要保證。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學）