雙減政策下的小學語文高效寫作課堂搭建策略

崔恒琪

摘 要：雙減政策是國家教育部門為減輕學生的學習壓力而出臺的系統性教育政策，對中小學教師提出了減負增效、提質培優的教學要求。語文是小學至關重要的一門學科，其中寫作對于學生的綜合能力考察較強，如何在雙減政策下搭建高效寫作課堂，提升學生寫作能力是現階段全體語文教師亟需研究的課題。本文主要立足于部編版語文教材詳細論述雙減政策下小學語文高效寫作課堂搭建策略，以期提升小學語文寫作教學實效性。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;高效寫作課堂

引言

寫作是小學語文教學中的重難點，傳統教學中，教師或直接根據單元寫作教學目標安排相關寫作任務，對于部分難度較高的題目，教師會制定簡單的提綱提供學生參考。這樣的寫作教學雖然有一定的引導作用，但是與雙減政策的減負增效相悖，與學生寫作需求不符，改革既是響應雙減政策有效途徑，又是提升學生寫作能力的重要環節，因此教師的實踐教學中，應嘗試搭建高效寫作課堂。

一、創設情境，激發學生寫作興趣

情境教學對于寫作而言具有直觀性優勢，寫作側重于學生的自主創作，情境可以給予學生思考空間，在思考中將學生引入寫作，提升學生的表達欲望。情境教學方式豐富多樣，如故事情境、多媒體情境、表演情境等等，具體情境需要結合寫作教學目標與具體題目內容，情境創設的目標是為了激發學生的寫作興趣，因此教師在創設情境時需要將其中內容與寫作相互關聯，在關聯中啟發學生。例如在教學部編版四年級上冊第一單元《習作：推薦一個好地方》為例，教師可以創設故事情境，將自己熟知的地方運用口頭講述的形式推薦給學生，并結合多媒體播放相關場景視頻，在視頻中引領學生講述其中涉及到的景物與人物[1]。并鼓勵學生自主思考，在思考中想象自己如何將視頻中的美景表達出來，并將視頻中的美景帶入生活，在生活中發現一個好地方的時候如何將他推薦給更多的同學。在故事情境與多媒體視頻的作用下，學生的寫作欲望將會被無限激發，此時寫作不再是一種任務，而是學生想要表達自己內心的一種途徑。如此既能提升學生的寫作積極性，又能確保學生的寫作質量在原有的基礎上有所提升。

二、小組合作，結合內容情感交流

對于部分學生缺乏寫作思路的題目，教師可以鼓勵學生小組合作，在合作中交換寫作心得。合作學習既滿足雙減政策的以生為本目標，又能在合作中促進學生的思維的發展與提升，對于構建高效寫作課堂具有一定的作用。以部編版五年級上冊第一單元《習作：我的心愛之物》為例，從標題可以看出，文章在寫作中必須融入情感，并不能簡單的敘事，如此將難以凸顯“心愛”二字。此時教師可以鼓勵學生小組合作討論，主要講述自己心愛之物是什么，愛它的原因是什么，自己與心愛之物之間發生了怎樣的事，在相關內容的講述中，學生的情感將會不由而然的流露。此時教師可以鼓勵學生在將自己表達的過程做出大概的記錄，并結合需要寫作的內容羅列提綱，將講述的內容劃分到提綱結構中，并嘗試向外拓展。如在提綱列好之后，相關事件如何表達，采用怎樣的修辭手法等等，在思考中不斷完善自己的提綱。隨即再圍繞提綱展開寫作，在寫作中將提綱內容具體化，在嘗試融入情感，抑或在情感的基礎上揭示哲理。小組合作是雙減政策下的構建高效寫作課堂的有效途徑，也是情感教育的關鍵所在，教師在實踐中應不斷嘗試創新合作路徑，發揮小組合作的意義。

三、讀寫結合，提升學生寫作質量

讀寫結合是提升學生寫作能力的直觀途徑，部編版教材中收編了大量的優秀文章，這些文章都是學生仿寫的主要對象。教師在寫作課堂中，可以鼓勵學生對于自己感興趣的文章內容進行仿寫，在仿寫中提升自身的創作能力和語言表達水平。例如在教學部編版三年級上冊第三單元《習作：我來編童話》時，教師可以鼓勵學生對于本單元的文章進行仿寫，抑或仿寫自己的課外閱讀到的文章，在仿寫中感受語言表達對于作文的重要性，同時學習文本表達結構，扎實學生的寫作基礎[2]。閱讀的汲取知識的過程，寫作是運用知識的過程，讀寫結合可以理解為在汲取知識的同時將其靈活運用。而靈活運用知識是寫作教學中的關鍵部分，也是語文教學中的核心基礎。小學生最初接觸寫作，既是小學高年級學生的缺乏相關寫作經驗，寫作能力依然存在較大的提升空間。教師應充分利用讀寫結合的教育優勢，不斷在實踐中拓展教育空間，豐富教學內容，以讀寫結合為載體提升學生的寫作能力，促進其綜合發展。

四、結束語

綜上所述，雙減政策下，小學語文寫作教學必須在原有的基礎上改善與優化，在踐行雙減政策的同時實現減負增效、提質培優指導目標。小學生處于寫作初級階段，教師在寫作教學必須尊重學生的主觀意識，借助情境教學激發學生的寫作興趣。進而在興趣的作用下開發小組合作教育途徑，在凸顯學生主體課堂地位的同時構建高效寫作課堂，并在讀寫結合中進一步提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]宋學慧.智慧課堂模式下小學語文教學方法的變革分析[J].新課程，2022（17）：183.

[2]達文蓮.淺談小學語文閱讀教學中隨文練筆的時效性[J].天天愛科學（教育前沿），2022（04）：103-104.