花圃式校園的生態理念與課程設計

羅海英

辦好每一所學校，教好每一位學生，是新時代建設高質量基礎教育的基本要求。為提升教育教學質量，武漢市光谷第十七小學以生活·實踐教育為理論指導，通過理念變革與課程設計，旨在打造生態健康的花圃式校園。花圃式校園是指校園總體布局合理、協調、有效，校園環境綠化、美化、凈化，為師生創造一個生態化、園林化的學園、家園、樂園和花園。同時，基于花圃式校園的生態理念，學校自主開發設計了學科課程與生態課程相融合的課程結構體系，以培養學生“六力”為核心的課程目標體系，以“開放性課堂”為載體的課程實施體系。

生活·實踐教育視域下花圃式校園的生態理念

讓學校成為求知創新的學園。花圃式校園主張不僅要營造優美的環境，更要有人文氣息。教育不僅僅是為高一級學校輸送學生，還要培養一個個有鮮明個性的人;教育不僅僅是學生能夠接受知識，還要追求每個學生的生動、活潑、主動地發展;教育不僅僅是承擔對受教育者的教育義務，還是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。學校應成為一所求知創新的學園，幫助每個學生成為學習的主人，學會求知、學會創新。

讓學校成為溫馨舒適的家園。花圃式校園主張讓學校成為溫馨舒適的家園，使學生在學校里感受到家庭般的溫暖和幸福。讓學生在學校中幸福地學習，讓學生具有感受、理解幸福的思維，具有傳遞、創造幸福的能力，具有珍惜幸福的人格，具有奉獻幸福的境界，讓學生成為和諧社會里的“幸福人”。

讓學校成為輕松愉悅的樂園。花圃式校園主張讓學校成為輕松愉悅的樂園，建設好健身娛樂等活動場地，使學生在學習之余感到身心愉悅。學校應當是生動活潑的樂園，學生只有在愉快的氛圍中才能迸發激情、調動學習的內驅力、磨煉學習的意志、提升分析問題和解決問題的能力。

讓學校成為景色優美的花園。花圃式校園主張讓學校成為景色優美的花園，給人以賞心悅目、生機勃勃、清凈舒適的感覺。學校應當像花園那樣整潔、有序、美麗。學生在四季如春、風景如畫的校園中學習花圃式勞動課程，不僅能夠幫助學生樹立勞動觀點、端正勞動態度、養成勞動習慣、掌握勞動技能，還能提升學生審美素養，在發現美、享受美、鑒賞美的過程中創造美。

生活·實踐教育視域下花圃式校園的課程體系設計

基于生活·實踐教育理念，學校開發了相關課程，重構了課程結構、課程目標和課程實施體系，形成了一個全新的生態課程體系。

構建學科課程與生態課程相融合的課程結構體系。生態課程是學校開設的校本課程，課程內容主要包括勞動教育、生活教育、生態教育三大板塊。在開展生態課程的過程中，始終把德智體美勞貫穿融入全過程之中，構建了學科課程與生態課程相融合的課程結構體系。

勞動教育主要從以下兩個方面展開，一是在各樓層開辟微生態種植區，走廊外側安裝種植箱，設置小型種植區，讓學生在教室門口就可以參與種植勞動，近距離觀察植物的生長和體驗種植的快樂。二是利用樓頂空地打造綜合生態種植農場，包含土培區、水培區、中藥園等，作為開展綜合實踐勞動課程的大型功能場所。通過“生態種植課程”，學生可以在觀察植物、種植農作物、認識中草藥、采摘果實等活動中獲得基本勞動技能。

生活教育主要圍繞學生離不開的“衣、食、住、行”四個字。在一至六年級分別設計了整理、烹飪、烘焙、家務、積木、剪紙、插花、騎車等課程。通過“幸福生活課程”，培養學生收拾整理的習慣，培養合理管理時間和安排學習的能力。一是可以了解飲食文化，鍛煉意志，在食物的色香味中品味和思考，提高審美情趣;二是可以增加與父母之間的互動，獲得家庭成員的認可;三是可以拓寬學生視野，啟迪學生思考，讓學生與未來智能生活接軌。

生態教育主要從以下兩個方面展開：一是將學校作為“小生態園林”進行整體設計，在樓間、體育場和校道兩側種植了不同種類的花草和果樹，為學生的創意設計提供拓展的空間;二是建設“生活·實踐教育館”，其中重點打造“學校濕地科普館”，先在館內組織培訓，學習了解濕地和鳥類知識與保護技能，再組織到校外參與武漢濕地保護活動，全面提升學生素質，使學生全面發展。

設立以培養“六力”為核心的課程目標體系。生活·實踐教育主張培養學生的“六力”，即生活力、自主力、實踐力、學習力、合作力、創造力，“六力”是新時代新形勢下對陶行知“三力論”的繼承與創造性發展。

其中，生活力是生活·實踐教育的第一因素，是生活·實踐教育的基礎和前提。生活力是指適應、改造現代社會生活該有的力量;自主力是由陶行知提倡的自動力發展而來，包括自理力、自治力、自制力、自動力;實踐力，就是實踐能力，實踐育人就是要注重社會實踐，注重在社會實踐中培養、鍛煉人的各種能力;學習力是指自主探究的學習能力，包括好奇心、想象力、語言運算、批判性思維等，是一個人學習的動力、毅力、能力的綜合體現;合作力是指在一定的環境中為實現共同的目標和計劃所具備的合作能力;創造力是新時代人才的必備素質，表現為“將思維轉化為產品”的意識與能力。

生態課程以培養學生的“六力”為根本價值指向，從課程內容出發，循序漸進地發展學生的“六力”。主要通過課程融合、知識整合、實踐參與等方式，在課程實施全過程中，設立培養“六力”的階段性目標和總體目標，推動學生的全面發展。

搭建以“開放性課堂”為載體的課程實施體系。第一，樹立“開放性課堂”的教學理念。課堂是課程實施的載體，沒有課堂不可能實現課程的落地。但課堂早已不是局限于教室中的固定課堂，而是開放性、靈活性的學習空間。因此，學校提出“開放性課堂”的理念，旨在打破過去把課堂局限在教室空間的觀念，打造多樣化、開放化的學習空間。學校要求教師根據課程內容和課程目標，創造性地選擇不同的學習空間作為課程實施的載體。如：勞動課程應把課堂移到室外種植區;整理課、手工課、烹飪課應把課堂移到生活實踐教育館中的整理室、手工室、烹飪室;生態文明課可組織學生去濕地科普館和校外的濕地保護區……

第二，選擇多樣化和開放化的課程內容。課程內容作為課程實施的核心部分，直接關系到課程目標能否實現。在生活·實踐教育理念的指導下，學校鼓勵教師圍繞生活教育、勞動教育和生態文明教育自主開發與設計多樣化和開放化的課程內容，一方面提高課程內容的趣味性，另一方面提高課程內容的針對性。教師在選取課程內容時，充分考慮學生的意見，并基于不同季節、節日、節氣等選擇適當的課程內容，真正做到“教育源于生活”。

第三，設計學生參與感強的教學方式。傳統教學多以教師講、學生聽為主，學生參與較少，在一定程度上壓抑了學生的主體性。在開展生態課程中，教師的教學環節應以學生的親身參與、動手實踐為主，教師的講授為輔。如在勞動教育中的種植課程中，學生的動手實踐占據課程三分之二的時間，而教師的講授和輔導只占三分之一。

責任編輯/李慕絢BB3ACCAB-3443-4C6C-A71D-E4C3797BF7BB