高中新教材情境化教學的嘗試

孟娜

培養學生的核心素養，就是為學生的發展奠基。如今，培養學生的核心素養要求尋找新的教學范式，其顯著特征就是“深度學習”，更重視學習的“主體性”“對話性”和“協同性”。“主體性”即引導學生產生學習的欲望，變教師被動地灌輸知識為學生主動地學習;“對話性”學習重視在學習活動中，學生能發現問題，思考用怎樣的方法探究更合適，在反復的思考與對話中發現與解決問題;“協同性”即重視與他人的合作與交流，共同深化和推動學習。這些元素正是當下應試課堂所欠缺的。那么，核心素養下的語文教學應該如何設置教學目標、轉變教學方式和學生的學習方式？情境化教學可以較好地解決這個問題，即針對學生實際設置情境，努力探索“基于情境、問題導向、深度學習、高度參與”的課堂教學模式。

明確語文核心素養內容

教師應掌握好指向核心素養的教學內容。以新修訂的課程標準為依據，體現學科獨特的育人價值，正確處理價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的關系，形成清晰有序的課堂教學目標。語文四大核心素養包括“語言的建構與運用”“思維的發展與提升”“審美的鑒賞與創造”“文化的傳承與理解”，說明課程應包括知識、技能、思想情感和文化修養等多方面內容。在核心素養目標之下，學習知識的目的在于使學生能夠作為主體參與社會實踐。

教師在教學過程中通過認真解讀課標、解析教材，依托教學內容，體現學生從學習具體知識，到構建學科觀念，再到形成科學思維，進而發展自主探究實踐能力這樣一個由淺入深、層層遞進的過程，追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面、多層次目標發展的綜合效應，全面提高學生的核心素養。

在情境中學習

情境化教學就是核心素養導向下的一個基本策略，情境是湯，知識是鹽，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入良好的情境才能更好地理解和消化。“任何知識要具有生命力，都必須作為一個‘過程’存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中”，在知識的情境中，知識是活的;脫離特定的情境，知識就是沒有生命的。在情境中學習，才能增強學生學習的主動性。

在教授高中語文選擇性必修上冊第二單元內容時，筆者考慮到本單元課文包括《論語十二章》《大學之道》《孟子》《老子四章》《兼愛》5篇文章，大多是諸子談論立身處世之道，富有啟發性，但有的篇目如《老子四章》由于時代久遠，文言艱澀難懂，其核心思想不太好理解。在教學過程中，教師可以重點思考怎樣設置情境，調動學生的積極性，讓學生讀懂原著，理解諸子的思想，思考他們對于當今社會生活的現實意義，達到這個學習任務群中核心素養習得的要求。

本單元在新課標中屬于學習任務群8 “中華傳統文化經典研習”，旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。在教學設計中，教師可以嘗試克服文言文教學“碎片化”的傾向，找到單元任務群課文間的邏輯結構關系，探索任務群的內容組織方式，以“任務”為引領，帶動整個單元教學。教師通過與學生的討論，共同確定“尋救世良方”的任務，把其作為整合單元課文閱讀和寫作的抓手。

教師可以在課堂開頭通過微課設置情境，幫助學生了解百家爭鳴的社會背景，以及春秋戰國時代在中華文明史上的重要地位。在中國傳統文化這樣一棵根深葉茂的大樹中，先秦諸子思想就是我們文化的根，影響深遠。接著引導學生思考“救世之弊”中的弊病是什么，這樣就激發了學生的興趣，吸引學生探尋諸子百家爭鳴的時代背景，最終更好地理解諸子的理念和思想的起源。

弄清楚諸子的“救世良方”是什么后，再引導學生對其進行討論、梳理、總結，探究其優缺點和社會價值。在這個過程中，教師可以設置情境，讓學生積極參與。比如，嘗試編排課本劇，讓學生身著古裝，回到那個“天下無道”的社會，引經據典，展現解釋討論交鋒的過程。這種形式是想讓學生在演繹中增強對人物思想和救世精神的理解。學生從認領任務、編排劇目到登臺展示，也親身經歷了一個從不熟悉到熟悉、不自信到自信的過程。在排練的過程中，學生不斷加深對人物思想的理解，在師生、生生不斷對話、協同中，嘗試用自己的語言動作演繹先秦巨擘的風采。學生主動參與后，漸漸就覺得那些拗口的古文不再遙遠艱澀，反而有血有肉、生動精彩。通過這種演繹方式，學生能力得到提升，思想得到升華。

在這個教學實踐中，教師嘗試加強教學內容與生活經驗的聯系，創設貼近學生生活、符合學生認知發展規律的真實情境，培養學生在真實的背景下運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題的能力，進一步增強語文教學的吸引力和感染力，全面提高學生的語文核心素養。

在教學過程中，教師要深刻理解語文學科特點、知識結構和價值觀念等，科學把握學生認知規律，根據不同學習內容、課型和學情使用不同的教學方式。課堂上突出學習的情境性和實踐性，運用啟發式、互動式、探究式等教學方法和策略，引發學生主動思考、積極提問和實踐探究，促進學生思維發展，激發創新意識，實現師生共同生長。

總之，在新教材教學實踐中，教師要不斷學習和思考，精心設置課堂情境，積極開展主題化、項目式學習活動，注重讓學生經歷活動過程，努力實現深度學習，達成核心素養培養目標。

責任編輯/李慕絢