“雙減”之下語文作業設計有講究

謝彩霞

“雙減”政策實施以來，各地各學校都把目光聚焦在限制作業時長、控制作業難度以及對作業總量的宏觀調控方面，取得了一定的成效。切實減輕學生過重的作業負擔、滿足學生個性化的作業需求、提高作業設計的質量、發揮作業的育人功能，是繼續落實“雙減”的關鍵。語文作業涉及聽、說、讀、寫等多個方面，教師應提升作業設計能力和設計水平，合理有效地布置作業，實現減負增效，提高課堂教學質量，讓學生的語文作業更有創意，更有效提質賦能。

作業布置要注重實效性，教師一定要先“試水”，確保難易適中，能提高學生的語文核心素養

有效的作業設計是教師根據教學進度、教學目標，從一些資料和課本中挑選能體現本節知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經驗的題目。布置作業應結合課堂所講內容精心篩選，對學生已經熟練掌握的內容，課后可以不布置或少布置，而對大多數學生未熟練掌握的知識，課后要加強訓練。

先“試水”，也就是教師要親自做題。對于作業內容，教師要做到心中有數，了解題目所涉及的教學內容、知識要點、難度分布，根據學生可能遇到的困難準備輔導策略。特別是涉及一題多種答案和閱讀理解題型時，教師更應該提前“試水”作業，全面思考，分析可能出現的各種答案，做好預案，以提高作業的有效性。

另外，把作業有機滲透到教學中，上課時更有針對性。學生上課時聽懂了，做作業時也輕松了，自然就能高質量完成作業。

作業布置要有層次，讓不同的學生都能有效發展

布置分層作業，不搞“一刀切”。可實行保底分層作業，分為三種：一種是以基本知識為主的基礎題，有一定的模仿性，主要是鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的;第二種是提高題，體現知識技能的轉化和知識之間的相互關聯，目的是培養技能;第三種是體現知識優化過程的拓展題，具有創造性、靈活性，旨在培養學生的創新能力。教師做到因材施教，能更好地提高學生的學習積極性，鞏固語文核心素養，進而提高教學效果。

落實分層作業，除了將題目進行分層，也可以考慮對學生進行分組。一般一個組不超過6人，學生水平各異，組長負責監督作業完成、收取作業、基礎知識的落實等。

每個學生能力存在差異，布置難易程度不同的作業，讓學生自主選擇不同的形式、數量、難度的作業，即“作業套餐”。如學習了古詩《芙蓉樓送辛漸》后，我設計了如下幾項作業：背誦默寫古詩《芙蓉樓送辛漸》;古詩描寫了怎樣的一幅畫面，請你發揮你的想象，試著把當時的畫面寫下來;再學著背熟一首類似的送別詩。這幾項作業，除了第一項必選，后面的作業任意選擇，既讓學生吃得“飽”，又吃得有“營養”。

分層布置作業，是教師尊重學生的體現。教師關注學生個體差異，滿足他們不同的學習需要，創設條件引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。教師也從以前的“題海戰術”中解脫出來，把更多的時間用在思考如何設計有效的教學，更好地引導學生全面地發展。

設計個性化的作業，激發學生的興趣

著名心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師可以在布置作業時適當改變一下形式，讓作業變得更生動、有趣。如觀看了《少年中國說》后，讓學生對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗誦比賽;學習《繁星》，要求學生模仿原作寫詩，自由想象，做一回小詩人;利用節假日，為老師、家人、同學寫一段祝福語、送一張賀卡等。這樣的作業形式生動活潑，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣找到自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式完成語文作業。

家庭作業要與學生的生活實際相結合，更能激發學生的興趣，產生實效。如每周讓學生看一次《新聞聯播》，記錄下自己最喜歡、最關心的事情，這樣的作業既能引導學生從小關心國家大事，又能提高學生的語文核心素養。

學習不僅僅在課堂上，也不僅僅在作業本里，開發各種形式的作業，讓作業在書本里、大自然里，在家庭、社會的每一個角落里，讓學生在完成作業的過程中認識生活。例如，寒假實踐作業可以設計這些內容：參考老師提供的書單，也可以自己挑選課外書進行閱讀;開學后推薦一本自己喜歡的書，并說明推薦的理由;采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽、自己的小伙伴等，記錄他們的新年愿望，簡要寫出自己的采訪感受;每日拍一張照片，配以文字記錄寒假生活;收集在廣告牌、雜志、報紙等上面發現的錯別字，指出錯在哪里，正確的字該怎么寫并記錄下來;記錄一兩件值得紀念的家庭大事，一句話、一段話均可;研究“年”“錢”“福”字的起源和演變……

復習作業布置一定要精挑細選，有針對性

“雙減”政策之下，更要求“教”有目標，“練”有重點，全面提升作業的質量。

可到了復習這一環節，語文中的讀、抄、做題是必不可少的，但大量機械抄寫作業會讓學生產生麻木、厭倦情緒。因此，復習前要根據學生情況制作一份詳細的復習進度表，每一天復習什么、作業布置什么、作業量控制在多少都要列出來。另外，復習時盡量不“滿堂灌”，除了方法歸納總結外，每堂課可留出10分鐘給學生在課堂上做相關練習。例如，單元復習的時候，教師留出10分鐘讓學生做一做單元的典型題目和難題，讓做得好的學生評講或者教師評講，既可以提高學生的積極性，又保證了學習效果。

復習時隨意選用資料，很容易搞成“題海戰術”。因此，復習需要結合學生掌握的情況選擇針對性練習，不能指望一張練習卷解決所有的問題，要選擇適合本班學生的習題。復習題的設計一定要參考自己的作業批改記錄和學生的錯題本，可以選取不同難度的題型，滿足不同學生的發展需求。經典題型可以讓學生動手抄題，在課堂練習本上完成，并且給足時間當堂完成，有利于培養學生的書寫能力和審題能力。

總之，教師要落實作業量的管控要求，減輕作業量，確保學生得到足夠的休息;規范作業布置流程，注重學生個別差異，提高備課質量;進一步探索研究作業評價，突出核心素養，滿足學生個性化發展需要。讓學生的學習張弛有度，讓學習成為一種快樂，學生才會主動學習，“雙減”才能真正落地。

責任編輯/李慕絢25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898