信息技術賦能，構建“雙線混融”小學整本書閱讀教學模式

劉清杰

統編版小學語文教材借助“三位一體”的編排理念，設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，整本書閱讀從課外走進課內，成為了閱讀教學的有機組成部分。但筆者在教學中發現：整本書閱讀雖然已經走進課內，但由于閱讀周期長、目標定位難度大、評價方式單一、教師重視程度不足等因素，難以激發學生的長效閱讀動力，整本書閱讀的作用沒有發揮出來。那么，如何破解傳統意義下整本書閱讀教學中的問題呢？

一、“雙線混融”整本書閱讀教學的基本內涵

“雙線混融”整本書閱讀教學分為兩個層面：第一個層面為線下整本書閱讀層面，包括教師開展線下整本書課堂閱讀教學和學生自主閱讀的過程;第二個層面為線上整本書閱讀教學層面，指以網絡為介質，為教師的教與學生的讀提供相應資源，并做出多元化評價。在整本書閱讀教學中，這兩個層面不是簡單的疊加，而是線上與線下內外融合、相互促進。整個教學過程不囿于時空、環境、參與人的限制，而是讓整本書閱讀與學生的生活相聯系，促進學生身心的成長。

（一）線上線下：內外融合貫通

線上教學可以是讀前的必要激趣、讀中的多維溝通、讀后的成果展示;而線下教學的重點則是引導學生開展閱讀，以及落實整本書的“三節課”，即整本書的導讀課、推進課、分享交流課。這三節課，既可以對學生線上學習進行歸納總結，又可以對學生線下使用的閱讀方法加以指導，進一步加強語文要素的落地。總之，線上線下不是簡單的疊加，而是內外融合貫通，渾然一體，共同作用于學生閱讀能力的提升。

（二）線上線下：有寬度有厚度

“雙線混融”整本書閱讀教學，打破了傳統的整本書閱讀的桎梏，將整本書閱讀由“教師—書籍—學生”組成的線性閱讀結構，轉化成了由學生、教師、家長、其他讀者、作者組成的多維立體結構。這樣就拓寬了整本書閱讀教學的空間，延長了傳統的課堂教學時間，豐富了整本書閱讀的環境。借助網絡資源，可以讓學生與作者、其他讀者跨越時空形成交流群、閱讀共同體，不斷豐實學生對整本書的認知水平，提升學生的語文素養。

二、“雙線混融”整本書閱讀教學模式的構建策略

（一）線上用好讀前資源，線下優化課堂導讀

興趣是最好的老師。如果在學生閱讀整本書之前就能夠激發他們的閱讀興趣，那么就會達到事半功倍的效果。

1. 線上：利用視頻、書評等資源去除陌生化，激發興趣。在閱讀整本書之前，教師可以先引導學生觀看一些相關的視頻或書評，以此減弱學生對新書的陌生感、距離感，拉近學生與書籍之間的距離，提升學生對書籍的閱讀興趣。

例如，在教學四年級上冊的“快樂讀書吧”欄目時，筆者推薦學生閱讀《世界經典神話與傳說》一書。這是小學生第一次接觸外國神話和傳說，因而對于故事中的人物及其特點都覺得比較陌生，閱讀起來難度也較大。為了克服這一問題，筆者先通過網絡搜集了一些與書中故事有關的視頻，以及一些讀者對書籍、人物的評價，再借助“海南省教育資源公共服務平臺”和個人公眾號，將這些視頻和評價資料提前推送給家長，讓學生在家長的引導下進行觀看和閱讀。因為所選取的視頻故事都是比較短小精悍，所以觀看的時間并不長，加之有相應的人物評價作為輔助，學生對該書就有了一定的了解，書中人物的名字也不再陌生，學生的閱讀興趣就隨之而來了。另外，這些資源在閱讀前可以使用，在閱讀中和閱讀后也隨時可以使用。

2. 線下：優化課堂導讀，制訂閱讀計劃。借助線上資源，學生對整本書的內容已經由陌生變得有所了解，對于書中的一些內容也有了初步認識，教師可以借此機會優化課堂導讀課，進一步激發學生對閱讀本書的興趣。具體環節如下。

環節一：借助前期線上學習成果進行談話導入。談話內容圍繞學生熟悉的、感興趣的內容展開，進一步拉近學生與書籍的距離。

環節二：通過朗讀“開啟詩”，增加整本書閱讀的儀式感。伴隨著音樂、詩歌，開啟整本書的閱讀，為學生營造舒適的閱讀氛圍。

環節三：引導學生初步了解書籍的作者、封面、出版社、目錄等內容，并完成封面信息卡。

環節四：結合年段語文閱讀要素，利用導讀課引導學生閱讀部分章節，并輔以閱讀方法的指導;及時在課堂上完成一部分檢測題目，適機開展交流和分享。

環節五：師生共同制訂閱讀計劃、積分獎勵等內容，為后期閱讀做足功課。

（二）線下品質閱讀，線上多元檢測

我們的整本書閱讀只開展紙質書籍閱讀，不進行電子版書籍的閱讀。閱讀時要按照前期制訂的計劃來實施：每天閱讀的時間為低年段10～15分鐘，中年段15～20分鐘，高年段20～30分鐘;一本書閱讀的周期依據內容的多少而定，一般為20～30天。在學生整本書閱讀期間，還要適時上好整本書閱讀推進課，并借此時機開展階段性總結，目的是鼓勵先進以及發現問題，并給予解決。為了提升閱讀效果，在每日的閱讀后，還增加了線上檢測環節。檢測的題目是教師依據閱讀章節內容和語文要素而設計的;題型為判斷、選擇和評價題，主要考查學生識記、理解、創新等方面的能力;題目數量及安排為判斷題5題，選擇題4題，評價題1題。具體的操作流程如下。

首先，教師提前將每日閱讀章節內容、檢測題目及答案上傳到“海南省教育資源公共服務平臺”的個人空間上，或是上傳到個人公眾號上，按時推送給家長。接著，學生進行自主閱讀。然后，由家長讀出檢測題目供學生口頭完成。在整個檢測過程中，學生不能接觸電子設備，家長填寫學生提供的答案后提交即可。提交后，此頁面上將依據答題情況顯示獲得的得星數量。在閱讀過程中，后臺將累計學生的得星數量，并給予學生“小書蟲”“小書生”“小博士”“小狀元”等稱號。稱號處于動態變化中，在頁面上會有所顯示。

（三）線下集體展示成果，線上人人交流分享

為了展示學生的閱讀成果，線下還要上好整本書交流分享課。課上以小組的形式開展集體展示活動，如組內先交流，再進行班級分享。學生在閱讀中的收獲通過對話、繪畫、表演等豐富多彩的形式展示出來，學生獲得了滿足感、成就感，學生的閱讀熱情被喚醒。尤其是在分享讀后感環節，師生、生生之間獲得了思想碰撞，產生了共鳴，學生的思想得以成長。學生也最喜歡表演環節，通過角色扮演，體會人物情感，明晰作者寫作意圖。學生有時還會續編故事，大膽想象，充滿創新精神。線下的展示受到時間和空間的限制，想讓更多的學生都能夠將自己的閱讀成果與大家分享，就必須要借助信息技術。將學生的讀后感及表演的課本劇制作成音頻、視頻推送到班級公眾號平臺上，讓更多的人看到學生的表現，這是對學生閱讀的最好獎勵。同時，可以開通彈幕或是評論專區，讓大家暢所欲言，隨時交流，隨時分享，真正讓閱讀與生活鏈接，讓閱讀成為學生生活的一個重要組成部分。

綜上所述，在信息技術的支持下，“雙線混融”整本書閱讀模式的構建，讓整本書閱讀教學變得更加豐滿、有趣、有效。它幫助學生將閱讀一本書變成了閱讀整個生活，這樣學生的語文素養也就得到了提升。

（作者單位：海南省海口市美蘭實驗小學）