破解學生作文難的探新求索

陶繼新

目前，小學生寫作文難，已經是一個司空見慣的現象;對此，小學語文教師既見怪不怪，又束手無策。全國小學語文名師、黑龍江教師發展學院語文教研員楊修寶通過二十多年的研究與實踐，通過專題日記這種載體，有效地破解了這一難題。

他認為，要想讓學生學會寫作乃至愛上寫作，僅靠語文教材中每個學期八篇習作訓練和屈指可數的幾個小練筆是絕對不可能的。學生只有通過持續不斷地寫作，才能抵達熟能生巧的寫作境界。為此，從周一到周五，他每天設計了一個專題，既系統地指導學生學會了寫什么、如何寫等，也帶領其他教師研發出了相應的策略。于是，寫作對于學生來說，便變得輕松自如了;而寫作指導對于教師來說，則變得有章可循了。在這個過程中，不管是學生還是教師，都有了巨大的收獲。

寫什么

要想解決作文難的問題，首先要讓學生感到作文有物可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作亦然。所以，每天到底寫什么，要讓學生了然于心。為此，楊修寶從周一到周五各為學生設計了一個專題。

星期一是童話專題。讓學生展開豐富的想象，自由地去創編童話故事，并以連續劇的形式，每周一篇，形成屬于自己的童話故事集。

星期二是同學專題。讓學生以白描的手法，寫一位本班同學突出的特點;但作文中并不出現這個同學的姓名，讓教師通過作文，去猜想到底是哪一個同學。

星期三是讀書專題。讓學生通過閱讀，寫讀后感、讀書筆記等，進行閱讀積累，以讀促寫。有了這樣的讀寫融通，寫作能力的提高也就有了可能。

星期四是家庭專題。要求學生記寫一周內家里發生的一件值得寫的事。

星期五是學校專題。記寫一周內在學校發生的有意思和有意義的事，可以是發生在師生之間和同學之間的事，也可以是參加學校組織的活動等。

為了激發學生的興趣，楊修寶還為每一個專題起了一個學生喜歡的名字：星期一是“童話連續劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。學生只需觀察生活，就會發現每天都有寫作的素材，于是，無物無事可寫的問題迎刃而解了。

怎么寫

雖然有了寫作的內容，可是，究竟如何將其很好地呈現出來，卻是絕大多數學生難以解決的問題。為此，楊修寶又研發了每一個專題的具體寫法。

星期一“童話連續劇”的寫法。

童話離不開寫人，所以，楊修寶告訴學生，要選定一個主人公，并為之起一個引人注目的名字。主人公的名字可以自行編創，也可以從名著的人物中衍生出來，比如從《西游記》中的豬八戒衍生出“豬九戒”之名。同時，要求寫出這個人物的性格特點，甚至是超乎常人的本領，比如不管見到什么人，都可以未卜先知其心之所想，或者具有某種特異功能，具有超常的本事等。另外，所寫故事不能平鋪直敘，而要讓主人公遭遇一般人解決不了的困難，再通過智慧進行解決。同時，要想讓故事寫得一波三折，就要展開豐富的想象，并讓人感到合情合理，有水到渠成之感。

星期二“猜猜他是誰”的寫法。

目前小學生寫人的作文千人一面或胡編亂造的現象比比皆是，這不但不可能寫出好的作文，甚至在不經意間還助長了學生弄虛作假的不良風氣。為解決這一小學語文教師格外頭痛的問題，楊修寶要求學生從身邊的同學寫起，每周通過白描的手法記寫一個自己的同學，重點描寫他的外貌、言行、神態、習慣等特點，或者其突出的優點或缺點等。不過，作文中不能出現這個同學的姓名，最后一句則是：“老師，請您猜猜他是誰？”某個學生如果通過自己的認真觀察，寫出一個同學的突出特點，教師自然就會猜出來這個孩子究竟是誰，并會對寫作者予以表揚與鼓勵。如此每周一次的訓練之后，以前千人一面的現象便越來越少甚至完全絕跡了。同時，學生也由此逐漸地學會了如何觀察身邊人的特點，以及怎樣才能將其寫得活靈活現、如在眼前。

星期三“快樂讀書屋”的寫法。

楊修寶是兒童文學閱讀推廣人，帶著孩子讀書，就成了天經地義之事。在與學生共讀的過程中，他研發了“快樂讀書屋”的作文主題，并歸納整理出三種寫法：第一種是提綱法或者復述法，記錄自己所讀之書的內容，用自己的話予以概括。第二種就是摘錄讀書法，即將書中特別精妙的句子和段落記錄下來，成為一種文字積累。第三種是寫自己的收獲或體會感受，這一般是對高年級學生的要求。

星期四是“我愛我的家”。

這一主題的重點是讓學生運用紀實性的語言，記寫每周家里的某個有趣和有意義的事情。楊老師要求把事情寫完整和清楚，到了高年級的時候，還要求寫得具體生動。平時，學生有可能認為家里之事天天如此，有何可記？可是，當有了這種寫作要求之后，他們在觀察自己的父母或其他親人時發現，很多事由于熟視無睹而被忽略了。正是專題日記寫作，讓他們學會了觀察生活，并提高從生活中攝取寫作素材的能力。

星期五是“校園趣事多”。

楊老師要求學生把一周之內校園里發生的諸如課堂游戲、課外游戲、文體活動、科技制作、參加興趣小組和班隊會等校園趣事記寫下來。有的時候，楊修寶還讓學生寫師生之間的心靈溝通，如這一周你想跟老師說什么，以及這一周的得與失等。

“123456”操作系統

經過二十幾年的研究和實踐，楊修寶的專題日記越來越走向精細化，而且還由此總結出了一套比較完整的易于操作的策略，他名之曰“123456”操作系統。小學語文教師只要按照這個操作系統進行系列化的專題日記訓練，就能有效地提高學生的寫作能力。

“1”即一個根本目的，不是單純地讓學生學會寫日記，而是通過系統化的專題訓練，讓他們在認識世界、認識自我、創造性的表達過程中提升習作能力和綜合素養。

“2”即兩個基本原則，就是激發興趣、培植信心。因為有了興趣之后，學生甚至有可能抵達“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的審美境界。這樣，寫日記就成了他們心向往之而又樂此不疲的事情。培植信心同樣重要。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義的本質。”當學生寫得越來越好、越來越有興趣的時候，自信心也就相應而生了。

“3”的要義之一是三個階段，即三年級、四年級和五年級三個漸次遞升的階段。這三個階段在每一天中又有各自的內容和表現形式。

在周一“童話連續劇”專題的第一個階段，有的學生寫了幾集之后，就覺得沒有什么可寫，以致出現了斷層。為了解決好這個問題，在第二個階段，楊老師讓學生在第一周寫作的時候，就做好整個學期寫作的規劃。比如這個童話連續劇的名字是什么，有多少章節，基本目錄等，作出20個故事內容的計劃等。這樣，就不會出現斷層，且有了一個整體的構思。第三個階段要求學生寫具有連續性童話的時候，為童話增加幾個關鍵性的要素，比如環境描寫、細節描寫、人物形象、故事情節等，形成一個有開端、發展、高潮和結局的完整童話。

在周二“猜猜他是誰”專題中，第一個階段要求學生每周寫班級里的一個同學，第二個階段則每周寫一位教師，第三個階段每周寫一位社會職業者或者是文學作品中的人物。

在周三“快樂讀書屋”專題中，第一個階段重點讓學生運用提綱法、復述法來寫讀書的體會。第二個階段用摘錄和簡析法寫讀后感。第三個階段重點讓學生根據自己對所讀之書或文章的理解，結合生活經驗，來寫閱讀感受。

在周四“我愛我的家”中，第一個階段寫家里生活中的生活小事。第二個階段寫家里人的專題，比如媽媽專題、爸爸專題等，每個專題至少要寫四次。第三個階段寫親情感恩的專題，寫日常生活中的父母之愛，因為父母對孩子愛之雖深，可孩子卻少有感恩之心，而要求他們寫父母之愛的時候，就會讓他們在日常生活中觀察父母那種無處不在的愛心。

在周五“校園趣事多”專題中，第一個階段寫校園里發生的一件事;第二個階段寫校園里發生的幾件事;第三個階段寫生活的總結、自己的暢想等。

“3”的要義之二是三個層次，即起步定型層次、技巧規范層次和開放自由層次。

第一個是起步定型層次，教師在第一次指導學生寫日記的時候一定要到位，讓學生知道怎么寫。第二個是技巧規范層次。即學生達到一定寫作水平的時候，教師就要教給他們一些寫作的方法。比如反反復復、一波三折、設計線索、草蛇灰線、欲揚先抑等寫作方法，以及如何運用比喻、擬人、修辭等手法，怎樣通過心理描寫、細節描寫、環境描寫來寫人物等。第三個是開放自由層次。專題日記寫到最后，學生熟練地掌握了多種寫作的方法技巧之后，教師對他們就不必進行統一要求，而是鼓勵他們進行個性化的創作，去寫自己喜歡且有特點的專題。

“4”即四個策略。

第一個策略是激趣導寫，即每個專題的指導課都要很好地激發學生的寫作興趣，尤其是第一節指導課更為重要。為此，教師就要根據學生的心理特點等，精心設計激起其寫作興趣的語言、場景等，從而讓學生從一接觸專題日記的寫作就產生濃厚的興趣。

第二個策略是情趣共生，即營造一個學生樂寫的氛圍。即使學生寫的日記沒有特點甚至很不像樣，教師也不要一味地否定和批評，而是要從中沙里淘金，從學生作文中擷取一點可取之處進行鼓勵。

第三個策略是品評激勵。學生寫完日記，非常期待盡快得到來自教師的肯定和表揚。所以，教師的日記講評時間越快越好，表揚越多越好。

第四個策略是作品成集。楊修寶經常對學生說，自己寫的日記，自己不喜歡，還有誰喜歡呢？同時，他還讓學生把自己的作品集合起來，打印出來，精心設計裝幀，匯編成冊，形成自己的作品集。

“5”即五個保障措施。

第一是保證時間。即少布置一些課外作業，保證學生有寫日記的時間;教師工作再忙，也一定要留出批改學生日記的時間，一般每周不少于一次日記講評。

第二是科學調控。首先要調控好師生的情緒，教師不僅要為那些日記寫得好的學生高興，也要相信那些寫得不好的學生一定能夠寫好。這樣，學生對于寫日記就不但不會心存恐懼，反而有可能樂此不疲。同時，教師不要太過急迫，而要循序漸進。開始做專題日記的時候，不一定五個專題齊頭并進，而是從中選出像“童話連續劇”“猜猜他是誰”等學生比較喜歡的一兩個專題，先培養學生寫作的興趣和養成日記習慣，再去同時寫五個專題，也就有了水到渠成之勢。

第三是緊密聯系，即專題日記要與語文學習有機地聯系起來。語文教材中本來就有一些習作練習，教師可以提前安排在專題日記里讓學生完成。比如，語文教材中有《小小動物園》的單元習作訓練，教師就可將這一單元習作與專題日記聯系起來，一起完成。

第四是及時反思。專題日記的教學雖然會讓教師經常感受到成功的喜悅，可有的時候，也會出現某種波折，甚至還會有挫折感。不過，通過有效的反思，總結經驗教訓，可以轉敗為勝。為此，楊修寶將周五定為研討時間，兩周一次。總結之前的經驗，與其他學校分享;找出問題，讓大家共商解決。同時，將研究的小妙招、小策略等成果，分享給各個實驗學校，讓他們在結合本校情況下“拿來”為我所用。

第五是師長共榮。對于專題日記的寫作，家長的支持同樣重要。所以，教師要將學生取得的成績通過各種形式及時地告知家長，并在家長會上“大張旗鼓”地進行表彰，讓家長因為孩子能寫出好的日記而深感欣慰。

“6”即六個方面的成效。

第一是興趣。專題日記的寫作引發了學生喜歡讀書、樂于動筆以至學習語文的興趣。第二是方法。正是在專題日記的寫作中，學生掌握了很多寫作的方法。這對他們學習語文能起到“推波助瀾”的作用。第三是自覺。當學生從專題日記的寫作中品嘗到妙趣的時候，寫作就不再是完成某種作業的負擔，而是變成了自主自愿的快樂之行。第四是習慣。專題日記寫作，讓學生養成了喜歡讀書、勤于動筆的好習慣。第五是生活。學生要想寫好專題日記，就需要觀察生活、體驗生活，從生活中攝取寫作的素材。正是在專題日記的寫作過程中，學生自然而然地走進了生活，并從生活中汲取了有用的寫作素材。于是，日記寫作，就成了其生活的一部分。第六是成長。寫作也是做人。只有擁有健康的心理、優秀的品格的人，才能寫出有一定品質的作品來。所以，學生專題日記的寫作過程，也就成了培養其優秀品質的過程。

推廣應用

楊修寶帶領著研究團隊，對專題日記進行了科學而系統的研究，總結出了專題日記的非常實用的方法，諸如以小見大法、話題推薦法、攜手共進法、細化專題法、自力更生法、專題突破法等。

楊修寶還帶領他的團隊，研究出了不同地域的專題，比如農村的生活非常豐富，春、夏、秋、冬季的不同景色，以及春種秋收等，都可以作為專題進行寫作。

楊修寶驚喜地發現，教師們對專題日記研究的熱情“水漲船高”的同時，他們已經不只是將他的研究拿來“為我所用”，而是根據各自班級的情況，創新研發出了心情日記、循環日記、課文拓寫日記等。

專題日記教學帶動了教師對寫作課程的研發，并讓他們在實踐的過程中總結出了指導教學的語錄，比如：“講評中的指導比寫前的指導更重要”“給予信心比給予技巧更重要”“適當的時候要送給學生一個驚喜”“要給學生一種成功的體驗”等。漸漸地，很多教師形成了很有前瞻性的教學理念，教學能力也有了持續的提升。

（責任編輯：蘇少偉）