小學數學口算教學策略分析

況敏

摘要：口算是不使用任何計算工具，靠語言和大腦思維進行的運算，是小學數學科目的教學基本功。特別提倡算法的靈活多用，可見口算含有如此特別的意義和價值，所以，數學教師一定要教好口算，讓學生根據新的教學理念要求完成口算教學任務，小學生的口算計算能力怎么培養呢？我們首先讓小學生對口算感興趣，讓他們熟練運用口算的能力，按計劃進行口算教學，使學生穩步前進，并最終達到口算教學目的。

關鍵詞：小學數學;口算教學;策略

現代的數學教學，培養小學生計算能力的核心部分就是口算，我們在口算教學中表現出的問題要聯系實際進行總結和反思。口算是數學教學的初始部分，培養口算能力是為計算做準備，口算能力決定計算能力。培養學生的口算技能，是要持之以恒堅持練習，養成在找到所出的問題，并且很快解決問題，讓他們掌握口算能力，熟練運用到現實生活當中。

一、變換教學的內容，教學多樣化

在當下不能在延用陳舊的口算教育內容，要改進和創新，在教學中，要增加數學口算教學的的難度，應該增加一些人物、事物與時俱進的內容，在現代社會飛快發展的今天，絕大部分學校以采用多媒體教學。現在已進入信息時代，對于小學數學教師應該充分利用信息時代的優勢，多媒體教學的合理利用，與小學口算教學相結合，這樣即豐富了教學內容，也更加直觀，提高學生們的學習興趣。另外還有組織激勵學生進行一些口算練習的比賽，教師讓學生分成若干小組，在小組間進行比賽，教師可以跟學生互動，這樣即活躍了課堂的氣氛又提高了學生學習的極積性，也能使學生注意力集中了，還能增強團結協作的能力。還可以把口算教學充分結合到現實生活中，抽象的數學使學生們不容易理解，數字在學生面前只不過是符號，應該充分結合現實生活，使口算教學變得有趣，還能充分激發學生們的想象力，同時應該在現實生活中利用口算來實踐，從而提高學生的口算能力。還有教師應該選擇一些學生們感興趣內容與口算教學相結合。他們對直觀的東西更容易接受，所以在教學過程中要注意適應他們的心里特點，教師要引導學生尋找數學之間的關系，在數學的聯系中發現簡便的計算方法。引導過程中，不光是讓學進行特殊技巧和簡便計算，還要重視數字之間的聯系，加強對數的組成認識，使學生切身感受到計算中發現規律的無窮魅力，有效的提高口算的速度和運算能力。

二、科學指導學生自我判題口算正誤

教師應該組織學生有計劃的組織教學和練習，大部分教師會以為口算教學是讓學生用口頭進行簡單的計算，并沒什么教學意義，所以只是把計算方式簡單的講述，然后讓學生在腦子里算出答案，這就是口算了，其實要在教學過程中作出多種計算方式，比如在教學中“8+7”的加法進位，可以讓學生列出計算方式，先考一下8+2=10，10+5=15，7+3=10，16-1=15等，學生的計算方式的練習也提高了思維能力，促使學生更能理解算理。算式的分離與結合過程，是學生應該掌握的，在最快的時間內完成計算。過程看似簡單，但也需要長期的練習和靈活思維的有效結合，口算教學不僅要求教師要指導學生能夠掌握計算步驟，還要讓學生在口算中判斷計算結果的對錯。大部分教師只注重學生的口算的準確率，而忽略了口算教學過程，會使學生出現類似問題，這也說明了學生還沒有掌握計算方式，教師要增加練習時間，還有學生在作口算題時審題不認真的情況時常發生，如把30看成300，把2看成7，教師應根據容易出現問題的地方進行訓練，促進學習良好習慣的養成。出現錯誤時，教師要耐心的指導，找出學生口算錯誤，從而才能有針對性的解決口算教學中存在的問題。

三、怎樣養成良好的口算習慣

要克服提筆就算不審題的毛病，培養學生每一道題都仔細認真的學習態度。還有避免學生在上課時注意力不集中的特點，教師在教學過程中，要通過多觀察學生口算本上的錯題，后邊的明顯比前邊的要多。通常在時間允許的情況下，指導學生二次口算，從后往前算來找出錯題。小學生年齡小認知能力和學習能力不夠，教師應該從視算、聽算方面練習，比如教師在下課前幾分鐘練習口算，不但增加了練習口算的時間，還避免了隨著年級逐漸升高給學生造成時間緊迫，忽略口數的練習，這也養成學生每天主動練習口算的好習慣。還能通過這幾分鐘時間了解學生口算練習的情況，經過一段時間的練習之后效果明顯。教師對口算能力差的學生有針對性的輔導，幫扶學生口算練習養成習慣。

結束語：

總之，小學口算教學中，應重視口算教學。在當今社會科技飛速發展，各式各樣計算器層出不窮，讓計算變的更簡單和快捷，口算看似離我們越來越遠，但是我們不要忘記，計算器也是人發明創造出來的。人的大腦通過最出的口算，逐漸掌握了各種運算規律才有了今天的計算工具。口算能力的培養能夠提高學生的計算能力，激發學生的學習興趣，對將來學生的數感啟到一定作用，為將來基本計算打下堅實的基礎。

參考文獻：[1]梁正桃.優化小學數學口算教學的教學效率途徑分析[J].新課程（小學），2016（3）.