在小學語文中滲透勞動教育的方法

曹文清

伴隨新課標的深入實施，教育更加重視學生綜合素質的培養。立德樹人的根本任務要求當代教育工作者轉變和探索多元的育人策略、教學手段和學科融合方式。“人民創造歷史，勞動開創未來。”習近平總書記的這句話點明了勞動教育在現今素質教育體系中的角色、地位和重要性。小學階段正是學生品格形成的關鍵時期，在這個階段培養出正確的勞動觀、基本的勞動能力與意識，將對學生人生發展具有重要意義。在生活·實踐教育理念的指導下，將勞動教育與語文教育相結合，在語言文字的學習活動中去樹立正確的勞動觀念、體會勞動情感、理解勞動價值、珍惜勞動成果、尊重勞動人民，讓學生在實踐中形成肯勞動、想勞動、愛勞動的意識， “以勞立德”，具有濃厚的現實意義和深刻的時代價值。

以誠立德，樹立學生正確的勞動價值觀

孔子云：人而無信，不知其可也。我國自古以來就弘揚以誠信待人，在勞動中亦是如此。習近平總書記有一段重要講話：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現;發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解;生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”成功無捷徑，勞動乃坦途，這在小學語文教材中也有所體現。如統編版語文二年級下冊的《揠苗助長》，農夫為了讓自己田里的禾苗長得快一些，就投機取巧，不顧禾苗的生長規律，將禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。又如三年級下冊的文言文《守株待兔》，農夫幻想兔子自己撞死在樹樁上的偶然事件能變成經常發生的事，最后落了個田園荒蕪、被人笑話的下場。再如二年級上冊的《寒號鳥》，好逸惡勞、懶惰懈怠的寒號鳥在寒冷的冬夜里凍死了，而勤勞能干的喜鵲順利度過了寒冷的冬天……在此類課文的教學中，要引導學生明白做事不能投機取巧、急于求成，要順應規律、勤勞踏實，實實在在地運用腦力或者體力改造世界，才有可能獲得豐碩成果。不勞而獲是僥幸，誠實勞動才是永恒。基于生活·實踐教育理念，立足于學生的經驗，把語文教學與勞動教育相融合，促進學生形成勞動價值觀，即確立正確的勞動觀念、積極的勞動態度，形成尊重、熱愛勞動過程、勞動成果和勞動人民的價值態度。

以情養德，激發學生對勞動人民的敬佩之情

勞動者是生活的承擔者與創造者，小學語文教材中收錄了一些描寫勞動人民形象的文章，這些勞動人民的形象與之前學生在習作中描寫的勞動人民皮膚粗糙、蒼老艱苦的形象并不完全一樣，而是表現得更為踏實勤懇、技藝高超、精神抖擻、意志頑強、充滿智慧。例如，四年級下冊《挑山工》，課文中的“挑山工”們不僅技藝熟練，還有著堅定執著的理想信念、毫不松懈的自律意識、永不放棄的頑強意志和自強不息的奮斗精神，是泰山一道靚麗的風景。同樣，五年級下冊第五單元《刷子李》一文對刷子李刷墻的動作和刷完的墻的描寫無一不突出刷子李的高超本領。延伸到《俗世奇人》中的其他傳奇人物，泥人張、刻磚劉、風箏魏，他們行如名號，高超的技藝和過硬的本領從何而來？自然是千錘百煉、日積月累的結果。五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》描寫了父母為了子女辛苦工作的場景，表達了父母對子女的愛，也贊美了他們的偉大。在學習這一類文章時，要適時地引導學生在總結人物特點之后強化他們勞動人民的身份，體會他們堅定的工匠精神和對手藝的講究執著，激發學生對勞動人民的尊重與敬佩之情，感受他們不畏艱辛、樂觀向上的精神狀態，體會他們百折不撓、勤學苦練的堅強意志，學習他們的勞動智慧和創新意識。

立德樹人必須建立在學生有所體驗、有所感悟的基礎上，才能深入于心，外顯于行。

一年級下冊的課文《吃水不忘挖井人》，讓學生在享受甘甜的水的同時，知曉水的來源，達到“飲水思源”的目的，更是讓學生學會珍惜他人的勞動成果。二年級上冊《田家四季歌》中展現了花開草長的春天畫面、披星戴月的夏季場景和稻谷飄香的秋收場面，學生在品讀朗誦中感受了鄉村生活的詩情畫意，引導學生向往勞動、期待勞動。四年級下冊《走月亮》一文，月下的小溪邊花香四溢，月下的農田瓜果飄香，月下的稻穗低垂著頭，稻田像一塊被月光鍍亮的銀毯。“我”和阿媽走月亮的過程中，看到了人們勞動的成果，體會到豐收的香甜和喜悅，憧憬著更美好的未來。三年級下冊第三單元的幾篇課文介紹了中國的傳統文化及勞動人民的成果，《紙的發明》講述了蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展;《趙州橋》一文生動細膩地刻畫了趙州橋的雄偉、壯觀、美麗;《一幅名揚中外的畫》介紹了畫家張擇端以他出神入化的繪畫技術描繪出北宋時期的風俗民情、建筑風格以及當時社會政治的特點，賦予了《清明上河圖》不可估量的藝術價值。這些成果是勞動人民智慧和創造力的結晶，讓我們嘆為觀止、引以為豪，在感受勞動之美中引導學生涵養生命、豐盈心靈，珍惜勞動成果。

以合促德，提升學生勞動的“合作力”

生活·實踐教育重視培養人的“合作力”，這是核心素養的重要內容。合作學習不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生之間的合作。語文課本中許多文章也融入了合作勞動的思想。例如在二年級上冊口語交際《做手工》中，插圖展示了許多獨立或合作完成的手工作品，提示學生可以和朋友一起完成手工作品，感受合作的樂趣。五年級下冊第七單元豐子愷的《手指》中，作者刻畫了五個鮮明的手指形象，五根手指缺一不可，揭示了“團結才有力量”的道理，在教學時可引導學生分析勞動中合作的意義。二年級下冊的《千人糕》，以父子對話的形式，介紹了千人糕的制作過程，使學生不僅懂得了勞動人民的智慧才是最偉大的創造者，更懂得了在團隊中相互配合才能發揮最大效能。三年級下冊第三單元首次安排了“綜合性學習”，要求學生以小組為單位，圍繞生活中的傳統節日開展分工合作收集資料，然后小組交流討論，最后采取合適的方式進行展示。這種合作學習的方式貫穿于整個小學語文學習階段。到了五年級，合作學習已經比較成熟，五年級下冊第三單元以“遨游漢字王國”安排了單元整組的綜合性學習，以活動貫穿始終，以任務驅動的方式帶動學習，學生組成興趣小組后進行分工、交流和活動設計，最后舉辦多種形式的趣味漢字交流會，感受漢字的趣味，體會合作的快樂，提高了交流、溝通的能力。

作為學生全面發展的重要因素，勞動教育必然會越來越受到重視。勞動教育始終貫穿于小學語文教學之中，語文教師要牢牢抓住立德樹人這個根本任務，以生活·實踐教育理念為指導，將勞動教育與語文教學緊密結合，構建德智體美勞“五育”并舉的人才培養體系，促進學生全面發展。

責任編輯/李慕絢