OMO教學模式與語文課程深度融合的探索

錢曉冰

【編者按】一段時間以來，線上學習成為熱點，基于各種新技術、新媒介的線上學習模式層出不窮。小學線上教學絕不是簡單的多媒體課件展演，如何在深度融合新技術的同時，突顯學科特征，實現線上線下教學的有效融合，一直是教育工作者關心和探討的問題。本期話題圍繞“小學線上線下融合教學實踐”展開了探討，希望對讀者有所啟發。

線上線下融合教學模式，簡稱OMO（即Online Merge Offline）教學模式，又稱“雙線融合”教學，是一種打破線上與線下界限，強調以教學為核心的全場景融合的教學方式。OMO教學模式不僅能將優質的教育資源大規模地快速普及，而且還能大規模地滿足學生個性化學習與評價的需求。語文課程是一門博大精深的學科，更是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。OMO教學模式與語文課程的深度融合，能打破當前教育中存在的時間與空間壁壘，并依托現代化信息技術，探索出兼具規?；c個性化的教學途徑。

一、研究背景

OMO教學模式的催化背景。2020年初，新冠疫情大暴發，教育部提出，利用網絡，“停課不停學”。這催化了OMO模式的建立與發展。且教育信息化是未來的趨勢：2019年，中共中央、國務院在《中國教育現代化2035》中提出“加快信息化時代教育變革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”;2020年，“十四五”規劃要求“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”。因此，OMO教學模式的發展，在于教育的需求以及政策、技術的支持和疫情的影響。

二、深度融合的策略

OMO模式與語文課程的融合并不是線下教學和線上教學簡單的1+1=2，而是1+1>2的教學模式，指的是以線下課堂為教學的主陣地，在教學過程中輔之以線上教學工具。如：課前線上布置“前置學習單”讓學生提前預習，根據學生預習情況進行線下備課;課中線上發布練習讓學生操練、指定學生閱讀文章等，并根據學生完成的情況調整課堂教學;課后根據學生學習情況差異，以線上直播、錄播或資源包等方式，對學生進行培優扶差。因此，筆者認為，有必要深入探索OMO教學模式與語文課程的教學形式、教學內容、評價制度的深度融合。

（一）OMO與語文教學形式的深度融合

從教學形式上看，線上和線下教學各有利弊。疫情之前，中小學重視線下實體課堂。學生在實體課堂處于教師創設的情境中，學習氛圍比較濃厚，且面對面的交流與學習更利于學生的身心健康。但實體課堂在地域和時間上有一定的局限性，學生接觸到的教師、課程資源比較單一，教學手段沒有線上多樣化。

新冠疫情“停課不停學”期間，筆者與其他一線教師們一起經歷了線上教學，嘗試把互聯網引進語文課堂，把黑板、粉筆換成觸摸屏的電子白板，把學生手中的語文書本換成平板電腦，把傳統的線下課堂打造成互動性強的智慧課堂。教師結合教材與平板電腦對學生進行教學，結合線上教學工具實時了解學生的學習情況及個人評價。線上學習平臺不受地域、時間、空間的限制，隨時隨地都能接受教育、下載課件、回看課程，而且線上的課程資源豐富多彩。這不僅幫助學生理解了知識，還幫助教師優化了資源，讓優質的教育資源得到了共享。雖然如此，但學習的氛圍、學生的自控性無法得到有效保證，師生間缺乏面對面的交流與互動，學生缺少了有效的語言表達能力訓練。因此，線上和線下教學各有優劣，只有將線上線下教學深度融合，才能揚長避短、相輔相成。竇桂梅校長說：“線上和線下的教育不是思考誰代替誰。它們需要的是融合，但融合的目的只有一個——完整且豐富?！庇纱丝梢姡磥淼慕逃入x不開“云”的科技力量，也離不開面對面有溫度的教育。

OMO教學模式與語文課程的融合，不是線上與線下機械地銜接，而是形式上的互為補充，互相聯系?；贠MO教學模式，筆者將語文教學流程設計為四步：①教師通過線上學習平臺發布學習任務，學生可以在網站上下載學習資料包、課程視頻、課件及作業。②教師在線上平臺答疑解惑。③師生在線下共同討論“焦點”問題，進一步融合。④學生在線上學習平臺上傳作業，教師批改后進行作業展示，共享學習資源。

（二）OMO與語文教學內容的深度融合

為了更清晰地闡述OMO教學模式與語文課程的深度融合，筆者設計了OMO教學模式與語文課程深度融合的教學模型。（見圖1）

如模型所示，模型的上半部分是線上語文學習平臺的教學設計，下半部分是線下實體語文課堂的教學設計。兩者上下勾連，相輔相成，是一個密不可分的整體。

1. 線上語文學習平臺。線上語文學習平臺主要負責學生的理論知識教學，拓展知識，個性化答疑、點評以及展示優秀作業。由模型可知，教師可以在線上平臺進行授課，還可以利用線上的優勢進行課外知識的延伸。

以二年級下冊第三單元為例，學完該單元之后，學生可以利用線上優勢進行自主學習和拓展。如：學完《神州謠》后，學生可以點開視頻清單，選擇感興趣的地方，自主觀看祖國大好河山的視頻，感受祖國的幅員遼闊、秀麗風景;學完《“貝”的故事》后，學生可以自主下載《中國古代錢幣》的課件，了解錢幣從古到今的變化歷程，欣賞我國不同時期精美的錢幣;學完《中國美食》后，學生可以跟著視頻學做一樣美食;等等。線上語文學習平臺可以將語文課程由課內延伸到課外，擴大了語文課程的容量與深度，為“1+X”的群文學習搭建了平臺，同時，學生的人文情感也得到了很好的熏陶。

學生在線上不僅可以系統地接受理論知識的教學，拓展課外知識，還可以與教師、同學在交流平臺上分享心得，欣賞并點評同學的作業，等等。線上教學不僅提高了學生學習的興趣，而且還讓優質的資源得到了共享。

2. 線下語文實體課堂。線上的學習可以給予線下語文實體課堂多方面的幫助和支撐。在線下的語文實體課堂上，師生可以面對面地交流與探討，而且學生在線上掌握了理論知識后，就可以給線下實體課堂留下更多的時間，這樣教師就可以組織學生進行小組合作、探究，甚至可以走出教室進行綜合實踐活動。

如：線上學完《神州謠》后，教師可以設計“我是小導游”的主題活動——學生先自主選擇黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰等景點進行分組，然后團隊協作，最后每組推選一名導游向大家介紹祖國的大好河山;學完《“貝”的故事》后，教師可以組織學生開展“貝”的故事分享會，大家一起來講古往今來錢幣的故事;學完《中國美食》完，教師可以組織學生學做一樣菜，用圖片或文字記錄過程，最后在語文課堂上進行全班交流。學生在活動中理論聯系生活，從做中學，這樣既內化了知識，又鍛煉了語言表達、團隊協作以及解決問題等能力。另外，線下教學還可以通過能力測評來檢測學生掌握知識的情況。

3. 線上線下融合。線上的學習為線下的主題活動或綜合實踐提供了支架，而線下的實體課堂則幫助學生內化了線上所學的知識?？梢?，OMO教育模式不是線上教學內容和線下教學內容的簡單拼接，而是內容的有效延伸。它開發思維，啟迪智慧，不僅是教學與信息技術的融合，更是興趣與能力的融合，是知識與實踐的融合。

（三）OMO與語文評價制度的深度融合

OMO教學模式與語文評價制度深度融合，評價學生的方式不再是單一的，而是更趨向于多元;評價主體也不只是教師，主體可以是學生、家長，甚至可以參考大數據的評估。在線上，通過對學生留下的學習痕跡進行大數據分析，就能評估出該生的學習興趣、學習態度和學習能力。如：從學生的瀏覽數據，可以看出該生的興趣以及學習的容量與深度，從而推算出該生思維的靈活性和敏捷性;統計學生的點播率、作業提交率，可以評估該生的學習態度。在線下，教師通過觀察學生在參加課堂內外學習活動的表現，可以發現該生參加活動的積極性與主動性，從而挖掘出該生身上富有的學習精神與品質。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。為了面向教育現代化與信息技術化，以及學生學習的多元化，筆者設計了基于OMO教學模式的評價模型。（見圖2）

如圖所示，教師可從四個維度對學生的學習進行評價：（1）學習興趣。學生在線上線下的參與度、與教師的交流、視頻的點播與下載等，都能反映出該生的學習興趣。（2）學習態度。線上和線下的作業是否提交、作業的質量，以及線下參加學習活動的活躍度，都能反映出該生的學習態度。（3）學習能力。主要由形成性和終結性的測評成績以及小組合作完成的作品成績和綜合性實踐活動中的探究成績混合形成，此評價融合了知識與技能，過程與方法。（4）學習精神。主要通過學習過程來挖掘學生身上潛在的優秀學習品質。如：“勤學好問”是鼓勵學生學會質疑，不懂就問;“樂于探究”是培養學生主動思考，鉆研探索的精神;“善于合作”是幫助學生構建學習共同體，分享知識，共同進步。

OMO教學模式與語文教學形式、教學內容、多元評價制度深度融合，不僅能突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，而且教師能從教學的主導者轉變為組織者和引導者，將課堂的主角真正地還給學生。同時，線上學習平臺能夠提供個性化學習資源，將枯燥的理論基礎知識通過不同的呈現方式來提高學生學習的積極性;而在線下實體課堂上，教師可以組織各種合作學習及綜合性實踐活動來提高學生的語文核心素養;教師多元地評價學生的學習過程，充分滿足了學生的個性需求。

線上線下深度融合的教育模式是教育面向未來、面向現代化的趨勢，但目前實現這種模式的教學還存在著一些困難。如學校和家庭的硬件設施、教學的內容和形式、一線教師的信息技術水平、學生學習的自主性等，都還有待改善和提高。由此可見，線上線下融合的教育教學模式將是一個長期工程，還需要社會、學校、教師、家庭等的共同努力。

（作者單位：江蘇省無錫市育紅小學）