小學低學段期末“游考”的設計與實施

李子卉

“雙減”政策實施落地后，學校為切實減輕低年級學生的學業負擔，科學評價學生綜合素養，在學期末取消了傳統評價，即固定時間、固定場所、固定內容、同一評價方式的“三固一同”的紙筆考試，采用多樣化的“游考”形式進行測評，對學生語文素養進行綜合評價。本文以小學低學段語文期末“游考”方案為例，嘗試為廣大一線語文教師提供些許借鑒。

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）中強調，要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式提高評價效率。2021年8月30日，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》（以下簡稱《通知》）明確提出“小學一二年級不進行紙筆考試，學校期中期末考試實行等級評價”等。期末階段更要強化教學管理，鞏固“雙減”落實成效。

“游考”是用“游戲”的形式，通過“游園”的方式進行階段性測評的一種新型表現性評價方式。本文認為“游考”是通過游戲、游玩、游園的方式，達到游學的目的。與傳統的紙質化考試相比，“游考”側重于表現性評價以及情景式、實踐性的學業評價方式。雖然“游考”不是因“雙減”而產生的新詞匯，但“雙減”政策的實施賦予了它新的時代使命。

一二年級的學生正處于直觀形象思維向抽象思維發展的轉折期。學校以“游考”的方式激活學生的學習熱情，能夠消除學生考試時的焦慮和緊張情緒，以便向中高年級紙質化考試順利過渡。小學低年級無紙化考試邁出了“寓考于樂”的重要一步，以游園會、嘉年華、游戲闖關等形式進行考核測評。這一方式既減輕了學生的考試負擔，也有利于合理評價學生的綜合素養，又能更好地鼓勵教師關注學生的綜合素養與創新精神，從而進一步改進課堂教學、優化作業設計，促使“雙減”政策真正落地。

“游考”的設計原則

遵從測試性原則，讓“游考”更明確。玩是孩子的天性，但“游考”是“考”非“玩”。如果把“游考”等同于游玩，學生參加之后就沒有任何思考和啟發，《通知》中要求，要準確把握考試功能，發揮診斷學情教情、評價教學質量等方面的功能。“游考”考題要圍繞本學期語文教材知識點，有針對性地實施評價，充分將語文學科知識內容融入各種闖關比賽中。

把握區分性原則，讓“游考”更準確。由于傳統紙筆考試內容固定、時間固定，只能通過一張卷子的得分情況來達到對學生學業成績的綜合性測評。但每個學生在經過一個學期的語文學習之后，字詞認識、語言表達和語感的能力都是不一樣的，這就需要教師在設計“游考”內容時考慮到內容的梯度和坡度，以此來檢測不同學生的學業水平。比如，學生在正確回答書本知識的時候，教師可以適當提出一些課外的知識點，考查學生的知識儲備，從而給予正面合適的評價。同時，“游考”不是選拔和競賽，要關注和呵護少部分學生的“短板”，在自身成長的基礎上，把評價指向學生內在的世界，激發他們向善、向上的成長力量。

注重整合性原則，讓“游考”更全面。傳統的期末紙筆考試，是用試題來檢測一個班級的學生在本學期的學習效果。檢測內容單調又片面，“游考”的方式可以設計得更全面。一方面，可以從教材知識點出發，適當增加課外知識的考查，加強課內外溝通，培養學生解決生活實際問題和應對突發狀況的能力;另一方面，還可以綜合其他學科的內容，如體育、音樂和美術等，用表演、畫和唱的方式，給學生展示自我的舞臺，促進學生的全面發展。

“游考”的設計與實施

一年級語文“游考”的設計與實施。一年級語文的“游考”，主要考查學生在本學期語文學習中獲得漢語拼音朗讀拼讀、識字寫字、背誦積累、口語交際、看圖說話等能力。主要環節有“拼音大闖關”“漢字摘摘樂”“寫字抽抽樂”“記憶我最強”“閱讀能量站”“說話歡樂谷”等。學生以小組為單位，手持“集章卡”，自行選擇闖關順序。“游考”結束后，印章數量就是學生獲得的分數。（以下圖“閱讀能量站”為例。）

二年級語文“游考”的設計與實施。二年級語文“游考”分為“詞語大比拼”“詩詞對對碰”“你比畫我猜”“找呀找朋友”和“口才小明星”五個關卡。考查內容注重學生的語文基礎素養，充分將語文學科內容融入各種游戲中，讓語文好學、好玩。學生全部闖關成功，獲得“語文小達人”勛章。

小學低學段語文“游考”項目是一項系統工程。前期的準備工作需要細致考慮，比如場地的劃分（室內、室外）、情景搭建、道具的籌備（計時器、轉盤、刮刮樂等）、人員的安排、考場指引和安全保障等，還可以邀請學生家長、社區工作者以及高年級學生參與體驗。語文“游考”其實就是一個引領學生提升語文素養的學習“地圖”，在考試中加強語言文字的運用，加強語文和生活的緊密聯系，全面提高學生的語文素養。

“游考”是將考試形式從書面測試轉向情景化測試，考試內容從考查知識量到考查綜合能力，考試評價從唯一的分數到圍繞德智體美勞各個方面來綜合評價。以“玩”代考，“游戲闖關”是近期學校在落實“雙減”政策、探索變“考”為“玩”的創新之舉。教師將知識、能力等綜合素養作為考查內容融入學生感興趣的趣味活動中，通過觀察學生表現及任務完成情況對其進行綜合評價。

責任編輯/周小益5D23928C-3911-485C-A020-DBB3A572B8FC