芻議小學英語線上線下混合式教學的基本策略

陳卉

小學英語線上線下混合式教學，屬于傳統課堂教學的一種外延式拓展和探索，是指學校和教育管理部門在傳統的面對面英語教學與交流的基礎上，再搭建一個學習、交流、監控、反饋的空中平臺。在新時代，加強線上線下混合式教學，既是時代發展的必然趨勢，也是特殊時期的必要補充。

在線上平臺中，教師可以依托互聯網技術，充分利用網絡平臺中的音頻、視頻資源，為學生量身打造數字化、信息化的英語空中課堂，營造寬松的課堂氛圍;學生可以隨時隨地與其他小伙伴一同進行英語學習與交流，在樂享探索式學習的同時，做到對英語詞匯與句子的融會貫通。除此之外，教師還能通過后臺統計的大數據，對學生的學習情況進行分類解析，進而在線下教學時采取更有針對性的措施，更大程度地提升學生聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力，有效增強小學英語的實用性。

一、小學英語線上線下混合式教學的優勢

1. 增強教學內容和手段的豐富性。

首先，在教學內容方面，線上教學可以及時擴充和延展各種有益知識，特別是網絡上最新的英語知識。這樣可以彌補線下內容在時效性和豐富性上的不足，拓寬實體課堂的教學視野，增強教學內容的廣度和深度。其次，在教學手段方面，傳統的線下教學以紙質書為載體，教師通過板書和投影展開教學，有固定的教學時間和地點，然而一旦欠缺這些條件，則很難開展線下教學。顯然，線上教學可以突破這些局限性。由此可見，根據不同條件采取不同的教學手段，是推動線上線下教學模式融合的重要方面，是增強教學內容豐富性和教學手段多元化的重要抓手。

2. 增強教學針對性和評價全面性。

首先，在教學模式上，線上線下混合式教學能滿足不同程度的學生對英語學習的需求。每個學生的學習能力不同，認知能力也不同。對于學習程度較好的學生，教師可以提供知識的拓展、問題探究等類型的學習任務;對于學習程度較弱的學生，教師則多提供基礎知識的鞏固練習和重難點的微課、知識膠囊課件等，讓學生能在線下反復觀看。教師也可以通過線上平臺，采取更具靈活性和多樣性的溝通方式，及時為學生答疑解惑，從而為不同程度的學生進行更有針對性的輔導，培養他們自主探究能力和自主學習能力，增強英語的學習能力和信心，為其終身學習奠定良好基礎。其次，在教學評價上，教師可以利用網絡平臺收集的數據，對學生的學習情況進行分類研析和綜合判定，使得評價具有全面性，甚至在一定程度上還提高了教學評價的私密性，同時，教師可以根據教學評價，采取調整教學內容和教學節奏等更具個性化的措施。

二、小學英語線上線下混合式教學的四個策略

1. 課前預習階段：線上導學，線下反饋。

課前預習是課堂學習的第一步。實踐表明，有效的預習能夠使學生發現自學時所存在的知識障礙，進而在聽課時能更主動、更有側重，對重難點知識的印象會更加深刻，最終促進學生知識的夯實、思路的開闊和思維能力的提升。

第一，預習載體固定化是有效預習的常規方式。課前，除了布置書面的預習作業，教師還可以通過QQ、微信、釘釘等線上軟件向學生布置預習的任務，這能促進預習載體的多元化。預習載體多元化的好處是兼收并蓄，可以吸納各種軟件的優點和長處，但缺點是“多則惑”，即學生在各種軟件的更替中容易出現選擇混亂、操作不熟練甚至無所適從的情況，反而影響學習效率。此時，將預習載體相對固定化，具有輕車熟路的優勢。比如，利用與書本配套的App布置預習作業，學生因為經常操作，而熟悉操作界面和電子化內容，使預習更有指向性、穩定性和可操作性。加之App里有聲情并茂的動畫解說，有意趣盎然的闖關游戲，這些都有助于增強預習的效果。

第二，預習目標明確化是有效預習的基本前提。教師在展示預習目標時，要做到言簡意賅，指向明確。以閩教版英語三年級上冊Unit 4 My Family Part B一課為例，課堂教學目標是：掌握家庭成員的稱呼，會使用 “This is my...”“They are my...”句型介紹家人。那么，教師可以布置的預習作業是：①點開“閩教學習”App上的“課前預習”功能，逐個跟讀生詞并模仿發音;②通過“課前預習”小貼士，了解美國家庭對各個成員的稱呼;③學生課前上傳自己家人的照片，并嘗試使用“This is my... ”“They are my...”句型，向教師和同學介紹家人，完成語音打卡作業。因為是介紹自己身邊的人，學生參與度很高，紛紛上傳自己朗讀的音頻和視頻，而且“This is my mother/father. ”“They are my grandma and grandpa. ”的句型都完成得很好，達到了教師布置預習作業的目的。學生達成預習目標，自然底氣足，表現欲強，這樣在課堂上就會勇于發言。如此一來，既提振了課堂氣氛，也達成了復習舊知、串聯新知的目的。

第三，預習內容重點化是有效預習的關鍵方面。預習不同于課堂知識，不能求大求全，而是需要重點出擊。預習的類型可以有：聽讀與文本有關的視頻、音頻資料，查找生詞，完成預習單，觀看微課視頻、知識膠囊及語音打卡作業等。在這多種類型中，教師每次只需要選取一至兩種內容進行重點預習即可。在時間允許的情況下，教師甚至可以對線上預習作業進行批閱，了解學生在預習過程中遇到的難點，進而有的放矢地在線下教學時解決這些難題。

2. 課堂學習階段：線下為主，線上為輔。

課堂學習是學生學習的關鍵一步。當進入課堂面授學習階段，教師就要對課前預習任務的完成情況進行有針對性的教學指導，解決本課的重難點知識。由于這個階段以線下的課堂教學為主導，那么，線上平臺和資源需要以多樣化的形式輔助線下課堂。在這個階段，教師可以利用情境教學法，通過創設情境、借助生活素材、利用多媒體設備等方式，增強線下教學的有效性。

第一，課堂導入生動情境，抓住學生注意力。課堂教學的開始階段往往非常重要，此時導入生動的情境，可以讓學生迅速順利進入某種情境之中，專注于學習內容。比如教學閩教版五年級下冊Unit 3 Easter Eggs這一單元時，筆者發現中西方文化的差異使很多學生不知道何謂復活節。如果單純依靠教師的口頭講述，容易變成填鴨式的灌輸，學生很可能聽完即忘。為了創設復活節的課堂情境，在導入環節，教師可以播放與復活節有關的短視頻，其中的內容可以涉及復活節的由來、時間、活動等。通過精美的視頻播放，學生用幾分鐘就了解了本課的文化背景，掌握了與復活節相關的生詞，如此省去了冗長、單一的講解。

第二，選擇生活化的素材，讓學生學以致用。英語是實踐特征很明顯的學科，小學英語教學的目的是學以致用。因此，在線下教學時，教師應該重視生活素材的融入，創設更貼近實際生活的學習環境，助力學生開闊視野，助推學生能夠積極主動地發現和運用英語知識。比如在教學閩教版六年級上冊Unit? 3? Food? and Health的內容時，教師可以讓學生動手設計家庭每日食譜，把課本中學到的關于食物的單詞、句型與實際生活相結合。這種操作模式的好處是，教師通過運用生活化的素材建構英語大課堂，有助于促進學生將創新精神和實踐能力有機結合起來，以學促行，以行踐學，真正實現語言教學從書本走向生活，在生活中學，為生活而用，入腦入心的效果。

第三，利用多媒體的設備，讓內容豐富多彩。教學中，通過希沃白板課件的多媒體形式，可以進一步創設出更富有情境化的教學內容，讓學生在真實的情境中接觸英語、學習英語，而不是機械地獲得，脫離語言學習的本質。例如閩教版六年級上冊Unit 1 The Olympic? Games? Part? A，文本的句型較多較長，如果課堂采用單一的、逐句的講授方式，就會顯得呆板生硬，既無法調動學生課堂參與的積極性，也可能導致英語基礎薄弱的學生把句型弄混。這時，教師就可以利用多媒體課件的技術支持，創設新聞采訪模式的課堂情境，用事先設計好的小記者卡通人物形象，通過記者采訪的方式向學生提問有關奧運會的知識“What do you know? about? the? Olympic Games？” ，從感官上激發學生的學習熱情。這樣，沉悶的課堂氣氛被打破了，學生爭先恐后地舉手回答問題。這時，教師要注意引導學生在回答時運用學到的新知，即“They take place every four years. ”“There? are? Summer? Olympics? and? Winter Olympics. ”等句型，巧妙地把機械認讀變得真實生動。只有學生的參與度高，課堂的氣氛活躍，才能進一步激發學生對本課所學的奧運會知識作深層次思考和融會貫通。

除此之外，教師還可以利用多媒體課件制作思維導圖，幫助學生梳理重難點知識或進行知識拓展;也可以進一步結合實際的情況，設計與本課相對應的練習，利用網絡平臺資源，如“趣教”“一起做作業”等App完成在線課堂練習，從而更為有效地為課堂教學服務。

3. 課后鞏固階段：線下鞏固，線上拓展。

課后鞏固是學生學習的延伸。在課后鞏固階段，教師也可以通過線上線下雙線融合的方式進行鞏固訓練和能力拓展。

第一，學生通過線上線下作業，鞏固知識，拓展能力。學生在家除了完成教師布置的線下作業，還可以通過網絡平臺進一步補充相應的課后練習，閱讀與課文相關的英文材料，聽音頻、看視頻，或以小組為單位進行語音交流、口語闖關、趣配音等。比如，“閩教學習”App的“課文點讀功能”中有逐句朗讀PK評分的功能，學生可以根據系統的分數反饋來糾正自己的發音。

第二，教師通過微視頻等，分享知識，解析重難點。現有的課程，每課的信息量、難易度較難做到完全均衡，某些課程內容多、難度高，一堂課下來學生對知識點的把握不是很清晰透徹。這時，教師可以根據本班學生課堂知識的掌握程度，采取線上直播或者推送知識膠囊的形式，對線下教學進行補充講解，以幫助學生彌補知識漏洞。除此之外，教師可以將主動權交給學生，讓學生對教師指定的內容，或是有難度、有挑戰性的題目進行講解和錄屏，上傳至平臺和老師同學分享，在互相學習中進步。

4. 課后評價階段：線上、線下評價應多方參與。

傳統的課后評價體現在線下書面作業上，線上線下雙線融合之后，在評價學生線下作業時，教師可以利用網絡平臺進行數據統計和分析，如每題的錯誤率、易錯題及原因等。而線上不同類型的作業，如跟讀、語法訓練、同步聽力訓練等可自動在線上平臺生成大數據，教師根據大數據進行分析，能夠及時了解學生對于知識點的掌握情況，進行查缺補漏和教學節奏的調整。對于學生完成的線上作業，除了教師可評價，學生和家長也可積極參與評價。現實表明，有數據分析的評價結果，能使評價過程和結果更具客觀性和多元化。

隨著現代信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深化，線上線下混合式教學已成為現代化教育的必然趨勢，但也是一項長期而艱巨的工程。要想實現線上線下混合式教學的有效融合和可持續發展，需要多方支持與配合。為此，一是教師要樹立雙線融合的意識，積極加強線上教學與線下教學的緊密聯系;二是教師發揮主導作用，采取多種手段，不斷銜接、優化、融合、創新教學各個環節，全面提升小學英語教學質量和學生英語水平;三是夯實學生線上線下的主體地位，真正讓學生感受到被尊重、被關心、被認可，切實感受到學習知識的愉悅感和學以致用的成就感;四是保證廣泛的技術支持，實現教學區域、非教學區域無線網絡信號全覆蓋，確保學生在線下時也能進行線上學習。總而言之，只有思想意識、教學手段、學生參與度、信息技術等實現全面進步，線上線下混合式教學才能落地落實，才能行穩致遠。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學）