中國文化融入職業(yè)教育的探索與實踐研究

黃路路 李曉黎

摘 要：我國提出“一帶一路”倡議，職業(yè)教育領(lǐng)域掀起了“走出去”熱潮，成為新時期職教國際化發(fā)展的主流趨勢。在文明的傳承和發(fā)展中，文化既是載體也是媒介，在職業(yè)教育的國際化進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。如何實現(xiàn)中華文化與職業(yè)教育的深度融合，拓展了解中國技術(shù)與文化的視野，是服務(wù)“一帶一路”倡議和國際產(chǎn)能合作、實現(xiàn)國與國之間交流合作的重要基礎(chǔ)。本文在分析職業(yè)教育國際化趨勢的基礎(chǔ)上，闡釋了職業(yè)教育國際化背景下中國文化的價值與意義，并針對中國文化融入職業(yè)教育的探索與實踐提出了建議和方案，以期更好地促進(jìn)國際職教交流與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國文化;職業(yè)教育;海外人才培養(yǎng)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）03 — 0162 — 03

不斷增強(qiáng)的綜合國力、日益頻繁的國際交流使國與國之間合作的內(nèi)容在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域、文化產(chǎn)業(yè)等方面迅速擴(kuò)展，尤其是文化的作用愈發(fā)凸顯。而文化是與教育緊密相連的，在職業(yè)教育“走出去”的新時期，職業(yè)教育如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，完成新時代的使命是我們亟待解決的問題。近年來，從“孔子學(xué)院”到“魯班工坊”，在世界范圍內(nèi)掀起大規(guī)模的“漢語熱”和“中華文化熱”。將中國文化融入職業(yè)教育實踐，實現(xiàn)高效的國際交流與合作，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的必然選擇。通過開展中國文化融入職業(yè)教育的探索與實踐研究，在明確中國文化、職業(yè)教育二者間辯證聯(lián)系的基礎(chǔ)上，在開展職業(yè)教育的過程中有效地挖掘和利用中國文化的作用，探究出改善職業(yè)教育水平和質(zhì)量的路徑，加快職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)出人文素養(yǎng)較高且擁有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，為更好落實職業(yè)教育工作提供指導(dǎo)。同時在開展職業(yè)教育工作中，融入中國文化，對進(jìn)一步宣傳和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化也有重要的意義，借助促進(jìn)職業(yè)院校文化建設(shè)的方式，能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需求，借助文化軟實力進(jìn)一步增強(qiáng)我國的國際影響力。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》明確提出：“建設(shè)開放型職業(yè)教育體系，擴(kuò)大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，加強(qiáng)和職業(yè)教育先進(jìn)國家開展職業(yè)教育領(lǐng)域的合作和交流。”〔1〕可見，職業(yè)教育的發(fā)展離不開國際合作，國際合作是職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量提升和持續(xù)快速發(fā)展的源泉。可見，職業(yè)教育的發(fā)展離不開國際合作，國際合作是職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量提升和持續(xù)快速發(fā)展的源泉。

在職業(yè)教育的發(fā)展中，如何選擇發(fā)展模式是關(guān)鍵。職業(yè)院校的發(fā)展模式只有與中國產(chǎn)品和技術(shù)國際化的需求相契合，才能在職教高速發(fā)展的大環(huán)境下，煥發(fā)出勃勃生機(jī)和活力，才能將語言教學(xué)、技能培訓(xùn)與文化傳播有機(jī)融合，加大產(chǎn)業(yè)文化、社會文化和傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的交流與合作。同時，文化自信在職業(yè)教育的對外交流中是十分重要的，既熱愛本國文化，又充分尊重他國文化，在吸收借鑒異域文化優(yōu)秀成果的同時積極傳播中國傳統(tǒng)文化是履行“一帶一路”倡議、服務(wù)國際產(chǎn)能合作、深入推進(jìn)國際友好交流與合作的重要舉措。具體來說，職業(yè)教育的國際化辦學(xué)呈現(xiàn)以下趨勢：首先，職業(yè)教育海外辦學(xué)機(jī)構(gòu)持續(xù)增加，辦學(xué)機(jī)構(gòu)中涵蓋的項目數(shù)量在增長、辦學(xué)中所呈現(xiàn)的形式在增多;其次，參與職業(yè)教育海外辦學(xué)的職業(yè)院校不斷增加。最初，參與海外辦學(xué)的職業(yè)院校主要集中在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技、教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育國際化的持續(xù)發(fā)展吸引了國內(nèi)各地職業(yè)院校的積極參與，服務(wù)“中國制造2025”，致力于在國際職業(yè)教育領(lǐng)域樹立中國品牌，共享優(yōu)質(zhì)資源。秉持和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏為核心的絲路精神，彰顯大國責(zé)任與大國擔(dān)當(dāng)，攜手推動“一帶一路”建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，促進(jìn)非洲國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展〔2〕。再次，職業(yè)教育在海外的方向主要是開展技術(shù)技能類教育和培訓(xùn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，滿足中資“走出去”企業(yè)對人才的需求。

文化是一種既有、傳承、創(chuàng)造和發(fā)展，它是從過去到未來的歷史，是所有物質(zhì)表象與精神內(nèi)在的整體。文化作為中華文明傳承的載體和媒介，在職業(yè)教育的本土化及國際化進(jìn)程中是不可或缺的，在社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中具有重要的價值。就職業(yè)教育本土發(fā)展而言，中華文明幾千年的積淀在合理進(jìn)步的教育制度下大放異彩，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論知識、高超的職業(yè)技能的社會緊缺人才提供了不竭的精神動力。在這種情形下，只有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育相互融合，讓學(xué)生了解、掌握、吸收，進(jìn)而熱愛國家文化，樹立牢固的文化自信，才能幫助學(xué)生在思想上正確認(rèn)識和提高自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在學(xué)習(xí)實踐中逐步提高對古代先賢優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)知，才能在傳統(tǒng)文化創(chuàng)造學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和民族認(rèn)同感〔3〕。 實現(xiàn)專業(yè)理論知識、技術(shù)技能水平和文化思想素質(zhì)的共同提高。

此外，文化在職業(yè)教育國際化進(jìn)程中，在輸出和分享中國特色職業(yè)教育成果、展現(xiàn)中國發(fā)展歷程中也發(fā)揮著極其重要的作用，在文化相通、文化共識的基礎(chǔ)上，國與國之間的人文交流才能更加和諧、高效。而語言作為交流溝通的工具，掌握一個國家的語言，是深刻領(lǐng)悟其文化的基礎(chǔ)和先決條件。文化的多樣性和多元化是國與國之間相互吸收和交流的源泉，融入中國“元素”，將職業(yè)教育與語言文化相結(jié)合，才能夠拓展了解中國技術(shù)與文化的視野，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)影響力的顯著提升和職教影響力的明顯加強(qiáng)。但是，在職業(yè)教育的國際化進(jìn)程中，由于諸多問題的存在制約了職業(yè)教育的海外發(fā)展，如當(dāng)?shù)貙W(xué)員文化基礎(chǔ)差、語言不通、職業(yè)技能水平偏低等問題， 既無法滿足中國 “走出去”企業(yè)對人才的需求，同時也制約著當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，海外中資企業(yè)急需認(rèn)同中國文化、懂中國技術(shù)的當(dāng)?shù)丶夹g(shù)技能型人才。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展與中國的教育有著密切的聯(lián)系，需要每一所院校的積極參與。高等職業(yè)教育作為高等教育體系中最靈活、受眾面最廣的教育，在中國優(yōu)秀文化傳承中的作用不可忽視，不僅肩負(fù)著把中國文化融入教育教學(xué)的使命，而且承擔(dān)著在世界職業(yè)教育領(lǐng)域傳播、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的責(zé)任，只有這樣才能有效地促進(jìn)優(yōu)秀文化的繼承、傳播和發(fā)展。同時，如何充分發(fā)揮文化在職業(yè)教育中的功能，努力實現(xiàn)職業(yè)教育與文化的深度融合，真正發(fā)揮文化在職業(yè)教育中的作用和價值也是值得每一名職業(yè)教育工作者深思的問題。

職業(yè)教育作為直接為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供支撐的教育類型，主動參與并服務(wù)國家戰(zhàn)略，為“一帶一路”倡議提供技術(shù)服務(wù)與智力支撐，是其自身發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的要求〔4〕。以非洲國家產(chǎn)業(yè)和“一帶一路”建設(shè)人才發(fā)展需求為切入點(diǎn)，服務(wù)“中國制造2025”，輸出中國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品技術(shù)，提升國際視野下的校企合作、產(chǎn)教融合能力，輻射非洲職業(yè)技能人才培養(yǎng)，打造中國職業(yè)教育品牌，是新時代職業(yè)教育的責(zé)任和使命，也是職業(yè)教育國際化的必然要求。

“走出去”的中資企業(yè)在海外發(fā)展中，基于當(dāng)?shù)貑T工普遍存在的文化基礎(chǔ)差、職業(yè)技能水平低等問題，迫切需要職業(yè)教育依托中國傳統(tǒng)文化，將中國傳統(tǒng)文化和所在國家的文化相融合，將中國傳統(tǒng)的“班墨文化”與現(xiàn)代信息化手段和技術(shù)相結(jié)合，以多元化的形式呈現(xiàn)中國新時代的匠心、匠氣和匠技。

針對非洲“人才洼地”狀態(tài)，職業(yè)院校依托當(dāng)?shù)刂匈Y企業(yè)，致力于為“走出去”企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展提供人力資源保障。通過積極開展多樣化的教學(xué)和培訓(xùn)，在培養(yǎng)認(rèn)同中國企業(yè)文化、掌握漢語語言及中國技術(shù)技能的人才的道路上進(jìn)行了一系列的探索與實踐。

（一）融入中國文化，創(chuàng)新教學(xué)模式。

依托中國“走出去”企業(yè)技術(shù)技能型人才需求的差異化，創(chuàng)造本土化的、獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。基于“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、當(dāng)?shù)鼐用窬蜆I(yè)需要，職業(yè)教育在海外辦學(xué)中，可以通過當(dāng)?shù)貑T工的內(nèi)在需求帶動其學(xué)習(xí)漢語、參加技術(shù)技能培訓(xùn)的主動性，促進(jìn)中國文化融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展;通過“走出去”企業(yè)在海外的文化展示和員工交流活動，幫助中國企業(yè)和中國產(chǎn)品樹立品牌效應(yīng);同時，通過中國發(fā)展理念的交流，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識，培養(yǎng)服務(wù)于“走出去”企業(yè)的生產(chǎn)人才和管理人才，使他們能夠借助漢語這一語言工具更好地掌握中國技術(shù)、管理經(jīng)驗和企業(yè)文化，實現(xiàn)民心相通，助力本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育的國際化進(jìn)程，共創(chuàng)人類美好生活新篇章。

（二）引入中華才藝，豐富漢語課堂

形式多樣、內(nèi)蘊(yùn)豐富的中華文化，對于漢語非母語的人來說具有極大的吸引力。充分發(fā)揮才藝教學(xué)對語言教學(xué)的輔助作用，根據(jù)海外漢語學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)、專業(yè)、學(xué)習(xí)階段的情況，合理分配文化才藝內(nèi)容在語言和專業(yè)實踐課程中的比重，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多種教學(xué)方法相結(jié)合，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，克服學(xué)習(xí)中缺乏自信、畏難等情緒，幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在快樂中積極主動地投入學(xué)習(xí)。職業(yè)教育課堂融入中華才藝，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣、幫助海外學(xué)生了解中國文化，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解國與國之間文化的差別，并通過對比文化的異同，避免文化沖突，做到學(xué)以致用。

（三）擴(kuò)大職教師資隊伍，加強(qiáng)海外本土師資培養(yǎng)

語言是重要的溝通工具和文化載體，是國與國之間人文交流順暢的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育國際化的發(fā)展，海外漢語教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)?shù)亟逃团嘤?xùn)對師資的需求。職業(yè)院校需要走出國門，通過培訓(xùn)和進(jìn)修來培養(yǎng)具有國際視野和國際化思維的專業(yè)教師〔5〕。為緩解海外國際漢語教師的緊缺狀況，在職業(yè)教育的海外實踐中，越來越多的職業(yè)院校積極發(fā)揮職業(yè)教育的橋梁作用，開展?jié)h語教學(xué)和文化等方面的交流合作，致力于海外本土師資的培養(yǎng)。首先，依托優(yōu)秀漢語教學(xué)資源，通過以考促學(xué)的方式，借助培訓(xùn)幫助海外本土學(xué)生參加漢語相關(guān)等級考試、獲得漢語教師資格認(rèn)證。其次，開展中華文化、企業(yè)文化的深入交流和探討，增加對中國文化的認(rèn)同感。在交流中幫助海外本土教師了解、領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、熟悉企業(yè)文化和管理文化，從而把文化精髓融入到日常教學(xué)和培訓(xùn)中，助力其漢語語言教學(xué)和技術(shù)技能傳授。再次，鼓勵海外本土教師積極參加國內(nèi)交流活動、赴國內(nèi)示范高職院校考察和訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和本國緊缺的技術(shù)技能;同時，通過校企合作的企業(yè)，為海外來華教師提供培養(yǎng)基地，為海外教師提供深入國內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)一線的機(jī)會，使他們能夠更深入地了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求和本土產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能人才標(biāo)準(zhǔn)，利用其自身所學(xué)，提高理論水平和實踐技能，更好地服務(wù)于其本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（四）基于“三教”改革，開發(fā)新形態(tài)教材

在職業(yè)教育的海外實踐中，探索適合的教材形式、注重合理使用教材是非常重要的。教材作為“三教”改革中必不可少的部分，如何使其更好地對接職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、在體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的同時，融入工匠精神和職業(yè)道德等中國文化元素是職業(yè)教育海外探索與實踐中亟待解決的問題。專業(yè)課程中所采用的新型活頁式、工作手冊式教材為我們提供了好的參考和借鑒。文化類教材的開發(fā)，我們可以依據(jù)國家、文化的不同，學(xué)習(xí)者類型、層次的差異以及母語語種的區(qū)別，在深入了解不同國家宗教信仰、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理設(shè)計，引入典型文化案例，研發(fā)、出版滿足“本土化”需要的新型教材。

（五）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化

信息技術(shù)促進(jìn)了時代的發(fā)展和教育的變革。在數(shù)字化時代，利用先進(jìn)技術(shù)，配合多媒體展示教學(xué)資源，進(jìn)行文化交流互動，在提升教學(xué)資源的針對性和實用性的基礎(chǔ)上，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)字資源平臺。具體來說，對于專業(yè)實踐教學(xué)，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過實操實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而助力學(xué)生匠心培育;對于漢語語言教學(xué)，可以搭建智能教育平臺，通過遠(yuǎn)程直播課程為海外學(xué)習(xí)者提供漢語語言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，實現(xiàn)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，打造基于在線學(xué)習(xí)平臺的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng);在文化的傳播中，通過一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的在線文化建設(shè)項目和活動，展示中華文化，讓世界更好地了解中國。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，到2022 年，“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域，具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”，這對我國職業(yè)教育國際化提出了新的要求〔6〕。在職業(yè)教育的國際化道路上，文化的傳播與輸出是必不可少的，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。把文化建設(shè)融入到國際交流及社會發(fā)展中，更好地發(fā)揮文化在中國職業(yè)教育“走出去”和國外優(yōu)質(zhì)資源“請進(jìn)來”中的媒介和手段作用，加強(qiáng)國際職教交流，促進(jìn)合作共贏，提升職業(yè)教育國際影響力，才能為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)及職業(yè)教育發(fā)展添磚加瓦，向世界貢獻(xiàn)中國職教智慧。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張也.基于職業(yè)教育國際化背景下的中華傳統(tǒng)文化傳播〔J〕.考試與招生，2020（03）：50-52.

〔2〕張秀明.華僑華人與“一帶一路”視野下的跨文化交流〔J〕.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019（02）：59-66.

〔3〕任君慶，劉亞西.職業(yè)教育國際化平臺的構(gòu)建與功能發(fā)揮〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（12）：20-23.

〔4〕肖化移，劉元.職業(yè)教育現(xiàn)代化技術(shù)技能人才的特征與培養(yǎng)策略——《2030教育行動框架》的視角〔J〕.職教論壇，2018（12）：131-134.

〔5〕楊慶山，石斐菲，楊玲.“一帶一路”背景下湖南有色職院海外現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐〔J〕.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（30）：110-111.

〔6〕張永成，劉兵.高職校園品牌文化建設(shè)探索——以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院魯班文化為例〔J〕.職業(yè)教育（下旬刊），2013（12）：19-21.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕