雙減背景下小學數學作業設計的有效性研究

孫淑俊

摘 要：現代社會的競爭愈發激烈，給人產生的壓力也越來越大，這也就使家長和學校提高了對學生教育的重視程度。正因為這樣，學生不僅背負著學校老師布置的繁重作業，還要完成家長報名的課外補習班，使學生小小年紀肩上就有了重擔，無法擁有一個純真快樂的童年。過重的學習壓力不僅不會使學生掌握到更多的技能，反而會給學生帶來沉重的心理狀態，使學生的身心不能得到全面發展，為了改變這種現象，我國提出了“雙減”政策。不過，雙減政策的提出并不是要降低對學生的要求，放松對學生的教育，而是對教師布置作業提出了新的要求，在這樣的背景下，本文對小學數學作業設計展開研究。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;作業設計;有效性研究

數學是培養學生良好思維邏輯能力的主要學科，能夠有效提高學生的頭腦的靈活性，為日后物理、化學的學習奠定基礎，不僅如此，學習數學還有助于學生養成愛思考的習慣，提高獨立解決問題的能力。而小學是學生打地基的關鍵時期，一定要引起重視。隨著雙減政策的提出，教師需要重新審視自身設計作業的流程和方法，并總結出更有效的作業設計策略。下面從當前小學數學設計中存在的問題，雙減背景下小學數學作業設計原則，雙減背景下小學數學作業設計策略這三個方面對小學數學作業設計進行討論分析。

一、當前小學數學作業設計中存在的問題

（1）缺乏多樣性

第一，在作業設計中，很多教師布置的作業都以計算題、填空題、選擇題為主，缺乏對學生探究意識、合作精神等的培養，使學生死記硬背公式，較機械地回答問題，只能學習到數學知識的表面，使其在學習數學的過程中，不能達到培養思維、動手等能力的目的，喪失數學學習的意義。

（2）針對性較差

第二，教師在布置作業時較為隨意，不夠用心，使作業缺乏一定的針對性。比如，教師在授課完成后，就讓學生做課后習題或輔導資料，并沒有形成系統的作業體系，導致作業過于零散，不能使學生通過做作業達到鞏固知識的目的，從而降低學習效率。

（3）教學理念單一

第三，教師不能與時俱進，改進自身的教學模式，造成教學理念比較單一。由于教師的教學方法老套不新穎，不能有效激發起學生的學習興趣，使學生的學習過程枯燥、沉悶，無法感受到學習數學的樂趣，影響學生的學習態度。

二、雙減背景下小學數學作業設計原則

（1）多樣性

設計的作業不要單一的以習題作業為主，要講究作業的多樣化，來提高學生做作業的積極性，增強學生做作業的自主意識，能夠主動寫作業，這樣才能使學生對作業內容印象更深刻，掌握到知識。

（2）針對性

具有針對性的作業設計能夠使學生對所學的理論性知識有一個針對性的訓練，使其能夠掌握得更加牢固，教師可以依據每個知識點布置相關的課后題，來增加作業的針對性。

（3）有效性

有效性是指設計的作業能夠對學生掌握知識提供幫助，使其能夠有效地提高學習能力和綜合素養。使學生能夠用最短的時間做最有效的事，提高學生的學習效率。

（4）適量性

推出“雙減”政策的目的就是不要讓大量的作業給學生造成負擔，所以數學作業設計的第四原則就是適量性。作業設計要講究“精”而不是一味地追求“多”，進而達到事半功倍的效果。否則，大量雜亂的作業會降低學生的熱情，使很多學生無法完成作業，即使完成了，也極易出現“抄作業”的現象，不利于班級學習風氣的形成。

三、雙減背景下小學數學作業設計策略

（1）依托學情設計作業

分析學情通常包含對教學內容的分析，對學生學習狀況、身體情況的分析。有的老師布置的作業難度過高不僅不會使作業發揮出鞏固知識的作用，還容易導致學生喪失學習數學的興趣。分析學情能夠使教師清楚學生對知識的掌握情況以及教學目標，提高作業對于學生的適配度，有助于作業對學生產生的幫助達到最大。給學生設計作業就要求教師對教材對學生有深入的了解，所以說，作業的設計離不開分析學情，教師在進行作業設計時，要根據學生的認知程度、能力以及學生的年齡特征設計出適合學生的作業，使之能夠真正達到設計作業的目的。

例如：在進行三年級“多位數乘一位數”的作業設計時，由于學生的年齡較小，因此我盡可能找一些帶有圖畫或者有意思的題目，以此來吸引學生注意，提高學生的做題興趣。再者我布置一些難度適中的題目以必做題的形式給同學們，將難度高的題目以選做的形式給同學們，這樣不僅能夠使基礎較差同學在基礎題中得到鍛煉，也不會由于難度過高打擊學生的自信心，而且基礎好的同學做拔高題能夠起到鍛煉學生獨立思考的能力，提高學習能力。

（2）結合目標設計作業

我們都知道，人生目標能夠使我們在人生道路上走得更堅定，走得更遠;學習目標能夠使我們在學習過程中更有方向性，效率更高。同理，結合目標給學生設計作業，能夠使學生通過完成作業直接達到教學目標，極大地提高了教學效率。并且，結合目標能夠給學生提供方向性更強，針對性更強地訓練，全面落實“針對性”這一設計原則，幫助學生能夠在更短的時間內掌握技能。

例如：在對“分數的意義和性質”這一課的作業進行設計時，我根據教學目標“理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義”對學生布置了“寫出下列分數的含義”、“根據成語說分數”、“根據圖，寫出對應的分數”等能夠幫助學生達到學習目標的練習題。通過這種設計作業的方法能夠使學生在思考分數表達出的含義、圖片表示的分數的過程中，對于分數的意義產生自己的認識和見解，為更高難度的習題打下堅實的基礎。

（3）根據功能設計作業

作業具有檢測學生知識掌握情況，復習溫故，增加學生對知識的印象提高學生做題熟練度的作用。除此之外，作業還具有提高學生學習興趣、增強學生探索探究意識、實踐能力的作用，教師在設計作業時，要凸顯出作業的這些功能，使學生通過做作業培養自身的科學思維能力和創造性，達到設計作業的目的。

例如：在給同學們布置“位置與方向”這一課的作業時，我對同學們說：“大家今天學習了“位置與方向”，回家之后，要求同學們以客廳為中心，描述出自己家臥室、廚房、衛生間的布局。”通過布置這一實踐性的作業，可以極大地提高學生對作業的興趣，避免書面作業帶給學生的枯燥情緒，從生活實際出發，讓學生對“位置與方向”這一課有更深入的理解，進而有助于學生掌握知識。

（4）拓展種類設計作業

蘇霍姆林斯基曾說過：“檢查學生的知識，并不是要求機械地重復學習過的東西，而是對事實進行更深入的分析，揭示各種現象之間的因果關系……”單一的書面型作業確實能幫助學生理解和掌握知識，但是并不能對學生其它方面的能力進行更有效的培養，而且也容易使學生產生厭煩的情緒，不利于學生快樂的學習，降低學生的學習長久性。教師在設計作業中也可以根據教材的內容拓展作業的種類，比如一些自主性、實踐探究性、動手操作性、思維拓展性較強的作業。

例如：在教授學生“三角形”后，我給同學們布置作業：“學完了三角形，給大家留一個小作業，大家把這段時間學習的三角形的有關知識都梳理梳理，整理成知識體系，將三角形的不同類型分類，分別列出這些不同類型三角形的特點、特性，注意要圖形文字相結合，方便翻閱觀看。”學生通過完成這種歸納整理型的作業，不僅能夠使學生對三角形的知識點了解得更透徹，還可以鍛煉學生歸納整理的能力、獨立思考得能力，使學生更系統更全面地學習。

（5）貫串知識設計作業

增強學生對知識的理解和掌握程度是設計作業的基本目的，因此教師設計的作業要貫穿知識點，讓學生通過做練習對課上所學知識進行二次記憶和鞏固，加深學生的印象，并且能夠靈活運用所學知識解決問題。

例如：在進行“混合運算”的作業設計時，我根據每條運算法則給同學們布置相應的習題，三道題目是只有加減或只有乘除，使學生掌握第一條“相同運算時，按照左至右的運算順序”運算法則;三道題目是加減乘除混合的題目，幫助學生掌握第二條“先算乘除，后算加減”運算法則;最后四道是帶有小括號的題目，幫助學生掌握第三條“先算小括號里面的，再算小括號外面的”運算法則。這種貫穿知識點的作業設計有助于同學們對知識的充分理解，最大程度幫助學生掌握。

總而言之，小學階段是學生及進行數學學習的啟蒙階段，一定要抓住這個關鍵時期幫助學生打好數學基礎。為了學生的身心健康成長，國家提出了“雙減”政策，在此背景下，更要求教師要精心設計學生的校本作業，最大程度發揮出“作業”的作用，進而來提高教學效率。因此，本文對小學數學的作業設計進行研究分析并提出了依托學情設計作業、結合目標設計作業、根據功能設計作業、拓展種類設計作業、貫串知識設計作業五點小學數學作業的設計策略。

參考文獻

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[2] 薛新龍. “雙減”下小學數學分層作業的設計與實施有效性研究.

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