那個把字寫反的孩子

陳華蓉

接手新班，開學兩周，這已經是第二次集中“會診”學生小K了。他無疑是“引人注目”的一個孩子：蹺二郎腿，啃指甲，作業堆里總是找不到他的本子，遇到老師詢問就“理直氣壯”地說“我不會”。

留任的輔班老師說，這孩子之前就是“說不聽”，無論老師用什么辦法，他就是“沒興趣，看心情”。家長覺得他有點“笨”，恨鐵不成鋼。我們決定采用鼓勵和“盯梢”的辦法，首先確保課堂正常運行，作業及時跟進，再開始尋找有沒有可以改善的地方。

我們每天都關注孩子的各種表現，希望我們的愛能感化他。結果，他的名字依然時刻在教室響起。老師們頭疼，前期的努力顯然“治標不治本”。

從哪里“治本”？一次語文課讓我找到了突破口。我在輔導作業時發現他寫的字詞竟然都是反的，便請他讀一讀，希望他自己來糾正，結果，他讀得倒是很完整，并沒有發現自己把字寫反了。再翻看他之前的作業，出錯的字幾乎都是因為寫反了，這么明顯的問題竟然被忽視了。

以前接觸過“寫反字”的孩子，是由于孩子的鏡像發育不完整。根據心理學研究，8歲之前的兒童出現寫反字的現象是正常的，人對空間的構建和認知是隨著年齡的增長一步步完善的。然而，因為家長不了解這些知識，所以常常通過暴力來解決問題，久而久之，孩子的學習積極性就全被消磨了。

我和小K媽媽進行了一次溝通，首先讓她了解：只要家長給予正確的引導，幫助孩子逐步熟悉和建立正確的空間位置概念，隨著年齡的增長，這個問題是能糾正過來的。

然后，我進一步查閱資料了解與其相關的知識：書寫時，孩子需要高度的協調能力和精確的力量控制，但有的孩子這方面能力較弱。詞形是以顛倒的形式儲存在我們大腦的對側半球中的，在正常情況下，優勢表征會按照正常的方向指導詞匯加工，但如果詞形通路受損或受阻，就會以鏡像的形式提取（閱讀）或輸出（書寫）詞匯。由此看來，“鏡像書寫”和孩子的視覺空間辨別能力、視覺記憶力以及視覺-運動協調能力有關。

我將了解的知識告知小K媽媽，希望我們可以共同對孩子加以引導，多多練習。

比如，在家中放置黑板，讓孩子在上面寫大一點的字，刺激視覺認知，提高專注力、分辨力、記憶力;寫反字的孩子大多喜歡倒筆順，要強調一開始書寫時的正確順序，養成從上到下、從左到右的書寫習慣;孩子的專注力弱，沒有耐心仔細觀察，導致出錯率高，需要進行一些專注力訓練，培養靜心觀察的習慣;呵護孩子的信心。當孩子寫反字時，不要責怪，而是將這個字的書寫轉為手指肌肉的練習活動，引導孩子多練習。

為了更有效地形成合力，小K寫作業時我總會在他身邊站一會兒，關注他的筆順;聯系學科老師，上課多關注和提醒他;叮囑小組長，在他認真做作業時盡量不打擾……

一段時間后，他的反字明顯減少了。不過，他還不能及時發現自己的錯誤，而且他的情緒依舊陰晴不定。我安慰自己：改變雖慢，卻好過原地踏步。

好景不長。一次數學課后，老師一臉嚴肅地說：“這孩子應該不僅僅是注意力的問題，他今天上課不在狀態，我說了他兩次，他就開始扯自己的頭發。”說完搖搖頭就走了。我和小K聊了聊，他依舊“理直氣壯”：“這些我姐姐都教過了，我都會呀！”我頓時明白，孩子轉變很慢，是因為父母依舊忙碌，沒有辦法全身心投入去幫助他，他對姐姐的輔導有依賴。

我再次聯系了小K媽媽，將孩子的近期情況進行了反饋，也真誠地建議她能多陪孩子聊聊天，無論時間長短，只有靠近孩子，他才能有力量、有信心去改變——先彌補孩子心理缺失的愛，再來解決發育帶來的問題。

接著，我們又對孩子的作業進行了分層，一步一個腳印，平穩向前。

隨著年齡的增長，他寫反的字越來越少，作業速度逐漸加快，更讓我驚喜的是他的情緒越來越穩定了，笑容漸漸變多了，還會偷偷帶個小零食放在老師們的辦公桌上……

看來，找到問題的癥結是解決孩子學習問題的關鍵所在。只有親近孩子，走進他們的內心世界，及時糾正問題，才能提高學生的學習行動力。

責任編輯/周小益