高中思想政治課議題式教學范式的實踐與反思
——以必修1“中國特色社會主義進入新時代”一框為例

文∣余廣文

核心素養時代背景下，高中思想政治課堂正在悄然發生新的變化，議題式教學正成為一道亮麗的風景線。本文以必修1《中國特色社會主義》第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”為例，就議題式教學范式談幾點自己的看法。

高中思想政治是落實立德樹人為根本任務的關鍵課程，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。議題式教學是與高中思想政治學科活動型課程相適應的一種教學方法，是通過“議題”情境的創設、“議中學”和“做中學”的融合，使學科知識與生活體驗有機結合，在合作學習和探究學習的過程中培養學生的創新精神和實踐能力。在高中思想政治課程教學過程中，要構建以議題為統領、以情境為載體、以活動為依托、以任務為驅動、以評價為導向、以素養為旨歸的議題式教學范式，在轉變教師教學方式的同時，促進學生學習方式的轉變。

一、精選議題

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“《課程標準》”)指出：“活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。”議題在活動型學科課程的課堂教學中具有重要地位，對教學活動起著統領作用。議題是落實活動型學科課程的重要抓手，也是活動型學科課程讓學生有話可說的關鍵。因此，要落實活動型學科課程，首要任務就是精選議題，為討論的展開提供可靠的基礎。

“原點”即出發點，引入議題旨在引導學生發現和思考生活世界的現實問題，激發學生認識現實、解決問題的動力。一方面，議題中隱藏著教學的邏輯，它是一個邏輯的原點。一堂課的情境創設、活動設計，說到底都是教學議題的邏輯展開。議題的精選確立是教學設計的第一步。在學習“中國特色社會主義進入新時代”內容時，筆者把“如何在新的歷史起點上實現中華民族偉大復興的中國夢”設置為中心議題，并圍繞這一中心議題的兩個關鍵詞“新時代”和“夢”進行教學設計。另一方面，議題中還隱藏著教學的靈魂。一節課所要培育的學科核心素養，也是在議題的不斷展開過程中逐步實現的。學生圍繞“如何在新的歷史起點上實現中華民族偉大復興的中國夢”這一中心議題參與課堂五個環節的學習過程，他們的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養得到提升。議題，構建了教學的邏輯，使課堂有了骨架；同時也蘊含著教學的目標，讓課堂有了靈魂。精準選擇的議題為教學課堂目標的達成起到了很好的保障作用。

二、優化情境

指向學科核心素養的教學設計，必須創設真實情境，優化情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題，以更好地支持、服務于學科核心素養的培育。圍繞議題去創設、優化情境，讓議題依托情境展開，通過情境蘊含的問題驅動教學活動，讓學生在探究情境中獲得議題的內在價值，實現學科核心素養的發展提升。議題情境必須包含議題產生的內在條件，提供解決問題的信息支持。學生借助對情境的探究，通過分析現象、比較條件等活動不僅得出了結論，更能經歷結論產生的過程。議題情境必須蘊含思維張力，必須能引導學生從多個視角去探究，從而更準確地領悟現實生活的意義和背后的運行法則，更好更快地掌握分析并解決實際問題的核心能力。

高中思想政治課教學要著眼于學生的真實生活和長遠發展，通過教學，要讓學生達到活化知識、凸顯能力、生成價值、提升素養的目的。在學習“中國特色社會主義進入新時代”內容時，筆者主要設置優化了三個情境：一是讓學生搜集我國的輝煌成就及發展存在的主要問題；二是讓學生結合自身生活，在青春留言板上寫下自己的未來夢；三是讓學生在課前采訪一位身邊的共產黨員，了解黨的歷史和使命。這三個挖掘理論深度、由表及里、逐層深入的生活教學情境，從學生生活出發，通過學生搜集資料、設計方案、調查采訪等活動，感悟社會的變化發展和存在的問題，提升認知體驗，并在這一過程中生成相關知識，既能內化政治認同，也提高了學生的科學素養。這樣的教學情境讓學生真切感受到抽象的理論離現實生活并不遙遠，體會學科知識的價值與魅力，激發了學生內生的求知欲望和內在的探究動力。

三、細化活動

議題式教學以活動為依托，議題支撐活動。活動和學習的目的是促進學生高階思維的發展。學生的學習活動必須以有效的學習任務為引領。從某種角度來看，學習活動是學習任務的“活化”和“外化”。指向學科核心素養的課堂教學，通過布置卓有成效的學習任務，引導學生開展學習活動，使學生學習活動指向高階思維和深度學習，讓學生在執行任務的活動中既完成對情境的解構，又發展自己的學科核心素養，實現活動和學科的有機平衡。學科內容與社會活動相結合是本次課改活動型課程最顯著的亮點，以活動促進核心素養的培育，也是思想政治課的發展趨勢。活動引導學生逐漸深度思考，學生的“議”不是為“議”而議，而是有學科知識支撐的“議”。這種“議”其實是育，生命精神被刻進學生的心里。

具身認知理論認為，人們的認知和行為是密切聯系的，行為本身就會影響我們的認知。在“中國特色社會主義進入新時代”的教學中，筆者在教學設計時圍繞“如何在新的歷史起點上實現中華民族偉大復興的中國夢”中心議題，以具身認知理論為指導，以活動為依托，強化活動體驗，設計了三個最核心的活動：一是課前讓學生分小組搜集我國在國內和國際方面取得的輝煌成就，課堂上由小組長匯報學習成果；二是參考新華網“中國正青春”的作品網絡征集活動，讓學生從自身實際出發說說生活發生的變化，并在青春留言板上寫下自己對美好生活的期待；三是讓學生課前采訪身邊的一名共產黨員，了解黨的歷史和使命。這些細化的活動設計，首先給學生提供了探究學習、小組合作的平臺，同時也為學生的活動體驗搭建了一個自我認識、自我評價的平臺，使得知識習得過程成為一個體驗性認知過程，而不是單純理論認知過程，實現了學生的認知和行為的有機結合。整堂課以“回看昨日—暢想未來—探究使命”三個核心活動環環相扣、層層遞進，實現了教學主線和教學板塊的有機統一，學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切的有機結合，較好地引導學生在活動體驗中進一步提高學科核心素養。

四、活化任務

議題式教學以學科核心素養為旨歸。在議題式教學中，議題的精選、情境的優化、活動的開展最終都要通過具體任務的完成來實現教學目標。明確、具體、階梯式的任務設計是通向核心素養的路徑。學生良好思維品質的培養需要教師通過構筑銜接有序的問題鏈條，搭建依次遞進的思維支架，引發問題的深度思考，迸發學生的思維張力。新課程倡導基于問題導向的教學方式和合作探究的學習方式，面對高中學生思維的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，教師要引導學生步入開放的、辨析式的學習任務路徑，理性面對不同觀點，聚焦核心素養的發展。

教師在教學過程中，要圍繞情境進行任務設計，活化任務，設置出序列化、高質量、高思維的進階問題。在組織“中國特色社會主義進入新時代”這一部分的教學時，筆者圍繞中心議題，設計了五個環節的任務。環節一：“回看昨日”。說一說：①用一個字概括我國在綜合國力、人民生活、科學技術、生態文明方面的變化特點。②我國為世界貢獻的中國智慧和中國方案。③我國在世界舞臺上角色的變化。環節二：“思考方位”。小組討論：①“中國巨輪”在茫茫大海上行駛，如果方位、航向、目的地不明確，會造成什么后果？②從中華人民共和國發展、中華民族發展、世界社會主義發展、人類社會發展等不同層面，思考新的歷史方位的豐富內涵。環節三：“審視當下”。①中國特色社會主義進入了新時代，社會主要矛盾發生了轉變。那么我國的基本國情有沒有變化？②我國國際地位有沒有發生變化？環節四：“暢想未來”。寫一寫：近幾年，醫療、教育、養老等民生問題備受關注，惠民政策不斷出臺，你的生活發生了哪些變化？你對未來有哪些期待？把你的信息記錄在青春留言板上。說一說：這些熱點、焦點問題說明人民日益增長的美好生活需要涉及哪些方面？找一找：要實現上述人民日益增長的美好生活需要，我國的發展還存在哪些問題和障礙？環節五：“探究使命”。課堂自主學習和小組討論：探究如何站在新的歷史起點上，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興的“中國夢”。

本堂課的五個任務設計，注重前后知識結構之間的邏輯聯系，鼓勵學生生成知識并證實結論，提高學習能力，使學生的知識結構呈螺旋式、波浪式前進的上升狀態。每個環節下的學生活動和任務設計，指向明確，內容清晰，任務精當，巧妙地揭示了學生已有認知結構與學科知識之間的聯系，引導學生正確尋找解決問題的途徑，提高分析和解決問題的能力。

五、科學評價

《課程標準》教學和評價建議指出，指向學科核心素養的教學評價設計應先于教學活動，評價活動嵌入教學活動中，師生均基于目標的達成度來調整自身的教與學，從而提高課堂教學的針對性和實效性。活動型學科課程的教學評價，要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生學科核心素養發展水平。評價既可以采用過程性的檔案記錄，也可以用終結性的協商評價；既可以有教師、活動場所負責人的評價，也應有學生自己及同伴的評價。注重“表現性”評價方式，重點考查學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養、社會參與能力、團隊協作、信息素養、情感態度與價值觀等。評價標準可采用“求同”取向與“求異”取向相結合的“差別式表現評價”，即“有統一標準、無標準答案”的評價。教學評價的目的和內容要指向學科核心素養，要做到教學評一體化。

例如，在“中國特色社會主義進入新時代”這一部分的教學中，筆者根據活動時間可以多樣化(包括課前、課中、課后)，活動形式可以多樣化(如小組合作、討論、匯報、個人閱讀、發言、作業等)，活動的物化成果可以多樣化(包括學生制作的微視頻、課件、小報、采訪稿、調查表等)的要求設計了這樣一個教學環節：“回看昨日”。將全班學生分為四個小組，每小組學生課前搜集我國在國內和國際方面取得的輝煌成就，課堂上由小組長匯報本小組學習成果，通過直觀的視頻、圖片，客觀的數據來分析我國經濟社會發展的特點，每小組發言不超過3分鐘。筆者根據學生在活動中的表現制作如下評價表，既評價學習情況，又引導活動過程。

表1 學生活動等級評價

通過以小組為單位針對不同的活動形式和活動成果進行等級評價，制定標準化的評價機制，形成科學的評價體系，如量化表格、學生自評、小組互評，教師打分、推選成果等方式，事前明確、事中貫徹，事后落實，逐步引導學生學會根據任務搜集材料的能力，提高團隊配合和充分表達的能力。讓學生感悟中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史進程。這種學生自評與他評相結合的方式，是一種教學評價方式的創新，很好地貫徹了教學評一體化的新課程理念，使評價更具客觀性、科學性、連續性。

總之，在培養學生核心素養的大背景下，教師應結合高中思想政治學科的特點，以現實生活為起點，以立德樹人為根本任務，在實踐中不斷探索和反思議題式教學，讓議題式教學結出素養果實，實現為素養而教、為素養而學的目標。