基于區塊鏈的高校第二課堂評價體系構建研究

靳旭瑩 張宗虎 鄧偉

摘 要：區塊鏈技術是目前較熱門的一種新型網絡技術，它獨特的去中心化優勢，引起了計算機界的廣泛關注，各國紛紛開展了對該技術的研究。區塊鏈技術目前已廣泛應用于物流、金融等領域。因教育的特殊性，其在教育中的應用仍處于探索階段。“第二課堂成績單”制度在各高校的實施系統繁雜、社會參與度低。區塊鏈技術應用于第二課堂系統極大減輕了高校系統維護的難度與壓力，加強了學生、學校、社會三者之間的聯系。

關鍵詞：區塊鏈;高校;第二課堂;評價;網絡

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）03 — 0142 — 07

根據《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，以立德樹人為根本任務，第二課堂為高校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了幫助。目前，國內高校的第二課堂系統各不相同，有的高校將第二課堂系統下掛在學生處，有的高校將第二課堂系統放在教務處。不管將第二課堂下掛在哪個部門，都會出現學生數據難以管理的情況。數據龐大，加之該系統需要專人對其進行維護，這就要求必須找具備一定計算機能力的人員對其進行負責。第二課堂是一個拓展學生能力的課程，僅有學生、學校參與其中是遠遠不夠的，它需要社會的廣泛參與，讓學生通過第二課堂提前進入社會。目前，絕大多數第二課堂系統僅限學校和學生，社會參與度很低，這樣社會、企業對于學生的了解是很有限的。學生的能力與潛力僅通過在校的成績是很難全面呈現的。區塊鏈技術引起大眾的普遍關注，該技術在不斷發展，從最初的數字貨幣發展到數字資產與智能合約，再到現在的區塊鏈社會。區塊鏈技術已經從早期的貨幣領域逐步向社會各行各業應用。區塊鏈技術已經深入到教育領域中。傳統的教育管理模式已經不能適應未來社會對教育的要求。隨著學生人數的不斷增加，龐大的學生數據僅由高校進行存儲，無疑對各大高校而言將面臨龐大的數據管理壓力。

區塊鏈概念首次由Nakamoto在2008年發表的Bitcoin：A Peer-to-Peer Electronic Cash? System一文中提出〔1〕。區塊鏈技術通過去中心化，采用分布式數據庫對數據進行保存，使用加密技術，用時間戳和工作量證明等方式傳播和記載信息。區塊鏈技術具有去中心化、不可篡改、可編程等特征。常見的區塊鏈網絡結構由數據庫、網絡層、共識層、激勵層、合約層和應用層組成，如圖1所示。其中數據層是指采用數據加密和時間戳將信息放在數據區塊中;網絡層是將分布式網絡節點數據進行校驗;共識層是去中心化過程，通過共識算法將系統中的節點達成共識進行工作量證明，即POW（Proof of work）;激勵層是保證節點數據驗證時的最大化利益過程，它主要使用經濟激勵的發行機制和分配制來得以保障;合約層是進行各類腳本、算法和智能合約封裝的過程，是體現區塊鏈可編輯性;應用層將封裝區塊應用于相應的場景，如物流、金融和教育等。

區塊鏈經歷了1.0、2.0和3.0三個時代，其中區塊鏈1.0是以數字貨幣為主要特征，2.0時代是數字資產加智能合約，3.0時代是指區塊鏈組織加區塊鏈社會。區塊鏈按照其加密類型可以分為公有、私有及行業區塊鏈三種。區塊鏈中對應的加密技術稱之為非對稱加密技術，即公鑰與私鑰成對出現。無論是加密還是解密，只能采用公鑰對應私鑰分別執行一種功能，就是說公鑰加密信息私鑰解密信息，反之私鑰加密信息公鑰解密信息。公鑰與私鑰各司其職，互不干擾。

區塊鏈是一種電子記錄形式的賬簿，如圖2所示，其中每一區塊一旦確認，基本不能修改的，上一個區塊的信息將會被下一個區塊所保留。區塊頭一般由兩組初始數據組成，一組數據是記錄挖礦信息，包括時間戳等，另一組是本區塊信息，主要是區塊自身的數據信息，如區塊的字段等。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要大力開展創新實踐、志愿服務等活動，打造提升學生思想水平，促進學生全面成長成材的第二課堂建設〔2〕。《中長期青年發展規劃 （2016—2025 年）》強調，“要科學設計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團‘第二課堂成績單制度’等途徑，幫助學生開闊視野、了解社會、提升綜合素質”〔3〕。2018年7月，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中提出“第二課堂成績單制度是充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，實現共青團組織實施的思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的工作體系和工作制度。”〔4〕自2018年起，國內各高校按照《意見》要求開展了形式多樣的第二課堂活動，逐步實施了第二課堂成績單制度。

（一）第二課堂開展的現狀

1.學術研究少

與第二課堂相關的論文從中國知網中搜索，論文數量較少，其評價體系研究更是少之又少。目前，第二課堂在實踐創新、人文底蘊、審美情趣、身心健康等方面的教育，還是存在效果不佳、成效不明顯的情況。第二課堂學分的認證存在較大的隨意性，學分認證往往是由輔導員、社團負責人參與評價，評價方式較為單一。各高校的評價標準也存在較大的差異。目前高校的第二課堂內容主要集中在思政教育、專業教育、社團活動、創新創業這幾個方面。這與第二課堂教育實現實踐教學的目標還有很大差距。尤其在高校共青團改革以促進培養學生核心素養方面存在比較大的漏洞和不足。

2.高校重視程度不同

國內各高校均以把第二課堂納入到人才培養目標中，但仍然存在較大差異。不同的學校對于第二課堂的重視程度各不相同。有的學校把第二課堂當作是豐富學生課余生活的社團活動，有的學校把第二課堂當作是課堂教學的延伸，有的學校則把第二課堂當作是學生與社會接軌的橋梁，還有的學校把第二課堂當作學生個性化教育的平臺。重慶交通大學的第二課堂與學校思政教育緊密結合，通過開展“吟經典、感歷史、展未來”活動加強學生愛國主義教育。西安科技大學則是鼓勵學生參加各類學科競賽作為學生第二課堂的學分。暨南大學通過第二課堂向學校留學生宣傳中華文化，讓更多的外國人了解中國。

3.信息技術應用單一

三全育人中提出的全員、全方位、全過程育人理念。全過程育人就是要把育人貫穿于教育的始終。當代大學生是“低頭族”的主體，他們已把手機作為自己身體的一部分，網絡育人就成為育人中的重要環節。把信息技術應用于第二課堂，有的高校主要以“到夢空間”手機APP為主。該應用軟件功能中最常用的就是簽到、活動發布、圖片上傳、學分設置這幾項，以簽到代替學習過程和效果，手機軟件的定位、實時發布、語音視頻等功能基本沒有體現。集中管理學習信息，效率低下，數據被攻擊、篡改泄露的危險加大，近年來網絡信息外泄事件頻發，數據安全性受到威脅。

4.社會實踐不足

大衛·庫伯是體驗學習理論的集大成者，他在著作《體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉》中第一次提出學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程，主張學習是體驗的轉換并創造知識的過程〔5〕。第二課堂應當成為學生就業能力培養的重要環境。目前，高校學生對于自己的專業、行業發展了解甚少。雖然高校開設了與就業相關的課程，如大學生就業指導課、新生入學專業教育、三下鄉活動等內容，但大學生就業指導課基本上是由學院輔導員老師進行上課。輔導員們并不十分了解學院所有專業的就業及行業發展，因此對于學生的就業指導教育只能泛泛而談，胡子眉毛一把抓，不能做到因材施教，更談不上學業規劃了。第二課堂與社會相結合程度較低，絕大多數的活動都局限在校園內，造成這一結果的主要原因是學校與社會、企業之間缺少聯通。專業學科與企業之間沒有建立親密的合作關系。加上各大高校所在的地域差異比較大，在西部地區大型企業相對比較少，不能為學生提供充足的實踐基地。

5.評價方式單一，沒有健全的評價體系

第二課堂的評價僅體現在學生打卡、簡單評論， 然后由輔導員給出相應的分數，凡是參與的學生都有相同的分數，導致第二課堂淪為打卡課堂。學生之間的分數差別微乎其微。第二課堂中社會實踐所占比重較低，這一現象嚴重違背了設置第二課堂的初衷。第二課堂開展的目的是聯系社會，讓學生更多地了解社會、了解行業發展，了解國情。因此，在第二課堂評價中需要加大社會實踐的比重，讓學生能夠學以致用，從“象牙塔”中走出來，盡早了解社會現實。課程評價體系不完整，有些學校比較傾向于學生參與的社團或班級活動，有些學校則以參加專業比賽為主，第二課堂的評價不能從德智體美勞五個方面全面進行評價，評價中對于體美勞的教育幾乎沒有。

（二）第二課堂評價體系研究

習近平總書記在與北京大學師生座談時提出：“我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”〔6〕第二課堂是第一課堂的有效補充，是聯系學生、學校和社會的有效途徑。堅持社會主義辦學方向，構建德智體美勞全面培養的教育體系，就要把“綜合協同育人”作為根本途徑。因此，第二課堂評價體系應包含以下幾個模塊。

課程模塊主要是指第二課堂的課程學習內容，應包括社會主義核心價值觀、專業實踐、創新創業實踐、社會實踐這四大部分，如圖3所示。

1.社會主義核心價值觀

社會責任是社會人必須具備的基本素養。《全國大學生社會責任感現狀調查報告（2020）》中顯示，我國大學生社會責任感處于較高水平，調查數據顯示，部分大學生對自己的“政治意識”“國際視野”兩項自我評價不高，此次調查得分僅為71.56分和78.10分〔7〕。大學生身心健康是保證大學生全面發展的基礎。中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中要求：“促進大學生身心和人格健康發展。”〔8〕在這種成長環境中的學生自我意識很強，集體觀念淡薄，雖有愛國心，但缺少愛國行，很多認識都只掛在口頭，不會付之行動。在高校中，校園貸、電信詐騙諸如此類的案件時有發生。部分學生中的享樂主義、拜金主義、利己主義思想還根深蒂固。這些問題都是目前高等教育亟需解決的難題，也是大學生心理問題的根源所在。

人文底蘊定義為學生在學習、理解、運用人文領域知識、技能等所形成的人文積淀、人文情懷、人文審美、人文情趣等，六大素養之間又相互聯系、互相補充、相互促進、發揮不同的社會作用〔9〕。高等教育中大多以專業教育為主，尤其是理工科專業相應的人文教育課程較少。不少大學生對中國歷史、中華文化知之甚少。加之網絡文化盛行，很多學生缺少對中華優秀傳統文化的認識。中華文化中的勤勞樸素、任勞任怨、敬業奉獻等優秀思想，被一些學生認為是“舊的” “落后的”思想。部分學生的思想中存在較嚴重的西化認知，拜金主義、享樂主義、奢靡主義思想存在于大學生頭腦中。審美情趣是通過美學教育讓學生從外表到內心都具有一種天之驕子的氣質，讓大學生成為時代的代表。美學教育還可以成為學生自我養成教育的途徑。

2.專業實踐學習

導師制起源于14世紀的英國，由威廉·威克姆首先提出，在牛津大學的“新學院”首推。2005年1月，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中寫到“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”〔10〕。我國高校早在上世紀初就已經提出導師制，真正推行直到本世紀由北京大學率先實行，隨后部分科研型高校也紛紛開始推行，如清華大學、浙江大學、武漢大學等通過導師制能夠讓學生在專業深度上取得更大的進步，成為拔尖人才。

3.社會實踐活動

大學生是國家的棟梁之材，肩負著民族復興的重任。現在的大學生均是00后，從小豐衣足食，物質豐裕，高度的自我為中心，學生們缺乏與他人相處的能力，不具備應有的人際交往能力與溝通能力，社交恐懼癥等心理問題在大學生中較為常見。社會實踐能夠讓學生們走出象牙塔，更多地了解社會，建立應有的社會責任感和使命感，為大學生們進入社會提供了初步的經驗。社會實踐還能夠讓學生們學以致用，將自己的所學所長回饋社會、造福人類。社會實踐將會是大學生們最寶貴的社會財富，讓他們明白真實的社會是什么。在社會實踐中應增加了公益活動的內容，就是為了讓學生們能夠明白一個小小的善舉，一次細微的關心對他人的重要性，社會需要我們青年人獻出愛心與力量。

4.創新創業教育

近年來，國家不斷出臺各種優惠政策鼓勵大學生創新創業。各高校也將創新創業教育作為學生的日常教育，在校學生將自己的智慧轉化為產品投向社會，獲得了可觀的經濟效益。共享單車、菜鳥驛站這些都是大學生們智慧的產物，為學生們創造了就業和勤工助學的機會。大學校園里的學生們除了對知識的渴望外，還有對創業的熱情。大學地攤、跳蚤市場等很多與大學生學習生活息息相關的衍生物孕育而生。大學生中不乏具備經商頭腦者，有結合當地旅游業做導游的，有開網店的，有帶家教的等等，這些人中有一些在畢業后將大學時的小作坊變成了大企業。

（二）評價體系的權重分配

第二課堂包括兩大模塊，其中思想方面應占40%，實踐方面應占有60%。具體權重分配如表1所示：

學校可以根據實際情況分配第二課堂畢業學分，按照上表來進行學分的計算，其中創新創業實踐只要在校學生能夠創建實體公司或者有創業孵化項目就可以獲得該項滿分，社會實踐中的其他活動主要是以培養學生拓展自身能力方面，因此獲得一項能力即可得滿分。

Levin〔11〕認為，區塊鏈技術讓學習者更容易創建、維護、共享包括所學課程、學分、成績和經歷的個人數字資料，有助于學習者實現個性化學習，改善學習過程和成效。Ark〔12〕認為，個性化學習過程中學習者個人資源（Learner Profile）的管理至關重要。Cavanagh〔13〕甚至斷言：區塊鏈技術讓學習者的學習經歷實現了在線無縫共享，將對學習認證和學習數據管理帶來變革，甚至顛覆。2018 年 10 月，京津冀大數據教育區塊鏈試驗區啟動建設，通過搭建大數據平臺，采集并記錄學生的學習成長軌跡數據，建立學生的個人學習成長檔案〔14〕。李倩舒〔15〕以常州開放大學為例，探索區塊鏈的激勵機制在在線教育平臺中使用，設定“學分幣”，以激發學習者的學習動力。

（一）區塊鏈技術在高校第二課堂中的應用優勢

區塊鏈的去中心化特點，極大地改善了高校對各類信息的管理。高校數據信息包括學生、成績、教學、教師等多類信息，很容易造成信息的擁堵。例如高校的教務管理系統，系統中信息繁多，對于系統的維護與管理都有較高的要求，隨著高校學生人數的增加，加重了高校學生信息管理的難度。區塊鏈技術的去中心化可以減輕學生日常信息管理的負擔。采用教師、學生、社會協同機制，全過程展示學生在校期間的所有表現，將學生的成績變成可視化的數據，充分體現學生的自我提高與進步，讓學生能夠不斷審視自己，讓社會、企業全面了解學生的在校表現，通過區塊鏈的去中心化，讓第二課堂的成績認定更加靈活化。

區塊鏈的不可篡改性，既保證了第二課堂成績的可靠性，又使得成績更加透明化、公開化，同時還讓成績更具有安全性。區塊鏈技術中前后區塊的時間戳能夠很準確地追溯數據的組成，這對第二課堂的成績評定更公平、公正，消除了第二課堂成績評定的隨意性，所有成績都有跡可循。區塊鏈技術的使用讓第二課堂成績更加可靠、確切。北京航空航天大學蔡德維實驗室研發的“北航鏈”，正致力于開發基于區塊鏈的數字資源版權保護〔16〕。

區塊鏈技術的可編程性讓高校可以自行開發適合于本校的第二課堂系統，將企業、社會團體加入到評分系統中，打破了過去學生成績僅靠學校給予的局限。第二課堂評價方式的多元化，成績表現的多樣性，充分說明了學生素質發展的全面性。區塊鏈技術可以全面記錄學生在第二課堂中的表現，形成第二課堂成績檔案。

（二）區塊鏈在第二課堂評價體系中的應用模式

基于區塊鏈的第二課堂評價體系中的應用模式主要從技術、權限、途徑三個方面進行系統應用。區塊鏈技術是基礎，權限分配主要從教師、學生、企業、社區多層面進行權責分配，途徑可以從系統方法、區塊鏈思維方式等方面進行考慮，具體如圖4所示。

1.技術角度

基于區塊鏈的第二課堂評價體系中可以將輔導員、班主任、企業等作為一個區塊節點，學生進行的與第二課堂有關的行為都可以被記錄，這些記錄的信息將成為一個個單獨的區塊，區塊之間由時間形成的鏈條進行連接。在整個系統中，學校與社會被連接在一起，將育人的范疇從學校擴大至社會，實現社會育人的大環境。從人員、時空兩個維度實現無縫鏈接，逐級建立全社會參與的育人數據庫。在這個大數據庫中，學生、學校、社會之間緊密連接，有效加強了對育人過程的監督，進一步提高了育人的質量。智能化的分析與信息反饋機制，讓育人環節更具人性化與個性化，推動了育人信息的立體式交互，發揮了社會的優勢資源，形成了校社聯動效應。全面的數據信息讓專業教師能夠準確了解學生的興趣與特長，在教育教學中有的放矢，加深了教師對學生的了解，從而形成較強的育人合力。

2.權限分配

基于區塊鏈技術體系衍生出的思考方式，主要內涵是動態地看待事物的整體，將所有的要素看作是一個系統，并通過各種各樣的聯系使之產生價值的系統思維方式〔17〕。區塊鏈技術的特有性讓第二課堂的成績評定能夠實現多維性，實現全方位育人，達成育人共識機制。學校、社會在遵循育人規律的基礎上，權責分布式共享，弱化學校是育人主要場所，將育人環境擴大至社會，將社會力量投入到育人體系中，關注育人對象學生的主體性、選擇性和自覺性。學生、學校、社會實現價值的可信交流，有助于挖掘育人要素，強化育人機制，建立開放、共享的評價體系，實現育人的過程化管理，推動建立更加高效、更加自律的第二課堂評價系統，進一步提升高等學校學生的素質，為高等教育打開了新的局面。

3.途徑分析

區塊鏈技術的實質是分布式數據庫，每一個區塊相當于一個獨立的磁盤，分別記錄了每個學生的數據信息。在區塊鏈中，這些學生信息全體參與者，共同維護。區塊鏈技術的運用推動了教育教學的改革，打破了唯分數、唯文憑的束縛。通過區塊數據可以形成每個學生的成績電子檔案，學校、社會可以依據成績電子檔案知人善用，開展個性化評價。區塊鏈+人工智能技術有利于精準分析學生的發展過程，對學生進行精準評價，實現對學生學習軌跡的全程監督。在基于區塊鏈的第二課堂系統中，所有收集的學生學習成長數據分布式存儲與區塊鏈中，包括學習時間、學習內容、學習地點、任務完成率等。學生希望獲得較高的評價，就必須認真對待每一次活動。區塊鏈的數據記錄是不可篡改的，并且永久保留，記錄的數據可以完全杜絕造假的可能。

“第二課堂成績單”制度能夠充分展現大學生在大學學習生活的全貌，是學生第一課堂的有利補充，是落實黨的教育方針，培養德智體美勞、品學兼優的社會主義建設者和接班人的有效途徑。正如2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時所說：“當代中國青年是與新時代同向同行、共同前進的一代，生逢盛世，肩負重任。”〔18〕青年一代是祖國的未來，民族的希望。第二課堂是培養全面人才的有效抓手。高校要立足學校實際，讓高等教育做到服務社會、回饋社會、促進社會發展。高校還需要兩條腿走路，一方面注重課堂教育，另一方面積極利用第二課堂，讓學生將課堂中學習的知識進行有效應用，還需要讓學生們將課堂上學習不到的知識在第二課堂中得以補充，讓學生們充分利用在校的時光，培養自己各項能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Nakamoto S， Bitcoin：A peer-to-peer electronic cash system〔EB/OL〕.http：//www.bitcoin.org/bitcoin.pdf.

〔2〕把高校思想政治工作做新做活做實〔N〕.人民網， 2016-12-19.

〔3〕中共中央國務院印發中長期青年發展規劃（2016—2025年）〔N〕.人民日報，2017-04-14

（05）.

〔4〕共青團中央、教育部關于印發《高校共青團改革實施方案》的通知〔R〕.教育部〔2016〕18 .

〔5〕庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉〔M〕.王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：33.

〔6〕習近平在北京大學師生座談會上的講話〔N〕.人民網， 2016-05-03.

〔7〕《中國大學生社會責任感調查報告（2020）》顯示：我國大學生社會責任感總體處于較高水平〔N〕.光明日報客戶端，2020-11-09.

〔8〕中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》〔N〕.新華社，2017-02-27.

〔9〕劉偉，叢小玲.大學生人文素質培養與實踐〔M〕.沈陽：東北大學出版社，2015：39.

〔10〕教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知〔N〕.教育部，2005-01-01.

〔11〕Levin D. 10 things to know about the future of blockchain in education〔OL〕.<http：//www.edtechstrategies.com/blog/future-blockchain-education/>.

〔12〕Ark T V. Parent-managed learner profiles will power personalization〔OL〕.<http：//www.gettingsmart.com/2015/05/parent-managed-learner-profiles-will-power-personalization/>.

〔13〕Cavanagh S. Would blockchain tech work for K-12 schools〔OL〕.<http：//www.edweek.org/ew/articles/2016/03/16/would-blockchain-tech-work-for-k-12-schools.html> .

〔14〕吳永和，程歌星，陳雅云，王筱，馬曉玲，等.國內外“區塊鏈+教育”之研究現狀、熱點分析與發展思考〔J〕.遠程教育雜志，2020，38（01）：38-49.

〔15〕李倩舒.區塊鏈技術助力在線教育發展的路徑分析-兼論常州開放大學實踐思路〔J〕.廈門城市職業學院學報，2019（04）：84-89.

〔16〕蔡維德，郁蓮.區塊鏈技術在金融領域的應用解析〔J〕.金融電子化，2016（05）：157-160.

〔17〕宋飛燕，劉笑.區塊鏈思維對企業創新質量提升的思考〔J〕.上海質量，2020（10）：30.

〔18〕習近平總書記在清華大學考察時的重要講話引發熱烈反響——不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才〔N〕.人民日報，2021-04-21.

〔責任編輯：丁 冬〕