學校文創選修課開設的意義

近年來各個領域的文化創意產品發展得如火如荼，而學校作為知識傳承、文化傳播的角色也日漸突出。校園文創產品是傳播學校文化內涵、弘揚學校文化精神以及發展學校文化特色的重要載體，也對塑造該校的社會名望有著至關重要的作用。雖然有關于高校文創產品開發的研究日漸增多，但是產品設計千篇一律、同質化嚴重，沒有突出校園特有的精神文化。就中學階段而言，中學開展校園文創產品設計課程更是鮮有人涉獵，這也進一步證實將校園文創設計融入到中學美術選修課堂當中具有前景并且是可施行的。中學美術教育中，教師在課堂教學過程中往往只重視對美術技法和美術理論的教授，忽視了美術所承載的歷史文化和未來文化創新意識，美術的基本技能與歷史文化讓文創產品設計課程融入中學美術選修課堂，打破課堂教學的固定模式，讓美術學科更具創新性和人文精神，進一步培養了學生的想象力和創造性能力，從而提升了學生的綜合素質，這也正是此次論文撰寫的意義與目的。

在校園文化的建設和推進的過程中，精神文化是實現最終的目的和意義，也是推進建設的必要前提和必由之路;物質文化建設是校園文化建設過程中的重要支撐和重要組成部分。校園文創產品作為學校實物方面的載體之一，屬于校園文化的最基礎的實力，是實實在在存在的。校園物質文化中所包含的每一個物質實體，以及多種實體之間結構的差別，無一例外都反映了當前教育形式下普世的教育價值觀。優良的校園環境和氛圍為師生開展豐富多彩的寓教于學、寓教于樂的教育活動提供重要的活動空間，使師生在樂中學、在學中樂，在求學、求知、求真中受到潤物細無聲的教導。

每個學校都有自己獨一無二的教學理念和精神文化、地理環境以及校園景觀，這是其他學校無法復制的。就成成中學而言，其中有六大人文景觀和四大自然景觀，六大人文景觀分別是：文化之路、風采大廳、晨誦長廊、運動之美浮雕、抗日英雄紀念碑和成成頌石刻;四大自然景觀為：三月玉蘭、四月紫藤、五月薔薇、六月合歡、月季招展、花滿校園。校園文創選修課開設的意義就是在此基礎上開展進一步的創新和提煉，在設計的過程中可以提升學生們的審美意識，讓他們更加關注校園環境，更加關注同學以及周圍的生活。課程作出的成品也會使在校師生眼前煥然一新，如：實踐課程中學生依據生物老師的名字繪制了銀杏樹葉的團扇，使生物王老師大為感動。多數情況下校園文創產品的參與者主要是學校的師生，更容易與富含深情的文創產品產生情感共鳴，也因此可以增強師生對校園的情感價值。

創意實踐是美術學科五大核心素養之一，創意是美術教育中的核心元素，是美術教學的根本目標。培養學生的創造力，保護學生的想象力是創新意識的先決條件。克服傳統課堂只重技能技法，將校園文創設計課程引入中學美術選修課就是體現學科的核心素養。通過教師引導、學生的自我挖掘和討論，都有利于激發學生學習美術知識的熱情和提升創新意識的思維空間。

校園文創選修課程開設的核心目的是提升學生的創新意識，是對美術課堂教學的完善和升華，雖然目的一致，但是在教學方法和內容上都不同于常規的課堂教學。日常的課堂教學受教材課時限制、學生受興趣愛好限制，很多創新型的課程無法從一而終地開展。也正因如此，美術選修課恰到好處的彌補了這個不足。有延續性質與系列性質的選修課可以讓學生感受到更多的參與感和體會感，也更容易在相對固定的時間內培養他們的創新意識。對于學生而言，可以跨年級、跨班級根據自己的個人興趣愛好和具體學習情況來報名參加，教師進行針對性地教學。課程在提升學生創意能力的同時，還有效提升了學生的審美層次，鍛煉了學生的實踐動手能力。選用貼合學生的校園生活環境作為課程的主要背景，則更有利于學生發揮想象力，進行天馬行空的藝術創新。

習近平總書記在十二屆全國人大一次會議閉幕會上發表講話中講到，“我們的魂魄就是愛國主義和改革創新的精神”。學校是教書育人的場所，是寄托學生靈魂的港灣，所以我們必須弘揚中國精神，唱響最亮的主旋律，讓每一位老師和同學都成為傳播中華美德、中華文化的主體，是從精神層面宣揚中華文化。

校園文創產品是校園文化創意產品的簡稱，以人的物質和精神財富為依托，借助人的智慧、能力和創造力，產出附有更高文化價值的產品。它具有學校獨特的精神內涵，傳承校園文化的脈絡。好的校園文創在一個學校的建設過程中可以體現獨特的校園精神和文化，更為重要的是精良的校園文創產品代表的是學校的內在涵養和深度精髓，展現出學校的歷史脈絡，琳瑯滿目的校園文創產品不僅推進了校園文化建設的進程，更是在此期間還極大地促進了學校各個方面的知名度，進一步加大了學校的社會公共影響力。無論是學校與學校之間的友好往來還是對于優秀學生的物質獎勵，利用學校自己的文創產品作為禮物，一定是宣傳校園文化最好的方式。

成成中學校園文創選修課創新設想綜上所述，想要在中學校園中有規模的開展和推廣文創設計產品是一件很困難的事情，其中包含著學校專屬部門、學校專項撥款資金以及如何開發利用的問題，故此在成成中學開設文創設計選修課的初衷也不是要學生制作出文創產品，只是借此契機通過選修課的形式，拓展學生們的審美思路和審美訴求，從選修課中提煉創意思想最有靈魂的部分，努力編寫符合本校特色和學情的校本選修課程，促使傳承成成紅色精神和校園文化的理念可以在中學美術選修課中長期且有效地持續進行下去。

美術新課標強調基礎性和選擇性，滿足個性需求。但日常課堂我們更多注重基礎而忽略個性需求。學生不是缺乏創造力而是不敢表現自己，校園文創產品選修課程鼓勵學生通過各種奇思妙想進行創作，教師從中發現學生的優點，鼓勵學生個性發展，多元化的評價學生的美術作品和創作表現。美術核心素養從五個方面闡釋美術教學，“創意實踐能力、審美判斷能力、文化理解能力、圖像識讀能力、美術表現能力”，這些能力的培養在校園文創設計選修課程中都能得到體現和鍛煉。《美術課程標準》中要求教師要利用多種媒介讓學生進行創作活動來表達學生自己的思想感情，并鼓勵教師挖掘身邊有利的美術資源。校園文創產品選修課程在中學美術中的實踐研究符合新課標中的教學要求，它的開發不但豐富了本校美術課堂的內容，填補了中學美術教學中材料應用的空缺，提高了學校美術課堂的教學效果，還培養了同學們學習美術的自信心和完成一幅完整美術作品的創造力，也有助于提高學生收集和處理材料能力的培養，解決了學生對美術創作的興趣性問題。

校園文創產品設計選修課的開設是一個持久過程，需要不斷優化。在實踐過程當中，努力滲透美術核心素養，增進師生對校園的情感、提升學生的創新意識、積極宣揚學校的文化內涵，將中學校園文創產品價值從教學意義轉到社會價值，提高學生的實踐和藝術審美能力。同時為進一步證實校園文創設計選修課的意義，需要教師從學生的興趣出發，細化創新性美術的教學內容，形成多種題材的特色項目性課程。從任務發布——學習培訓——親身實踐——合作完成——評價反饋幾方面細化，上好校園文創產品設計選修課，并編寫美術類選修課程的教材，撰寫相關的課程教學論文，使選修課程逐漸成為具有本校特色和符合本校學情的校本課程。

（作者單位：太原市成成中學校 張莉）