淺析在小學語文課堂教學中應用多元化教學模式的策略

李鋒

摘要：語文學科是其他學科學習的基礎(chǔ)，特別是小學階段的語文教學水平關(guān)系著小學生的可持續(xù)發(fā)展能力，要求我們貫徹以學生發(fā)展為本的理念，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。本研究嘗試立足小學語文課程教學需求，分析實現(xiàn)多元教學模式的實施路徑，希望研究觀點具有參考意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;多元化教學模式;實施策略

引言：

新課改實施以來，構(gòu)建高效課堂的小學語文課堂要求我們立足新時期語文教育目標，選擇和學科教學需求相符合的教學方法，能夠?qū)⒍嘣虒W目標融入到課程目標體系中去，構(gòu)建集語言能力、思維能力以及審美意識等眾多教學目標為一體的教學目標體系。目前，小學語文課程教學實踐依然以傳統(tǒng)教學模式主導，很多教師沒有意識到多元化教學目標落實的重要性，因此在應用教學模式上缺乏科學意識，影響語文課程教學有效性提升。

1.基于學生差異性的分層教學模式

多元創(chuàng)新教育提倡的另一重要方面就是實施分層教學，凸顯對學生個體差異性的尊重。因此現(xiàn)階段的小學語文教學活動中教師需要關(guān)注和尊重小學生在學習過程中體現(xiàn)出來的差異性，并依據(jù)學生特點開展具有針對性的分層教學。小學生的學習能力不同，對知識的理解也不同。在教學過程中，教師要注重學生的個體差異，以學生為主體，開展分層教學。在分層教學中，教師可以按照學生的能力分成A、B、C三個層次，A層次為優(yōu)等生，B層次為中等生，C等次為后進生。在設計學習任務時，以每個層次學生的能力為基礎(chǔ)，設計符合他們能力的學習任務，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上通過認真思考完成學習任務，提升他們的語文能力。通過分層教學，每個學生在語文課堂學習中都能獲得提高，讓他們感受到學習的樂趣，對語文學習產(chǎn)生興趣。在分層教學中，教師要隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)，一段時間的學習后，針對他們?nèi)〉玫倪M步和能力發(fā)展情況進行重新分層，使每個學生都有進入到更高層次學習的機會。

2.依托新媒體的微課教學模式

微課，是微型課程簡稱，隨著信息技術(shù)水平的持續(xù)提升，微課在學科教學活動中得到廣泛應用，更好地滿足了學生的學習需求，與新課程改革要求一致，但與此同時，微課的廣泛應用對教學者的教學能力和信息素養(yǎng)提出更高要求。小學語文教學活動中，我們應該基于新課程改革要求，充分發(fā)揮微課的輔助教學作用，認識到微課的教學應用優(yōu)勢，并以此作為基礎(chǔ)分析教學改革路徑。

微課設計是微課教學模式下教師需要完成的課前準備工作，對教師的專業(yè)能力有一定要求，微課設計效果關(guān)系著課堂教學質(zhì)量。首先是備教材，研讀教學內(nèi)容和大綱，提煉識字教學要求，結(jié)合課時內(nèi)容確定詳細的識字教學目標，讓微課內(nèi)容突出識字教學重點和難點;其次是備學生，考慮到小學生的興趣特點和智力因素，選擇合適的微課素材與內(nèi)容。以《猜字謎》一課為例，明確本課時的識字教學目標是要求學生認識并掌握“相、遇、喜、歡、怕”等漢字，漢字教學內(nèi)容包含在字謎中，學生要猜出謎底，參與“讀讀，想，猜猜，寫寫”的識字學習活動。首先，微課導入環(huán)節(jié)設計“開火車”等識字游戲，然后課堂識字學習中應用小組合作學習模式，以微課承載導學案，最后設計鞏固聯(lián)系的識字訓練內(nèi)容，完成本課時的識字教學任務。從課前導入到學后鞏固，微課在各個教學環(huán)節(jié)的應用緊密銜接，構(gòu)成了一個完成的識字教學過程。

3.聚焦學科思維的針對性教學模式

核心素養(yǎng)教育目標引導下，小學語文課程教學目標要聚焦學生的學科思維發(fā)展，設置學習任務是教師為學生提供學習思路指導的重要方式，我們可以利用問題驅(qū)動為學生提供語文思維訓練契機。但是要求教師問題設置要有指向性，避免學生混淆學習目標，如在《讓我們蕩起雙槳》一課教學中，教師首先要對學生的實際情況有所了解，之后以此為基礎(chǔ)對教學內(nèi)容進行設計，由于小學生正處于具象思維逐漸向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，經(jīng)常對新鮮事物充滿好奇，但注意力不易長時間集中，此時，在正式教學之前，教師便可結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學生的實際情況，為其布置一些針對性的教學任務，如“閱讀教材，說一說新中國少年兒童的豐富生活是什么樣子？”、“找出文章中包含的生字、生詞？”、“有感情的朗讀課文”等等。課上，教師可通過一首《讓我們蕩起雙槳》同名歌曲引入新課，并引導學生對該文章進行深入學習，逐一解決學生所提出的問題。

4.促進德育滲透的結(jié)合寫作教學模式

讀寫結(jié)合方式能夠讓語文教學與德育無痕整合。課堂上的德育滲透能對學生的德育教育起到很大的作用，同時強化課外學習環(huán)節(jié)，能夠達到更好的效果。讀寫結(jié)合教學模式下，我們可以結(jié)合閱讀學習內(nèi)容寫讀后感或者補寫、改寫課文，其實都是學生對課文內(nèi)容的深化思考，尤其是和德育相關(guān)的課文內(nèi)容，能夠通過寫作給學生深化的情感體驗，滲透道德觀念，是強化德育的有效措施。例如，在學習完《生命，生命》這一篇文章的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己的感想寫讀后感，將自己在讀這篇文章的時候的所想所感都記錄下來。不同的人有不同的感想，可能有的學生會寫生命短暫，要用有限的時間去創(chuàng)造無限的價值;有的學生會寫生命的可貴之處，要好好珍惜生命，這都是正確的感想。這就說明這篇課文幫助學生樹立了正確的人生態(tài)度。由上述案例我們可以看出，教師若能夠?qū)⒌掠龑W習的任務滲透在日常學習中，結(jié)合學生的興趣愛好布置課下任務，那么學生的優(yōu)勢就能得以突顯，潛力也能夠被挖掘。讀寫結(jié)合模式下，教師可以充分利用課下時間，作為課上德育的延伸，深化德育目標。

結(jié)語：

多元化小學語文課堂構(gòu)建目標的落實，需要教師針對學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力、文化素養(yǎng)、審美觀念等綜合教學目標選擇合理的教學方法，構(gòu)建全新的學科教學模式，引導學生參與到高效的自主學習活動中，以多元教學方法帶動多元教學目標實現(xiàn)，逐步提升課時教學效率。筆者依托自身教學經(jīng)驗提出幾點多元化教學的建議，以期改進傳統(tǒng)教學模式。

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