“金課”建設背景下非測繪專業測量學課程建設探討與實踐

劉燕萍

摘 ?要：“金課”建設背景下，對測量學課程內容、教學方法和教學環境提出了更高的要求。非測繪專業的測量學教學中更要注重專業差異性、教學目標的合理制定和教學手段的有效實施。從教學目標定位、教學內容設計、教學方法改進以及教學評價優化四個方面對非測繪專業測量學課程教學進行探索和實踐。

關鍵詞：金課;非測繪專業;課程建設

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0006-05

Abstract： Under the background of golden course construction， higher requirements are put forward for the course content， teaching methods and teaching environment of surveying. In the surveying teaching of Non Surveying and Mapping major， we should pay more attention to the professional differences， the reasonable formulation of teaching objectives and the effective implementation of teaching means. The teaching of Surveying Course for Non Surveying and Mapping major is explored and practiced from four aspects： teaching goal orientation， teaching content design， teaching method improvement and optimization of teaching evaluation.

Keywords： Golden course; Non Surveying and Mapping major; curriculum construction

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。隨后，教育部印發相關文件，提出各高校“要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。“金課”應具備高階性、創新性和挑戰度，是讓學生愿意投入、有收獲、有成長的課堂，是教師因材施教、有針對性、有豐富內涵的課堂[1]。

測繪技術在國防建設、軍事防御、城市規劃、土地管理、工程建設等諸多領域發揮著重要作用。測量學課程也是土木工程、交通工程、土地管理及環境工程等非測繪專業的必修課之一。該課程是地球科學的一個分支，是測定和描繪地球及其表面各種形態的理論和方法。可以極大地豐富學生的測繪相關知識，有助于學生掌握測圖、讀圖、用圖、放樣等方面的技能，形成良好的實踐動手能力[2]。

與測繪工程專業相比，非測繪專業的測量學教學在知識結構、學時數、培養目標等方面均存在較大差異，所以在培養中應根據非測繪專業的學科特色，開展有針對性的教學改革和課程建設工作。“金課”可以認為是高質量課程的統稱。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價[3]。“金課”的含金量主要體現在教學內容、教學方式、教學評價等方面[4]。因此，教師應通過多種手段吸引學生真正融入到教學課堂，讓學生在學到專業知識的同時，成為能夠獨立思考、有創新能力、創新思維的社會需要的時代新人。這樣才是真正地杜絕“水課”，杜絕出現學生隨便聽聽就過了，過了以后又感覺什么都沒學到的狀況。

本文從教學目標定位、教學內容設計、教學方法改進以及優化教學評價四個方面對非測繪專業測量學課程教學進行探索和實踐。

一、教學目標定位

測繪是與新設備、新技術結合密切，伴隨科技新熱點發展非常迅速的一門技術，基于測繪技術的測量學也是一門既古老又時刻走在科技前沿的課程。非測繪專業的測量學教學應遵循反向設計原則，從各行業、用人單位的外部需求著手，基于學生、教師、學校的內部實際情況，發揮第一課堂的主導性，拓展第二課堂的便利性，鼓勵引導學生自主學習，進行分層次、模塊化教學。

測量學課程的教學目標涵蓋知識儲備、能力培養和素質拓展等方面。知識儲備上，學生應掌握測量基本理論知識、工程測量儀器的操作、基本的工程測量成果整理流程和施工測量工作的基本作業方法，了解課程在各自專業中的作用，利用課程知識更好地發揮專業特色。能力培養上，在考慮專業與通識的前提下，注重理論與實踐的結合，培養學生的動手操作能力。“專業與通識”指的是既要體現測繪專業的學科特點，又要兼顧非測繪專業測量教學的特殊要求，打通測量學專業培訓與通識教育的鏈路[5]。學生畢業后要具備能勝任該專業相關的工程測量、施工監測等崗位工作的基本能力。素質拓展方面，培養學生團結協作、吃苦耐勞、一絲不茍的工作態度，養成自主學習、獨立思考的習慣，關注學科相關領域的新技術、新方法、新進展，不斷地成長進步。

二、教學內容設計

（一）內容整合與模塊化教學體系設計

測量學課程內容豐富、需要課時量大，具體可參見表1。而非測繪專業測量學教學面臨著學時數少、專業跨度大的現狀，教學中不可眉毛胡子一把抓，要充分考量專業發展需求，設計教學內容。

圍繞“金課”背景下制定的教學目標，非測繪專業的教學內容設計應以經典的測繪理論為牽引，掌握相應的技術手段，尤其是現代測量儀器和技術，來滿足背景專業的特定需求。由于出口應用方向不一定是測繪相關領域，所以教學內容要聚焦“強基礎、重能力、寬應用”，即強化基礎知識的掌握，注重實踐能力的養成，拓寬課程應用的范圍。總的來說，教學內容的設計要具備系統性、先進性和科學性[5]。為此，提出基于模塊化的內容搭建方式，包括測量學基礎模塊、專業模塊、綜合模塊和拓展模塊。具體見表2。

其中，基礎模塊是學習后續模塊的基礎和前提，該部分知識適用于各專業學生，培養學生對基本測量理論的理解和掌握各種常規儀器操作的技能。該模塊教學中還應不斷引入新型儀器、新技術和新的測量方法，擺脫教材束縛，調高學生動手能力的同時，保持與社會的同步發展，最大程度調動學生學習興趣。

專業模塊的設置，應先調研了解社會對各專業人才需掌握的測量知識和測量能力的要求。教師在掌握信息后通過授課內容的調整、實踐活動的設置等讓學生認識到專業所需的測量知識的側重點，學習中做到有的放矢，進而充分發揮主觀能動性進行自主學習。

綜合模塊旨在培養學生將測量理論知識運用于實踐，指導工程實際具體實施，進而提高學生自主分析問題、解決問題的能力。

拓展模塊為興趣模塊，為提高學生的創新能力而設置。學生可根據自己的興趣，利用課余時間參加測量技能競賽、大學生創新等活動，通過以賽促學，培養學生的團隊意識，培養學生各方面的綜合能力。

模塊化的教學體系較為靈活，各專業可根據對測繪知識技能的特殊要求在主模塊和子模塊之間進行有針對性的選擇。既可滿足基本測量知識的教學需要，又可滿足部分學有余力的學生進行課外拓展，實現分層次教學。

（二）思政元素融入

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調， 高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[6]。2018年，中共教育部黨組下發《關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》，明確指出全力推動新時代教育工作邁上新臺階，要堅持把立德樹人作為中心環節， 把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[7]。為此，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程都與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。測量學作為土建類專業的必修專業基礎課，在授課中應增加課程思政內容，通過測量知識蘊含的愛國情懷、道德修養、習慣塑造等元素，發揮價值引領作用。

結合四個模塊的教學，融入“四個自信”，讓學生進一步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;融入“集體主義、團結協作精神”，培養學生良好的合作能力;融入“測繪法律法規”，提高學生法制觀念，提高自我約束力，樹立職業道德;融入“愛國情懷”，讓青年一代樹立正確的國家觀念，提高社會責任感。教師在課程教學中既要融入思政元素，又要強化以提升教學效果為目標的教學設計，巧妙地借用“喝鹽水勝于只吃鹽”的理念[8]，消除思政課程的“孤島效應”[9]，保證思政教育落到實處，做到思政教育有支撐、可衡量，從而實現課程對畢業要求指標點的合理支撐[10]。

三、教學方法改進

（一）合理采用多種教學手段，改變單一的教學方式

（1）采用基于模塊化的教學模式，夯實基礎模塊知識點，突出專業模塊的技術應用，加強綜合模塊能力的培養，兼顧拓展模塊學生的素質發展，搭建金字塔式知識點傳授模式，滿足不同層次學生的需求。豐富拓展模塊的內容和層次，引導學生自主學習，盡最大可能調動學生的學習熱情和積極性，提高課程的實際教學效果。

（2）課堂教學環節，應采用多種教學方法結合，提高理論授課質量。實踐證明，“填鴨式”的授課方式早已過時，滿足不了學生的需求，也無法適應時代的發展。經過不斷地探索、改革，工程類課程逐步發展出探究式教學法、啟發式教學法、互動式教學法、探討式教學法、案例教學法、項目驅動式教學法等多種教學方法，所以教師在授課中應靈活多變，考慮各個模塊、各個知識點的差異性，選擇合適的教學方法。以建筑工程變形監測為例，在實際教學過程中，教師可以采用案例教學法，介紹實際工程案例的做法，讓學生直觀地去理解變形監測的方法和具體操作。有條件的，可進而結合項目驅動教學法，將進展中的工程項目引進教學環節，讓學生實地進行測量，避免紙上談兵，鞏固測量基本原理、儀器的使用和現場操作，真正達到提高學生的測繪技能和工程應用能力的目的。

（二）豐富教學資源庫，優化教學環境

測繪技術與時俱進，為避免教學與應用脫節，測量學授課應跟緊發展的步伐，增加新技術、新方法的介紹，如無人機測繪、三維激光掃描等。但是，由于受公共課、專業課時的擠壓和周學時數的限制[11]，非測繪專業增加測量學時數是不切實際的。如何在有限學時內，既夯實基礎，又加強應用，是教師應思考的問題。

網絡時代下移動終端設備的普及，可以說給課程教學帶來了諸多便利。借助于移動終端設備，教師可加強與學生的溝通交流，及時根據學生反饋的信息，對課程教學作出補充或調整。同時，移動終端的普及也為加強第二課堂教學提供了更多的可能性。教師可以在梳理課程脈絡基礎上，以模塊化教學為抓手，將測量學課程細分為若干知識點。聚焦每個知識點，拍攝微視頻，時長在5～10 min左右。依據知識點的難易程度、適用范圍等，選擇是課堂集中授課或讓學生課后自學。如對于鋼尺精密量距內容，在實際工程中應用較少，可節約課堂時間，讓學生通過微視頻自學，課堂安排較少時間進行歸納、提煉，以緩解非測繪專業學時數少的矛盾。

“互聯網+”時代背景下，“金課”課程建設應搭建網絡課程服務平臺，集合知識點微視頻、課程習題集、開放性實驗、案例展示、模擬測試題等多個應用模塊，延展課堂教學、提高第二課堂適用性，深化課程改革，滿足學生隨時隨地學習需求。

在課堂教學中，還可利用課程資源豐富教學方式。將微視頻、動畫、虛擬仿真演示等與傳統PPT、板書相結合，解決較抽象的疑點難點，提高學生的學習熱情。

（三）完善實踐環節

測量技術發展日新月異，測量學課程的實踐性較強，這就要求課程教學中教師要注重學生實踐能力的培養。目前非測繪專業測量學實踐環節存在著學時數較少、儀器較陳舊、儀器數量不足、實驗實習場地環境單一等問題。為此，應從實驗室建設、優化設計實驗內容、拓展校企合作、豐富實習場地等方面進行改革，以提高實踐環節的質量。

測量實驗室的建設是保證實踐環節開展的基礎。水準儀、全站儀等傳統儀器應保障足夠的套數，避免學生分組使用時每組人數過多而練習時長不足。同時，為避免與生產嚴重脫節，實驗室應配備GPS設備、三維激光掃描儀等新興儀器以及“3S”相關軟件，以保證有需求的學生進行實習操作和畢業從事相關生產活動有效地接軌。

實驗內容的設計應與理論教學相匹配，從基礎到綜合，從傳統到前沿，進行分層次、分模塊、分專業實踐教學。以培養學生的傳統儀器操作能力為基礎，提高綜合應用和實踐創新能力，基于此，將實驗項目分為4個模塊，詳見表3。

學校測量實驗室的建設環境相對較單一，為更好與社會生產銜接，應積極拓展與企業的合作。一方面建立實訓基地，豐富學生的測量環境，做到理論與實踐的緊密結合;另一方面，可聘用工程經驗豐富的企業內測繪工程師為實踐指導老師，接地氣地給學生傳授測量技能，滿足不同專業、不同層次學生的需求，以更好地培養出測繪綜合能力強、經驗豐富的人才。

表3 實驗模塊與實驗項目

四、優化教學評價

2018年教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，要加強學習過程管理，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。

非測繪專業測量學課程學習注重專業性、實踐性和實用性，教學活動包括了課堂理論教學、室外實踐教學和連續有針對性的測量實習在內的多種形式，所以傳統的以一次考試為主的終結性課程考核方式完全不適用于該課程。

基于此，探索實行綜合考核模式。

（1）豐富考核形式：本著理論和實踐雙管齊下，兩手抓兩手都要硬的出發點，采取理論考核+實驗考核的方式，并根據專業差異性調整合適的比例，引導學生注重儀器操作和實踐能力的培養。

（2）加強過程考核，如加強課堂互動考核、課后作業完成度考核、課內實驗數據觀測效率和精度考核等，引導學生注重平時的積淀。

（3）探索“互聯網+”背景下的新形式考核：移動終端設備的普及，對課程教學改革帶來了很大的沖擊。如課堂教學中可采用掃碼點名、隨機選人答題、在線測試等方式檢測學生的課堂學習效率，作為過程考核之一。這樣不僅引導學生發揮手機等移動設備在課程學習中的積極作用，還可以幫助教師及時了解學情，適時調整授課內容和節奏，提高總體教學效果。

五、結束語

“金課”建設背景下，非測繪專業的測量學教學改革勢在必行，且改革必須與時俱進，根據各專業特色結合現代測繪學科的發展，積極探索工程測量實踐教學的新模式，以培養適合市場需要的測繪人才。這對測量學教師也提出了更高的要求，教師必須不斷學習，拓展專業知識面，跟緊科技發展的腳步，同時不斷更新教學觀念、改革教學方法，加強測繪學科與相關學科的交叉、滲透、融合，加快教學條件的建設，培養學生學習測量知識的興趣，提高應用測繪技術和測繪成果解決實際工程問題的能力。

參考文獻：

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[11]裴媛媛，高旭光.非測繪專業“工程測量學”教學改革與實踐[J].測繪與空間地理信息，2020，43（8）：9-11+15.